“問題”在教學(xué)中的運(yùn)用

韋厚光

(柳城縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西柳州，545200)

教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)是展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的最突出環(huán)節(jié)。學(xué)校教學(xué)離不開課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的藝術(shù)性又總是以一定的教學(xué)模式來呈現(xiàn)的。當(dāng)一種教學(xué)模式既生動(dòng)活潑又有效果，具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性時(shí)，便有了教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值。因此曾有人說過，教學(xué)是一種享受，也是一種欣賞。它享受的是勞動(dòng)的成功，欣賞的是學(xué)生智慧的光芒。如下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中常運(yùn)用的一種教學(xué)模式，姑妄稱之為“問題教學(xué)法”，在此做簡(jiǎn)單的介紹。

問題教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在實(shí)際的操作過程中，效果應(yīng)該說是比較好的。其適用的條件寬泛，可以實(shí)施于不同素質(zhì)條件下的班級(jí)，操作簡(jiǎn)單易行，尤其是在文科學(xué)科教學(xué)中，其效果尤其明顯。它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以在較為輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的教學(xué)效果。具體的操作流程如下。

一、實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

(一)分組

分組是必須做好的一項(xiàng)準(zhǔn)備工作。分組的形式要依具體的情況而定?？梢詫⑷喟窗嗉?jí)自然組，或按課內(nèi)外的學(xué)習(xí)小組，或按自由組合，以形成對(duì)壘的模式，便于后面步驟的展開。分組應(yīng)把握兩個(gè)原則:

1.分組的數(shù)量不應(yīng)太多，太多則易流于空泛，失去互助的意義，也容易使教學(xué)內(nèi)容過于分散，不易突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且也難以在實(shí)踐中給予活動(dòng)充分的保障。但是也不能過于少，過少容易使形式單調(diào)，挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，降低學(xué)生參與的積極性。

2.分組應(yīng)該考慮優(yōu)秀生和學(xué)困生的合理搭配，使每個(gè)組的能力水平相當(dāng)，避免一邊倒的現(xiàn)象發(fā)生。這樣組與組之間更具競(jìng)爭(zhēng)性，能更好地激活學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，維持活動(dòng)長(zhǎng)期開展的趣味性。

(二)預(yù)告學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

這一點(diǎn)很重要，但又是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)該以學(xué)生的素質(zhì)情況為基礎(chǔ)做出取舍。初期階段，學(xué)生沒有經(jīng)過訓(xùn)練，不易把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，可能會(huì)有較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)盲目性，抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、分散、輕重不分的現(xiàn)象。因此，最好還是做好課前的目標(biāo)要求預(yù)告工作。如果經(jīng)過一定的訓(xùn)練，學(xué)生有了較強(qiáng)的能力，也可以略去不做或稍作點(diǎn)撥即可。

二、具體實(shí)施

(一)提出問題

這一環(huán)節(jié)由學(xué)生在課外完成。這里所說的“提出問題”的形式與傳統(tǒng)的教師給學(xué)生出預(yù)習(xí)題或思考題的形式是完全不同的。這里是由學(xué)生提出問題，要求學(xué)生以組為單位，根據(jù)預(yù)告的學(xué)習(xí)內(nèi)容及所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)集體合作，以問題的形式呈現(xiàn)本組認(rèn)為學(xué)習(xí)新內(nèi)容所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并集體確定問題的答案，留待后面“展示問題”和“辯論問題”環(huán)節(jié)時(shí)使用。各組所提出問題的數(shù)量可多可少，但一定要避免形式主義，應(yīng)該以能否落實(shí)為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各組所提問題質(zhì)量的要求應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，要求過高或過低都不可取，否則會(huì)降低學(xué)生參與的積極性。教師盡量不做硬性規(guī)定，初期可適當(dāng)放寬要求，隨后循序漸進(jìn)，逐步提高要求。

提出問題的環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)主要過程，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題能力的關(guān)鍵。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過全組互助協(xié)作，共同確定學(xué)習(xí)新內(nèi)容該掌握的知識(shí)點(diǎn)，這是很有意義的。因?yàn)橐纬蓡栴}，而且是形成有一定深度和特點(diǎn)的問題，學(xué)生就得開動(dòng)腦筋，研究課文，利用一定的手段獲得相關(guān)資料，這無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。同時(shí)，因?yàn)樾纬尚〗M與小組之間的對(duì)壘，就會(huì)產(chǎn)生一種不服輸?shù)母?jìng)爭(zhēng)效果，學(xué)生會(huì)更盡心盡力地參與其中并展示自己，為以后活動(dòng)的繼續(xù)開展注入了積極的因素。這在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了集體主義思想的教育，提高了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，強(qiáng)化了互助精神。

(二)展示問題

這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生在課外完成。如果條件許可，也可以安排在課堂上進(jìn)行。

學(xué)生都是有表現(xiàn)欲的，都希望將自己優(yōu)秀的一面展現(xiàn)于人前。展示問題正是在滿足學(xué)生自我展示的需要的基礎(chǔ)上開展的，而且所展示的問題是全組同學(xué)的智慧的結(jié)晶，是全組同學(xué)共同勞動(dòng)的成果，也是全組每個(gè)人的驕傲。在“集體”這一光環(huán)下，避免了以個(gè)人名義參與活動(dòng)時(shí)可能帶來的尷尬和顧慮，使活動(dòng)的開展更加順利。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，各組同學(xué)將代表本組智慧成果的問題謄寫好，張貼于教室里為活動(dòng)專門設(shè)置的專欄處，供他組同學(xué)了解、思考，同時(shí)讓本組同學(xué)將其他組擬出的而本組感興趣的問題記錄下來，然后由組長(zhǎng)組織全組同學(xué)進(jìn)行討論交流，做出相應(yīng)的問題答案，同時(shí)也思考和挖掘?qū)Ψ絾栴}存在的不足之處。展示問題是一個(gè)很讓人感動(dòng)的環(huán)節(jié)，它閃耀著學(xué)生的智慧光芒。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的很多問題還是很有水平的?，F(xiàn)在挑選筆者在教授古詩(shī)《過故人莊》時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)出來的幾個(gè)問題:

(1)你能找出該詩(shī)寫景的詩(shī)句嗎?從作者所寫的景物中，你能獲得一種什么感受?

(2)詩(shī)歌的一大特點(diǎn)是篇幅短小但內(nèi)容豐富。你能否就該詩(shī)說說詩(shī)歌的這一特點(diǎn)?

(3)詩(shī)中有一個(gè)字的讀音與我們今天的讀音是有所不同的，你能找出來嗎?這一現(xiàn)象反映了古代詩(shī)歌的什么特點(diǎn)?

(4)詩(shī)歌反映出作者追求的是一種什么樣的生活?請(qǐng)就這一問題做簡(jiǎn)要分析。

(5)全詩(shī)的語言有什么特點(diǎn)?試做簡(jiǎn)要分析。

(6)“待到重陽日，還來就菊花”這兩句詩(shī)從結(jié)構(gòu)上看起到什么作用?它反映出作者什么樣的思想感情?

(7)“情景交融”是該詩(shī)的一個(gè)特點(diǎn)。詩(shī)中哪些詩(shī)句體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?

(8)該詩(shī)寫了一件什么事?你能用自己的話將這事跟大家說說嗎?

(三)辯論問題

辯論問題是在課堂上進(jìn)行的環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)智力資源共享的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，各組就對(duì)方所展示的問題相互進(jìn)行提問。這其中有一個(gè)非常關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，可以說這一細(xì)節(jié)是這一環(huán)節(jié)也是這一教法的精華之所在——給活動(dòng)確定如下的活動(dòng)規(guī)則:當(dāng)你要求別人回答你想了解的問題，別人又給了你答案，而且你也承認(rèn)對(duì)答案較滿意時(shí)，你就賦予了對(duì)方兩種權(quán)利:一是對(duì)方可以要求你接受他對(duì)你提出問題的要求，直到你回答的答案讓他滿意為止;二是對(duì)方也可以放棄對(duì)你提問題的權(quán)利，轉(zhuǎn)向?qū)δ闼诮M之外的其他組進(jìn)行提問。這是強(qiáng)制性的規(guī)則。它利用學(xué)生的好強(qiáng)、好勝的心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。它帶來的結(jié)果可能有兩個(gè):一個(gè)是雙方在一定的時(shí)間段內(nèi)針鋒相對(duì)、爭(zhēng)論不休，問題層出不窮;另一個(gè)是一方會(huì)很快將攻擊的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到別的組。但無論怎樣，這兩種情形都會(huì)交叉展開，活動(dòng)不會(huì)只停留在固定的哪兩個(gè)組。因?yàn)槊拷M都是由多人組成的，每一個(gè)同學(xué)都會(huì)有其想弄明白的問題。而每一組的每一個(gè)同學(xué)都有平等的權(quán)利，也遵循舉手發(fā)言的規(guī)則。教師自然可以利用這一規(guī)則，很好地對(duì)活動(dòng)的場(chǎng)面進(jìn)行調(diào)控，使活動(dòng)得以順利開展。下面是現(xiàn)場(chǎng)操作的一個(gè)片段，從中我們可以更好地感受到這一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。

教師:“大家所展示的問題都是很有水平的。但不知道對(duì)各自所展示問題的理解是否也有同樣的水平?檢查的辦法就是進(jìn)入我們的下一活動(dòng)環(huán)節(jié)。下面先由上次被評(píng)為‘挑刺挑得最有水平’的第四組同學(xué)來挑選想了解的問題。請(qǐng)問第四組誰來做代表?”

第四組同學(xué)甲:“我們想了解‘全詩(shī)的語言有何特點(diǎn)?試作簡(jiǎn)要分析’這一問題。”

教師:“好。這一問題是第三組同學(xué)出的。那你希望第三組的哪一位同學(xué)來回答呢?”

第四組同學(xué)甲:“希望林敏同學(xué)回答。”

這樣的民企不在少數(shù)。某科技企業(yè)創(chuàng)始人呂欣說，公司的主營(yíng)業(yè)務(wù)是建筑檢測(cè)儀器，客戶都是一些大型國(guó)企?！百Y金周轉(zhuǎn)確實(shí)不靈活，應(yīng)收款經(jīng)常一拖就是半年到8個(gè)月?！?/p>

教師:“希望林敏同學(xué)給出答案。好，大家給林敏同學(xué)一些鼓勵(lì)?！?/p>

(全班鼓掌)

林敏:“這首詩(shī)歌在語言上最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是課本點(diǎn)評(píng)里指出的‘樸實(shí)平易，句句自然，無刻畫之跡’。詩(shī)歌的前兩句直截了當(dāng)?shù)亟淮诉^故人莊的緣由是故人邀請(qǐng)赴宴，三四兩句抓住農(nóng)莊特點(diǎn)，從整體上描寫農(nóng)莊面貌。但只是作粗描而不作細(xì)描。五六兩句敘寫宴中歡飲時(shí)，也是抓住了農(nóng)村中最常見的場(chǎng)面來寫，充滿鄉(xiāng)村氣息的輕松氣氛，也適用閑聊農(nóng)家事來表達(dá)——話農(nóng)桑。七八兩句交代臨別之約，再次寫出相聚的輕松愉快。全詩(shī)層次分明，猶如一篇清新的記敘文，語言自然流暢，樸實(shí)無華，讓人好似目睹作者做客的全過程一般。”

教師:“第三組同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎?”

第三組同學(xué):“沒有了?！?/p>

教師:“那第四組對(duì)林敏同學(xué)的分析滿意嗎?”

第四組同學(xué):“滿意了。分析得很棒。”(全組鼓掌)

第三組同學(xué)甲:“我們想了解的問題是:‘待到重陽日，還來就菊花’這兩句詩(shī)從結(jié)構(gòu)上看起到什么作用?它反映出作者什么樣的思想感情?”

教師:“你希望出這題的第二組的哪一位同學(xué)來完成?”

第三組同學(xué)甲:“希望譚明亮來完成?！?/p>

譚明亮:“在結(jié)構(gòu)上，它起到了總結(jié)的作用。反映出作者追求恬淡的田園生活的思想感情?！?/p>

(全班鼓掌)

第三組同學(xué)乙:“你能給我們簡(jiǎn)要地分析分析嗎?”

第二組同學(xué)乙:“我來做分析。之所以說這兩句詩(shī)起總結(jié)的作用，主要是從全詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次來考慮的。這首詩(shī)歌寫的是作者一次應(yīng)邀做客農(nóng)莊的過程。過程就應(yīng)該有開始和結(jié)尾。這兩句詩(shī)從字面上看是相約再聚，但實(shí)際上也是對(duì)這次相聚的情感作總結(jié)?！?/p>

(四)處理遺留問題

課堂上的辯論問題，往往是很難將學(xué)生展示出的所有問題都辯論清楚的，而納入辯論的問題也很難辯析得十全十美，都會(huì)有“遺留問題”。對(duì)此該如何解決呢?在實(shí)際中，可以采取如下方式來解決:

1.教師以分配任務(wù)的方式，將遺留的問題具體分配到各組或個(gè)人，要求以課外作業(yè)的形式來完成，然后由教師收上來批改好，再發(fā)回給該生或該組，由他們謄寫好，最后張貼在教室里，供其他同學(xué)了解掌握。

2.以組或個(gè)人為單位，自由挑選問題，然后也按前一種方式來完成課外作業(yè)。

教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。對(duì)教學(xué)模式的不斷摸索探究是教師實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師義不容辭的責(zé)任。問題教學(xué)模式目前是筆者個(gè)人的教學(xué)研究，其成熟性、合理性必然存在缺陷。在此做一簡(jiǎn)單介紹，以求方家斧正。

［1］ 楊治華.問題教學(xué)法初探［J］.現(xiàn)代閱讀:教育版，2012(4).

［2］ 王漢嶺.在課堂教學(xué)“問題”中探索［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2012(10).

［3］ 楊利華.情景誘思，問題引領(lǐng)，促成教學(xué)達(dá)標(biāo)——問題教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011(S1).

［4］ 王有才.課堂教學(xué)的有效性探究——問題教學(xué)法［J］.山西師大學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010(S1).

［5］ 朱寶春.創(chuàng)設(shè)情境巧設(shè)問題提高教學(xué)效果［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008(19).