在研修中成就教師群體

關(guān)洪鋼

(濰坊市育華學(xué)校，山東濰坊，261051)

濰坊市育華學(xué)校是一所集走讀與寄宿于一體的九年一貫制學(xué)校。近幾年學(xué)校提出了“常規(guī)工作抓規(guī)范，創(chuàng)新工作抓特色”的工作思路。為此，學(xué)校不斷革新校本研修的方式，努力提升教師教學(xué)水平。學(xué)校的校本研修主要經(jīng)歷了自主教研和課例研究兩個階段，在探索研究中不斷錘煉教師隊伍。

一、自主教研：改變傳統(tǒng)校本教研第一步

因為地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，總體上教師年齡偏大，學(xué)校教學(xué)改革的力度相對滯后。反思學(xué)校現(xiàn)在進行的教研活動，存在以下的弊端：研究、討論、交流等活動無法真正展開，出現(xiàn)了教研活動工作布置多，問題探討少；討論“教”的問題多，“學(xué)”的問題少；教學(xué)問題現(xiàn)象描述多，實質(zhì)分析少；教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)多，課題研究成果少等“四多四少”現(xiàn)象，對教師個體成長幫助不大。正是基于以上問題的思考，我們嘗試著進行自主教研活動的改革。

(一)完善教研組的構(gòu)成

學(xué)校原來設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、英語、政史地、理化生、藝體、信息技術(shù)七個大的教研組，安排了七個教研組長。政史地、理化生六個學(xué)科在活動時按照兩個組統(tǒng)一安排，不同學(xué)科在一起活動。“隔行如隔山”，學(xué)科問題無法在組內(nèi)解決，活動效果不明顯。學(xué)校經(jīng)過調(diào)研，學(xué)校決定把原來的大教研組分解成十三個學(xué)科教研組。這些教研組根據(jù)自己的學(xué)科特點按時進行教研活動，積極參與上級部門組織的各種活動。

(二)保障教研活動時間

考慮到以前教研活動經(jīng)常與學(xué)?；蛏霞壊块T安排的活動發(fā)生沖突，學(xué)校改變思路，在區(qū)教研室安排的各學(xué)科教研活動的固定時間段，不再為本學(xué)科的所有老師排課。同時，把這個時間定為學(xué)校的教研活動時間。如果教研室安排活動，老師們參加區(qū)教研活動；如果區(qū)里沒有統(tǒng)一活動，這個時間本學(xué)科的老師就要到固定的教學(xué)研究室進行集體備課和教研活動。教研時間固定了，教師不必再為調(diào)課等事宜掛心，自然更專注于教研活動內(nèi)容和實效。

(三)出臺教研組評價辦法

為激發(fā)教研組長活動的積極性，增加教研組間的競爭，學(xué)校結(jié)合區(qū)教研室評選優(yōu)秀教研組的具體辦法，出臺了學(xué)校的《優(yōu)秀教研組評選辦法》。所有的老師都明白自己應(yīng)該做的事情，每一位教研組長都明確自己的職責(zé)。

(四)制度保障，為教研組建設(shè)助力

一是實施領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度。為保證教研活動的實效性，學(xué)校實行領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度。每個教研組既有學(xué)科組長安排實施具體活動，又有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包組負責(zé)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟進指導(dǎo)每次教研活動，這樣增強了活動的實效性。

二是聽評課制度。教師堅持聽課、評課。每位教師每周聽課不少于2節(jié)，教齡不滿3年的青年教師每周聽課不少于3節(jié)。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)每周聽課不少于4節(jié)。要求做好記錄和簡評，積極參加評課活動，每學(xué)期書面綜合評課不少于2節(jié)。

通過一學(xué)期的嘗試，教研組建設(shè)初步形成，教研活動持續(xù)開展，教研形式靈活，教學(xué)研究效果明顯，教研熱情高漲，充分調(diào)動了教師的積極性。

二、課例研修：變革中的校本研修載體

(一)繼續(xù)在反思中前進

在進行自主教研改革一段時間之后，我們發(fā)現(xiàn)各教研組在進行自主教研中，還存在一些問題亟待解決。

一是教研活動缺乏“研”的成分，尚未形成合作研究的興趣和習(xí)慣?；顒觾?nèi)容、形式?jīng)]有與時俱進，教研組造血功能不強，大部分教研活動仍停留在教材分析、教法指導(dǎo)和教學(xué)觀摩上。教研組開展活動，如何由事務(wù)型向研究型轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一型向校本型轉(zhuǎn)變、由輸血型向造血型轉(zhuǎn)變，是值得繼續(xù)思考的。

二是教研組建設(shè)被逐漸提到學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的高度，隨之而來是教研組作用的提升，教研組長角色功能的回歸和拓展，教研組長如何由教學(xué)能手和教學(xué)骨干轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)者等問題值得研究。

于是，育華學(xué)校在自主教研的基礎(chǔ)上，再一次進行了校本教研的改革。

2012年，在齊魯名師李秀偉的指導(dǎo)下，學(xué)校明確了新的研究方向：以中小學(xué)各學(xué)科課程標準為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)科能力的表現(xiàn)與培養(yǎng)為核心目標，以學(xué)科教師自組織的校本教研為基本模型，致力于以教學(xué)改進與師生雙向發(fā)展為價值取向的行動研究。這項研究以“四次設(shè)計、三次授課”為主要研究方式。

組建研究團隊。根據(jù)教學(xué)研究的實際需要，學(xué)校根據(jù)學(xué)科成立了十七個研究團隊。每一個團隊人數(shù)各異，團隊成員組成也不相同。有的團隊成員全部是本校一線教師，有的團隊中既有學(xué)校一線教師，也有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還邀請上級研究部門的領(lǐng)導(dǎo)做專業(yè)指導(dǎo)。各團隊的研究既相對獨立，又可以相互學(xué)習(xí)，取長補短。

尋找研究的主題。各研究團隊成立后，或采用頭腦風(fēng)暴的形式，或采用座談的形式，確定了本組研究的主題。例如初中語文團隊研究的是“在文本解讀中如何挖掘文章內(nèi)涵”“文言文教學(xué)策略”等，初中數(shù)學(xué)團隊研究的是“數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”等。這些問題都來源于一線教師的課堂，是教學(xué)中急需解決的問題，因而針對性強，教師的參與積極性很高。

課例研究。各研究團隊根據(jù)研究主題，進行課例研修。主講教師認真?zhèn)湔n，團隊其他成員跟進分工觀課。課后，觀課教師集體評課，主講教師進行自我反思。在梳理觀課報告的基礎(chǔ)上，進行第二次修改備課。然后再講課、評課、反思。如此反復(fù)，多次備課，多次觀課，多次反思。在整個課例研修的過程中，老師們研究的主題明確，大家集思廣益，查資料，讀理論書，教學(xué)問題在研討的過程中逐漸被解決，教師的一些教學(xué)思想也逐漸被梳理清晰。實現(xiàn)了在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升的目的。

(二)課例研修的成熟與多樣化

經(jīng)過反復(fù)琢磨，不斷調(diào)整實踐，基本形成了“四次設(shè)計、三次授課”的研修形式。這種研修形式的基本思路是：明確研究主題—第一次教學(xué)設(shè)計—授課觀課評課—第二次修改設(shè)計—第二次授課觀課評課—第三次修改設(shè)計—第三次授課觀課評課—邀請專家指導(dǎo)—第四次修改設(shè)計。當然，這只是一種最基本的流程，可以根據(jù)實際需要，不斷完善和修改，直至呈現(xiàn)最滿意的教學(xué)設(shè)計。

隨著時間的推進，育華學(xué)校校本研究的方式更加靈活而多樣。比如在2012年5月，育華學(xué)校語文研究團隊利用《羅布泊，消逝的仙湖》一文，對“同一文章承載不同教學(xué)目標”的主題進行了研究。學(xué)校的夏瑞英和譚曉娟兩位老師作為執(zhí)教教師，采用“同課異構(gòu)”的方式，整個語文組全部參與了校本研修。這種研究方式在“雙整諧動”展示過程中得到了領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，而參與的老師從中也得到了更大的收獲與進步。

(三)回歸課程：校本研修的新探索

為了給學(xué)校優(yōu)秀教師更多的發(fā)展空間，學(xué)校借助李秀偉專家工作室的力量和奎文區(qū)“雙整諧動”項目的研究成果，輻射帶動學(xué)校校本研修不斷進行新的探索。2013年，學(xué)校試著引導(dǎo)教師從課程的角度審視自己的教學(xué)，用課題研究的方式，開展校本研修。

學(xué)校試著引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標準的基礎(chǔ)上，思考、梳理本學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容，并找出教學(xué)中急需解決的問題。為此，各研究團隊或采用頭腦風(fēng)暴或座談的形式，梳理出本學(xué)段教學(xué)中急需解決的問題,并根據(jù)我校學(xué)生的認知水平，進行排序。如初中語文組梳理出核心問題26個，如品析語言的方法的研究，情感意蘊分析方法的研究，寫作方法指導(dǎo)的研究，指導(dǎo)學(xué)生有層次地朗讀的研究，等等。

學(xué)校將各學(xué)科梳理出的問題，轉(zhuǎn)化為學(xué)校研究的小課題，在學(xué)校網(wǎng)站進行公示，進行公開招標。招標的原則：小的學(xué)科團隊可以整合全部的力量研究一個課題；大的研究團隊可以根據(jù)需要研究三四個課題。這些課題研究的時間可長可斷，只要能把問題解決即可。僅2013年初，我校就確立了校級小課題25個，再加上原來的3個區(qū)級立項課題、2個市級課題，課題研究覆蓋每一學(xué)科，所有一線教師都參與到不同的課題研究之中。

回到課程，基于課題化的校本研修在繼續(xù)，探索在繼續(xù)，師生的共同成長在繼續(xù)……