習(xí)作教學(xué)要善待學(xué)生

陳升陽(yáng)

(紹興市柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)白洋小學(xué)，浙江紹興，312080)

教育要善待學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生最基本的尊重。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，教師稍有不慎，就會(huì)無(wú)端地制造出一群害怕習(xí)作的學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為習(xí)作教學(xué)更要善待學(xué)生。

一、習(xí)作前，到位的指導(dǎo)讓學(xué)生有方向

并不是說(shuō)習(xí)作時(shí)、習(xí)作后不需要指導(dǎo)，也不是所有的習(xí)作都需要作前指導(dǎo)，但是據(jù)筆者的實(shí)踐、觀察和思考，一些習(xí)作前到位的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的養(yǎng)成，是有效的。

(一)聊天式指導(dǎo)

如教學(xué)漫畫(huà)作文時(shí)，教師和學(xué)生先聊都看過(guò)哪些漫畫(huà)，然后欣賞出示的三幅漫畫(huà)——《姚明》《趙本山》和《成龍》，教師問(wèn)哪一幅漫畫(huà)最有神，等學(xué)生各抒己見(jiàn)后，總結(jié)這一種漫畫(huà)共同的名字——“人物肖像漫畫(huà)”。接著教師再出示另外兩幅漫畫(huà)——《睜眼瞎》和《馬路“甜屎”》，請(qǐng)學(xué)生觀察，問(wèn)他們是否看懂，等學(xué)生討論交流后，總結(jié)這一種漫畫(huà)共同的名字——“諷刺漫畫(huà)”。這樣輕松幽默的師生聊天，其中隱含著習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生不但對(duì)寫(xiě)作對(duì)象有了基本的認(rèn)識(shí)，更對(duì)寫(xiě)作對(duì)象產(chǎn)生了情感的初體驗(yàn)，或覺(jué)得有趣，或產(chǎn)生憤慨。這樣的習(xí)作指導(dǎo)隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，已在學(xué)生心中播下了傾訴的種子。學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，用筆說(shuō)話(huà)的沖動(dòng)已經(jīng)萌發(fā)。

(二)甄選式指導(dǎo)

改習(xí)作的老師一般都有這樣的感慨——最怕遇到“千篇一律”的情況，即便是寫(xiě)自己的故事，也缺少細(xì)致的觀察和獨(dú)到的見(jiàn)解。其實(shí)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的甄選能力不足，即選擇主題、選擇角度、選擇材料、選擇言語(yǔ)形式等能力有待提高。如讓學(xué)生思考寫(xiě)童話(huà)和圖片報(bào)道時(shí)，是選用“動(dòng)物直接說(shuō)話(huà)”還是“動(dòng)物好像在說(shuō)”，學(xué)生就會(huì)明白不同的文體要用不同的言語(yǔ)形式。接著教師又補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)即便是使用了合適的語(yǔ)言形式，也不可以過(guò)度使用，否則會(huì)啰唆。再如教學(xué)漫畫(huà)作文時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)公益廣告的導(dǎo)演，問(wèn)還可以用上哪些鏡頭，以此發(fā)散學(xué)生的思維，然后又請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)教材中的漫畫(huà)，再出示其他幾幅漫畫(huà)供學(xué)生評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生有了自己的判斷之后，教師再次深入，問(wèn)學(xué)生如果要從中選擇一幅圖畫(huà)來(lái)取代課文中的漫畫(huà)，會(huì)選擇哪一幅。這樣循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)、逐漸提升的甄選式指導(dǎo)，讓學(xué)生有主題的碰撞，材料的碰撞，也有思維的碰撞。久而久之，學(xué)生的價(jià)值觀就會(huì)多元化，就會(huì)豐富，習(xí)作也能夠百花盛開(kāi)。

(三)借鑒式指導(dǎo)

1.回歸課文。如教學(xué)《寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物》，請(qǐng)學(xué)生回憶對(duì)哪一個(gè)細(xì)節(jié)印象最深刻，然后又請(qǐng)學(xué)生重新打開(kāi)書(shū)本，看看從這個(gè)主題的課文中學(xué)到了哪些習(xí)作的方法，以便遷移語(yǔ)用。

2.放眼名篇。如教師先出示一段視頻，讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，然后出示一段名家的描寫(xiě)，待和學(xué)生一起耐心品味其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)后，再讓學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。

3.關(guān)注同伴。如教師借班上課時(shí)，先介紹自己班學(xué)生的一些感人事跡，再讓學(xué)生來(lái)介紹身邊同學(xué)的感人故事，這樣能一石激起千層浪。

4.看看老師。如教師的例文，可以將學(xué)生的常見(jiàn)習(xí)作病夸張，呈現(xiàn)給學(xué)生的一種經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。教師也可以集中呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，如用不同的方式搜集一些個(gè)性鮮明的人物，有畫(huà)畫(huà)，有照片，還有列表格等，然后選擇最有特點(diǎn)的一個(gè)人來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作示范。這樣的指導(dǎo)是給學(xué)生正面的示范，也是構(gòu)思的訓(xùn)練?？磩e人的，寫(xiě)自己的，借鑒他人好的，堅(jiān)持自己對(duì)的，只有這樣，習(xí)作才能百尺竿頭，更進(jìn)一步。

二、習(xí)作時(shí)，積極的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生有自信

所謂積極的點(diǎn)評(píng)，是呵護(hù)學(xué)生習(xí)作自信心的點(diǎn)評(píng)，是鼓勵(lì)學(xué)生有持續(xù)習(xí)作動(dòng)力的點(diǎn)評(píng)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作個(gè)性潛能增長(zhǎng)點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，是相對(duì)于“責(zé)備”“打擊”“挫傷”等的點(diǎn)評(píng)。

(一)微笑、點(diǎn)頭、豎大拇指等體態(tài)語(yǔ)言

英國(guó)體態(tài)語(yǔ)言學(xué)家洛弗和羅德里克說(shuō)：“微笑，肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍學(xué)生的背，把手放在學(xué)生的肩上或頭上是贊賞學(xué)生；豎起大拇指，拍手是表?yè)P(yáng)學(xué)生；同這個(gè)或那個(gè)同學(xué)建立視線(xiàn)接觸是對(duì)學(xué)生的行為表示興趣……”教師在課堂上可以豎起大拇指向?qū)W生表示贊揚(yáng)，可以運(yùn)用表示親切的面勢(shì)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，可以用真誠(chéng)的笑容感染學(xué)生的情緒，還可以專(zhuān)注地側(cè)耳傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言。對(duì)學(xué)生由衷的贊美，能使學(xué)生在課堂上會(huì)感到輕松、愉快。習(xí)作也不再是負(fù)擔(dān)、麻煩，用筆說(shuō)話(huà)如呼吸般自然享受……可見(jiàn)，這些體態(tài)語(yǔ)言在習(xí)作教學(xué)中也起著不可忽視的作用。如李振村在《教師的體態(tài)語(yǔ)言》一書(shū)中說(shuō)，“用親切、激勵(lì)的目光來(lái)啟發(fā)學(xué)生，這種目光猶如溫柔的手，能夠拂去學(xué)生心頭的云翳，使學(xué)生思維的天地開(kāi)闊明亮”。

(二)點(diǎn)點(diǎn)、圈圈、畫(huà)畫(huà)等符號(hào)語(yǔ)言

點(diǎn)評(píng)習(xí)作，是一件讓人歡喜讓人憂(yōu)的工作。當(dāng)然，熱愛(ài)習(xí)作教學(xué)的老師，會(huì)好一些，但很多一線(xiàn)語(yǔ)文老師會(huì)覺(jué)得頭疼。原因當(dāng)然有很多，歸結(jié)為一點(diǎn)就是沒(méi)有用欣賞的眼光去積極地點(diǎn)評(píng)。教師如果用點(diǎn)一點(diǎn)、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)得好的，哪怕只是一句話(huà)、一個(gè)詞、一個(gè)字，甚至僅僅是書(shū)寫(xiě)得端正，都可以給一個(gè)五角星或感嘆號(hào)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作也是莫大的鼓勵(lì)。這樣的點(diǎn)、圈、畫(huà)等就是批改符號(hào)。與其讓學(xué)生在習(xí)作中一次次被絆倒，不如靜靜地傾聽(tīng)他們花開(kāi)的聲音。這些符號(hào)語(yǔ)言不一定非要等到在最后的批改中使用，學(xué)生在習(xí)作時(shí)，教師巡視時(shí)使用，效果可能更佳。

(三)老師、伙伴、自己等有聲語(yǔ)言

1.言為心聲。一個(gè)內(nèi)心充滿(mǎn)真善美的老師發(fā)出的聲音是從心底里燃起的鼓勵(lì)和期待。如評(píng)價(jià)學(xué)生“起因像鳳頭，別看我小，其實(shí)我很美麗”“經(jīng)過(guò)像豬肚，像吹泡泡似的把這個(gè)泡泡吹得像豬八戒的耳朵那么大”“結(jié)尾像豹尾，別看我小，其實(shí)我很有力”“好題一半文。還沒(méi)開(kāi)始寫(xiě)，就把讀者們纏住了”……學(xué)生聽(tīng)了這些幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)，內(nèi)心會(huì)洋溢著幸福，也能蕩起漣漪。

2.同齡人是最好的伙伴，也是最好的對(duì)手。如讓學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的文章有什么獨(dú)特的地方，值得學(xué)習(xí)的地方。借同學(xué)的口鼓勵(lì)同學(xué)是良方。再如給學(xué)生提供一些同齡孩子的范文，請(qǐng)學(xué)生修改或補(bǔ)充。在這樣的情境中，仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)等都是不錯(cuò)的選擇。

3.李鎮(zhèn)西說(shuō)：“人生階段不同，主題也不同，因而有不同的幸福。幼年時(shí)父母的疼愛(ài)，童年是好奇心的滿(mǎn)足，少年時(shí)榮譽(yù)心的樹(shù)立，青年時(shí)愛(ài)情的熱戀，壯年時(shí)奮斗的激情，中年時(shí)成功的喜悅，老年時(shí)受到晚輩敬重的尊嚴(yán)，以及暮年時(shí)回顧全部人生毫無(wú)悔恨與羞愧的那種安詳而滿(mǎn)意的心情……”因此，筆者經(jīng)常讓學(xué)生在班級(jí)里放聲朗讀自己比較滿(mǎn)意的習(xí)作，以樹(shù)立他們的自信心和榮譽(yù)感。

三、習(xí)作后，廣義的發(fā)表讓學(xué)生有動(dòng)力

廣義的發(fā)表，是相對(duì)于狹義的報(bào)刊發(fā)表而言。對(duì)小學(xué)生習(xí)作而言，要讓學(xué)生清楚地知道，即便是在班內(nèi)宣讀也是發(fā)表，也是肯定。這是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)最必須做的事。

(一)校內(nèi)發(fā)表

1.班報(bào)。筆者在班內(nèi)辦班報(bào)《晨曦小報(bào)》，堅(jiān)持了4年。因?yàn)橛辛税鄨?bào)這一“發(fā)表”平臺(tái)，學(xué)生樂(lè)此不疲地寫(xiě)，心甘情愿地修改，主動(dòng)積極地去課外閱讀……老師的執(zhí)著和堅(jiān)持，讓孩子們?cè)跐撘颇匕l(fā)生著質(zhì)的飛躍。

2.?？?bào)。筆者學(xué)校每年出一期?？麨椤栋籽蟪薄?，設(shè)置“我是天生的詩(shī)人”“我是童話(huà)的導(dǎo)演”“我是思想的精靈”“我讓家庭更和睦”“我讓校園更和善”“我讓世界更和美”等六個(gè)欄目，幾乎所有的學(xué)生習(xí)作都能找到適合自己的版面。學(xué)校將這一?？鳛椤傲弧惫?jié)禮物贈(zèng)送給全校師生，這對(duì)學(xué)生而言，不僅僅只是一份禮物，更是他們成長(zhǎng)的足跡，生命的里程碑。

3.成長(zhǎng)黑板報(bào)，成長(zhǎng)墻裙，成長(zhǎng)樓道，成長(zhǎng)宣傳窗，班內(nèi)宣讀等。這些也是學(xué)生“發(fā)表”習(xí)作的園地。讓校園的每一堵墻都會(huì)說(shuō)話(huà)，讓校園的每一個(gè)學(xué)生都享受用筆說(shuō)話(huà)的樂(lè)趣，孩子的明天同樣也會(huì)陽(yáng)光燦爛。

(二)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表

網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為大閱讀的一個(gè)組成部分。筆者在課余，通過(guò)班級(jí)QQ群、班級(jí)博客、學(xué)校網(wǎng)站等刊登學(xué)生的習(xí)作。被上傳的學(xué)生欣喜地多次點(diǎn)擊閱讀自己的文章，還推薦給同學(xué)、父母、親戚看。其他學(xué)生也能輕松地讀到同齡人、學(xué)哥、學(xué)妹們的習(xí)作，學(xué)習(xí)精彩的表達(dá)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生自己也可以開(kāi)設(shè)博客，上傳習(xí)作，無(wú)形中又培養(yǎng)了學(xué)生電腦錄入的能力，在瀏覽、評(píng)價(jià)、留言等互動(dòng)的同時(shí)，還增長(zhǎng)了寫(xiě)讀后感、交流對(duì)話(huà)的能力。如今，越來(lái)越多的兒童文學(xué)作家也都有自己的博客，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以近距離地閱讀更多、更新的經(jīng)典，甚至可以面對(duì)面地和兒童文學(xué)作家交流對(duì)話(huà)。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，合理有效地利用，鼓勵(lì)原創(chuàng)，能使之價(jià)值更大化，這也是新時(shí)期學(xué)生應(yīng)該具有的一種勇氣。

(三)報(bào)刊發(fā)表

俗話(huà)說(shuō)：“厚積而薄發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生有了一定的積累，教師不但應(yīng)該把最優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作予以投稿，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)信或發(fā)電子郵件向各家報(bào)刊投稿。暫且不說(shuō)能不能發(fā)表，這個(gè)過(guò)程本身就非常有意義。一旦有幸被錄用刊登出來(lái)，學(xué)生的文字變成了鉛字，這對(duì)學(xué)生而言是莫大的激勵(lì)。因?yàn)閳?bào)刊的發(fā)行量大，在報(bào)刊上發(fā)表，能讓學(xué)生的習(xí)作擁有更多的讀者群。對(duì)于作者而言，擁有讀者是幸福，擁有更多的讀者更是幸福。一些優(yōu)秀的報(bào)刊，往往有兒童文學(xué)作家的新作，有學(xué)生的精彩習(xí)作。因此，作品在報(bào)刊上發(fā)表，能夠讓學(xué)生與作家、同齡人通過(guò)文字交流對(duì)話(huà)。教師也希望越來(lái)越多的學(xué)生能在報(bào)刊發(fā)表文章，希望學(xué)生的習(xí)作在越來(lái)越多的報(bào)刊上“游歷”。征服報(bào)刊，征服讀者，才能更好地發(fā)展自己，成長(zhǎng)自己。有條件的家庭，當(dāng)然還可以選擇出孩子的個(gè)人專(zhuān)輯，這也是一種不錯(cuò)的發(fā)表途徑。

[1] 吳亞西. 新課程背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策——對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)若干基本問(wèn)題的調(diào)查與思考[J].課程·教材·教法，2009(3).

[2] 吳勇.習(xí)作教學(xué)如何教[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012(12).

[3] 黃朝霞. 功夫下在動(dòng)筆前——從“后習(xí)作教學(xué)”到“前習(xí)作教學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移[J].人民教育，2012(1).