價值教育的現(xiàn)實透析

張建紅

(南京師范大學教育科學學院，江蘇南京，210097)

自20世紀90年代起，歐洲興起了一股頗具影響力的思潮，這就是價值教育思潮。價值教育不僅是一種教育理念或教育思潮，也是一種教育實踐，它為當代教育添加了新的內(nèi)涵，并促進當代教育的新變革。那么，價值教育和當今在中國辦得如火如荼的素質(zhì)教育有什么樣的關系?價值教育在我國的教育實踐中又是如何體現(xiàn)的?我們又該如何正確實施價值教育?帶著這些疑問，我們有必要對價值教育進行一些現(xiàn)實的分析和探討，以便對價值教育準確定位，并更好地實施價值教育。

一、價值教育的內(nèi)涵

要理解價值教育，首先要對“價值”的內(nèi)涵有深刻的理解。以往研究者對“價值”的定義更多的是“客體滿足主體的需要的程度”，強調(diào)客體的有用性。但是價值教育中的“價值”并不作此解釋，它有更廣泛的外延，更強調(diào)一種觀念、一種行為的原則，在人的發(fā)展和社會發(fā)展中有一定的導向作用。

首先，價值教育不同于素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是作為單純追求升學的應試教育的對立面出現(xiàn)的，素質(zhì)教育強調(diào)的是人的全面、自由的發(fā)展。價值教育與素質(zhì)教育在很多方面都是相似的，兩者都是反對現(xiàn)實存在的應試教育，都是以學生作為出發(fā)點和落腳點，關注學生的全面發(fā)展。但是，價值教育又不同于素質(zhì)教育，價值教育更多強調(diào)的是人的價值的發(fā)展和提升，而人的價值的提升和發(fā)展在人的整個素質(zhì)發(fā)展中處于核心的位置。價值教育也強調(diào)人的價值意識和價值實踐的發(fā)展和教育。所以說，價值教育是素質(zhì)教育的補充和升華。

其次，價值教育不同于價值觀教育。有學者認為，價值教育是從宏觀上對價值進行判斷與傳授的，而價值觀教育則是相對微觀的價值教育［1］。但在筆者看來不僅如此，價值教育較之價值觀教育，有著更寬泛的內(nèi)容，在教育過程中的呈現(xiàn)較為復雜多樣。正如石中英教授所說，“價值教育則不僅關注觀念形態(tài)的價值范疇的呈現(xiàn)、闡釋和宣傳，還關注更加廣泛的教育目標的達成，如正確的價值態(tài)度和情感的陶冶、價值理性或自主性的培育、價值信念的建立，以及將某一價值觀念整合到日常生活之中的行動，等等”［2］。價值教育較之價值觀教育有更深刻的內(nèi)涵和更廣泛的外延，價值教育可以對學校教育起到引領的作用。

廣義的價值教育，是和整個社會、學校以及每個個體都有著密切聯(lián)系的，它具體包含很多內(nèi)容，諸如道德價值、政治價值、公民價值教育、文化和審美價值等。而狹義的價值教育主要是指向?qū)W生群體的，是指在價值多元的教育背景下，對學生進行價值引導、價值選擇、價值認同的教育，進而提升學生的個人價值和社會價值。

二、透視教育實踐中的價值教育

(一)價值教育的失衡

一方面，價值教育的失衡表現(xiàn)在對知識教育的極端重視上。在我國，知識教育一直占有重要的位置，自古以來，人們都把知識的傳授作為主要的教育內(nèi)容，并把知識作為教育最終評價的中心，考查的主要是知識的量和質(zhì)，甚至把知識教育和科學教育畫等號。“長期以來，在學校的科學教育中，盛行的是一種唯知識、唯技術、唯能力的教育。這一方面是由于人們對科學文化的片面理解，不能全面把握科學文化的構成及其核心，自覺或不自覺地將科學的價值觀、科學的精神等排除在科學文化之外。以這種科學文化觀為指導的科學教育只限于科學知識、科學技能等層面，抹殺了它的屬人特征和內(nèi)在的精神層面，使它變成一種純粹‘與人無涉’的見物不見人的教育。”［3］這樣一種重知識教育、輕價值教育的現(xiàn)象在教育中比比皆是，極端的知識教育所培養(yǎng)的人只會是片面發(fā)展的人，最終影響教育的可持續(xù)發(fā)展，使教育進入惡性循環(huán)。

另一方面，價值教育的失衡表現(xiàn)在對人價值生命的輕視上。不可否認，人是物質(zhì)和精神的統(tǒng)一體，是一個雙重生命的存在，既具有自然生命，又具有超自然的價值生命，是自然生命和價值生命的統(tǒng)一體，自然生命是價值生命的載體，價值生命是自然生命的靈魂，舍棄二者中的任何一個，生命都是不完整的［4］。在教育實踐中，理應通過價值教育來對人的精神層面和價值生命給予充分的重視。但是，現(xiàn)實的教育實踐并不是如此。現(xiàn)實的教育強調(diào)的是學生眼下的分數(shù)，學校將學生成績置于教育活動的核心地位，學生成為教育的附庸，學生的精神發(fā)展在學校教育中受到了嚴重的束縛，學生的價值生命受到了嚴重的輕視。

(二)價值教育的失真

價值教育的政治化傾向嚴重。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規(guī)定:“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人。”從這個教育目的中，我們看到國家要培養(yǎng)的是“建設者”“接班人”，最終要“為社會主義現(xiàn)代化建設服務”。這樣的教育目的體現(xiàn)在具體的教育教學實踐中，必然會使教育帶有很強的政治性。價值教育也不例外，會間接受到現(xiàn)存的政治形態(tài)的影響，進而逐漸偏離其自身應有的內(nèi)涵和本質(zhì)，造成價值教育的“變味”。

價值教育的強制性和單一化。實踐中的價值教育采取的是一種自上而下的教育方式，國家進行統(tǒng)一的規(guī)定，學校和教師作為國家的代言人進行強制的教育，而受教育者則處于接受、屈從和服從的地位。學生的個性特征、現(xiàn)有水平等都在價值教育中完全被壓制，埋藏在深處，不能露頭呼吸。這樣的價值教育最終培養(yǎng)的只是單一化的、統(tǒng)一化的學生，這樣的學生不算是真正的“人”。單一化的價值教育培養(yǎng)出的每個學生，都像麥當勞快餐店里的“雞翅”。所有的“雞翅”擺在一起是那樣的一致，無論是外形還是口感，你根本找不出它們有什么不同。所有的學生都被已接受的教育“標準化”，這一切都使現(xiàn)實的價值教育失真，最終將不利于學生真實的、個性的發(fā)展。

三、價值教育的實踐形式

(一)正確的價值引導

現(xiàn)在我們所處的社會是一個多元的、開放的社會，價值教育也呈現(xiàn)出多元的特點，包含著豐富多樣的內(nèi)容。價值的多元使學生在價值教育中容易出現(xiàn)價值的迷失和價值的混亂。因此，對學生進行價值引導在整個價值教育中是很有必要的。我們這里所說的“價值引導”并不是“價值灌輸”，任何人都不能成為價值的“霸權者”，任何人都不能強迫他人接受自己認為正確的價值，這樣的內(nèi)容和做法是和價值教育的理念相違背的，應該摒棄。

過去的價值教育更多是從屬于政治、經(jīng)濟的，培養(yǎng)的是“政治人”“經(jīng)濟人”，而沒有真正從“人”的特點出發(fā)。我們所講的價值教育，要做的是給予學生正確的價值引導，這樣的價值教育才是“成人的教育”。人不僅僅是一個欲望主體，還是一個精神主體，物質(zhì)上的富足并不是人最終的價值追求，人追求的不單單是功利價值和工具價值，人追求的是一種生存價值，一種真正“成人”的價值，一種精神價值。在價值引導的過程中，教育者要起到正確的引導作用，幫助學生對已有價值進行準確的評估和分析，并做到循序漸進。

(二)理性的價值選擇

價值教育中不可缺少的是價值選擇過程，價值選擇的過程其實就是根據(jù)某種價值取向?qū)r值觀念及價值活動進行篩選的過程，最終是為了更好地去實施和行動，進而將有助于人和社會的健康發(fā)展。價值選擇的過程不單單是價值主體與客體間的關系，其中還包含許多價值原則，比如公正、尊重、關懷等。理性的價值選擇在價值教育中起著重要的動力作用。

首先，價值選擇必須有自由選擇的環(huán)境。價值教育所要培養(yǎng)的是自己的主人，而不是他人的奴仆，而每個人都屬于他們自己。教育者要站在人性的角度，拋開權威，使學生能夠自己做出價值判斷。正像陶行知先生所說的那樣:“樹苗要伸出頭來呼吸自由的空氣，感受自由的陽光，才能活，才能長，才能端正?！保?］

其次，價值選擇必須是理性的選擇。在指導學生進行價值選擇時，教育者要幫助他們剔除那些過強的、片面的功利性價值，更多去接觸和接受一些能滿足人精神需要的價值教育，獲得精神層面和意識層面的有力支持。在價值教育中，教育者可以通過創(chuàng)設情境，把抽象的價值具體化，讓學生在具體的情境中進行理性的價值選擇，從而逐步向“真”的價值靠攏，進而在以后的實踐中不斷養(yǎng)成理性的價值選擇習慣，再進一步內(nèi)化為人的一種內(nèi)在品質(zhì)。

(三)強烈的價值認同

認知活動和情感活動是相互交織在一起的，二者是密不可分的，認知和情感的和諧統(tǒng)一既是教育的內(nèi)在要求，也是人全面發(fā)展的應有之義。同樣的，在價值教育中的價值選擇之后，離不開的就是價值認同，價值選擇和價值認同也是密切聯(lián)系的，它們共同形成一個合力，在人的發(fā)展過程中起著關鍵的作用。根據(jù)價值澄清理論的三階段理論(即選擇、珍視和行動)可知，在進行價值選擇后，還要對選擇的價值有一個內(nèi)化的過程，這樣的過程其實就是價值認同。其實，價值認同強調(diào)的主要是人對社會中的一些價值觀念及價值活動的肯定和認可，是愿意與其保持一致的一種較為強烈的傾向和情感，并愿意最終踐行相關的價值活動。

當代的教育正處于價值多元化的大背景之下，教育者必須對學生的價值認同給予重視，要使學生具有強烈的價值認知認同、價值情感認同和價值行為認同。進行價值教育不是單向的價值灌輸過程，單向的灌輸只會造成人與價值教育的脫節(jié)和分離，同時，沒有強烈的價值認同的價值教育進行的也只是機械的、膚淺的價值教育。所以，價值教育應該是人與價值的雙向的價值交互的過程，價值教育不僅需要在人的面前呈現(xiàn)價值，更重要的是學生要把選擇好的價值貼近自身、融入內(nèi)心，這樣才能真正觸動自己的靈魂，體驗價值存在的意義，并愿意為之付出行動，最終將會為人的價值實踐提供必要的支撐和保障［6］。

總之，中國是個多民族的國家，不同的民族有著不同的歷史、文化和傳統(tǒng)，對個體的要求也會有或多或少的差異。作為一個歷史范疇的價值教育是動態(tài)的，在不同的時間、不同的地方，價值教育有著不同的表述。但是在本質(zhì)上，價值教育強調(diào)的核心一直都是人的價值素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，關注的是正確價值態(tài)度和理性的價值選擇，強調(diào)的是強烈的價值認同。這些內(nèi)容集合起來共同構成了價值教育的大環(huán)境。價值教育作為一種理念，同時也作為一種教育實踐，并最終組成一個合力，更好地促進個體、教育乃至整個社會的健康發(fā)展。

［1］楊辛.德育:價值教育還是價值觀教育［J］.基礎教育研究，2004(11).

［2］石中英.價值教育的時代使命［J］.中國民族教育，2009(1).

［3］魯潔.道德教育的當代論域［M］.北京:人民出版社，2005.

［4］馮建軍.教育的人學視野［M］.合肥:安徽教育出版社，2008.

［5］陶行知.陶行知全集［M］.成都:四川教育出版社，1991.

［6］黃軒莊.推進高校馬克思主義理論教育的哲學思考［J］.廣西師范大學學報:哲學社會科學版，2013(3).