幼兒園活動區(qū)域化的嘗試與實踐

周海蓮

(句容市崇明托幼中心，江蘇句容，212400)

愉悅的幼兒一日活動可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這是每一個幼兒園教師的教育追求。以前教師一貫的活動方式是把班級中的幼兒分成六組，學(xué)習(xí)、唱歌、吃點心等活動都在各自的小組中進(jìn)行，只有在游戲的時間幼兒才能進(jìn)入各個游戲區(qū)域中活動。為了讓幼兒在一日活動中有更加開放的活動空間，有更加愉悅的情緒體驗，讓他們的學(xué)習(xí)活動更加輕松自如，我園教師做了班級活動區(qū)域化設(shè)置的嘗試，幼兒的游戲、生活、學(xué)習(xí)活動都在區(qū)域中進(jìn)行。我們主要做了以下嘗試：

一、環(huán)境區(qū)域化創(chuàng)設(shè)的嘗試

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。《綱要》的理念引導(dǎo)我們教師將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置作為課程實施和幼兒教育的重要因素。幼兒園環(huán)境作為一項重要的教育資源，進(jìn)行區(qū)域化的設(shè)置之后，各個不同的區(qū)域環(huán)境對幼兒起到的作用也是不一樣的，在幼兒園教育活動中起著十分重要的作用。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，打破“六組”格局

區(qū)域化環(huán)境的設(shè)置首先要做到的是轉(zhuǎn)變觀念，打破“六組”格局。教師還沉溺于“六組”格局是不行的，班級教師要理解和貫徹區(qū)域化環(huán)境設(shè)置的意義和作用，知道活動區(qū)域化所需要的環(huán)境設(shè)置，盡量把有限的空間變得更加開放，空間利用更加合理，幼兒在各個區(qū)域中的活動更加自主，學(xué)習(xí)更加愉悅，更加有利于幼兒發(fā)展。我們根據(jù)主題教學(xué)的變化、班級活動室的格局和幼兒合理需要來設(shè)置區(qū)域，如有美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)等。把班級的玩具柜和幼兒桌椅設(shè)置到各個區(qū)域中去，然后在區(qū)域中開展各種活動，在教室的中間保留一塊集體學(xué)習(xí)區(qū)，如果集體教學(xué)需要的話，可以把幼兒聚集到集體學(xué)習(xí)區(qū)來開展如講故事、唱歌等活動。區(qū)域和集體活動相結(jié)合。

(二)環(huán)境區(qū)域化創(chuàng)設(shè)的嘗試

把幼兒分散到各個區(qū)域中開展一日活動，教師比較擔(dān)心的是幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。為此我們根據(jù)需要設(shè)置了相應(yīng)的符合幼兒特點的入?yún)^(qū)方法、區(qū)域規(guī)則和區(qū)域劃分，以保證幼兒活動區(qū)域化的合理性。

1.幼兒入?yún)^(qū)方法形式多樣。入?yún)^(qū)方法符合幼兒年齡特點，能激起幼兒活動的興趣。如小班的幼兒在進(jìn)入到各個區(qū)域的時候就采用“套圈”的方法，每個區(qū)域設(shè)置不同顏色、不同數(shù)量的圈，幼兒在選擇時更加簡單、易辨、易操作，適合小班幼兒的年齡特點；在中大班則采用“貼名片”的形式入?yún)^(qū)，幼兒參與其中設(shè)計自己的名片，再根據(jù)興趣去選擇合適的區(qū)域。

2.區(qū)域規(guī)則體現(xiàn)幼兒參與。幼兒園的環(huán)境有幼兒參與才具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力。“環(huán)境對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價值，不僅因為它是影響兒童發(fā)展的因素，而且是因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動，就獲得了應(yīng)付環(huán)境變化的方式和能力，并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用?！庇變菏窃谂c環(huán)境的互動中發(fā)展的，幼兒參與設(shè)計班級各個區(qū)域的活動規(guī)則，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計創(chuàng)設(shè)班級的區(qū)域環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說也更具有教育意義。比如說閱讀區(qū)的規(guī)則是：一次只拿一本書；安靜閱讀，不影響別人；愛惜圖書；看完書后，把書擺放整齊。美工區(qū)的規(guī)則是：安靜地進(jìn)行美工活動；能正確使用剪刀、畫筆；整理活動區(qū)的材料；不亂丟垃圾。設(shè)置規(guī)則的時候一是幼兒參與設(shè)計，二是圖文并茂，設(shè)計形象生動活潑的圖畫，規(guī)則意圖鮮明，幼兒易于接受。我們還在各個區(qū)域的材料上做好相應(yīng)的使用標(biāo)記，便于幼兒自取。

3.區(qū)域的劃分合理有效。區(qū)域的合理劃分體現(xiàn)幾個原則：一是尊重使用者原則。區(qū)域的劃分應(yīng)透露出對使用者即幼兒的興趣、需求和能力的尊重態(tài)度，我們要不斷地詢問自己，這樣的環(huán)境便于幼兒的探索活動嗎？幼兒需要什么樣的環(huán)境？二是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的原則。針對不同年齡的幼兒，區(qū)域劃分的具體要求有所不同，要符合幼兒年齡特征和發(fā)展需要。小班的區(qū)域劃分更加簡單、便于幼兒入?yún)^(qū)活動。三是遵循時間和空間的原則。正如馬拉古奇說的：“我們必須尊重成熟的時間、發(fā)展空間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發(fā)展。”班級應(yīng)該為幼兒提供一個安靜的活動空間，一種安全的環(huán)境。四是更新和創(chuàng)新原則。區(qū)域的環(huán)境需要定期更新，而且區(qū)域環(huán)境的布置要有一定的創(chuàng)新性，結(jié)合幼兒園課程進(jìn)程和季節(jié)特征及時更新區(qū)域布置，并提供材料與作品，讓幼兒參與區(qū)域布置。

區(qū)域布置材料應(yīng)該采用環(huán)保材料，材料的來源除了教師提供以外，還可以讓幼兒自己選擇和提供材料。區(qū)域布置材料的選擇和提供也是幼兒參與區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)。我們每個班級的活動室都是一個“百寶箱”，有幼兒收集的各種瓶、罐、小掛歷、舊包裝紙盒、泡沫板、吸管等人造材料，也有蚌殼、蛋殼、西瓜子殼、橘子皮等天然材料。在各個區(qū)域中，幼兒用牛奶盒做成了高樓、大橋，用易拉罐做成了各種小動物，用蛋殼做成了可愛的七彩蛋寶寶。教師把幼兒的作品展示在各個區(qū)域中，幼兒的信心和成就感更足了。幼兒在積極投入、參與區(qū)域布置的過程中，其想象能力、創(chuàng)新能力和操作能力都得到了培養(yǎng)。

二、活動區(qū)域化開展的嘗試

對班級的環(huán)境進(jìn)行區(qū)域化的設(shè)置，其核心在于活動的區(qū)域化。盡管這樣的設(shè)置是集體學(xué)習(xí)和區(qū)域?qū)W習(xí)相結(jié)合的，但是區(qū)域化的活動能貫穿在幼兒的全日活動當(dāng)中。

(一)音樂走線貫穿區(qū)域化活動中

貫穿區(qū)域化活動中的一個重要環(huán)節(jié)是音樂走線。我們嘗試運用蒙氏音樂走線的方法來組織和過渡區(qū)域化活動。在蒙氏音樂走線中，走線活動一般安排在一天工作的開始前，作為幼兒工作前的準(zhǔn)備。而筆者認(rèn)為走線活動也可以安排在一天工作的結(jié)束，作為幼兒工作的鞏固。走線活動有線上靜走、線上持物、線上律動、線上舞蹈、線上游戲等。筆者的做法和嘗試是這樣的：在早操之前，我們可以要求幼兒有序地在線上排好隊，隨著音樂走下樓做早操。

吃點心之前，在保育教師準(zhǔn)備點心時，教師可以請幼兒隨著輕音樂在線上走一走，這樣既可以舒緩心情，又減少了幼兒的等待時間。幼兒一組一組地從線上走下去，依次小便、洗手、接水。

區(qū)域游戲之前請組長把入?yún)^(qū)牌發(fā)到每個幼兒手上，請幼兒在線上隨著音樂思考今天想玩什么游戲，想好的幼兒就可以從出口下去貼卡。在區(qū)域游戲之前運用蒙氏走線體現(xiàn)了區(qū)域游戲的自主性，在線上走的時候可以給予幼兒充分的思考時間。游戲之后也可以來走一下線，在這樣的過程中和小朋友分享今天在游戲中的收獲，說說自己的感受等等；放學(xué)前，也可以請幼兒來走一走線，這時請一個幼兒當(dāng)小教師來發(fā)入園卡，放一些舒緩的音樂，在線上讓幼兒跟著教師做一些手部、頭部等動作幅度小的活動，減少幼兒的等待時間。

(二)學(xué)習(xí)活動蘊(yùn)含在區(qū)域化活動中

第一，區(qū)域化的活動在小組中更有利于幼兒討論、探索、創(chuàng)新，給幼兒自由的空間和時間；第二，區(qū)域化的活動也是集體學(xué)習(xí)活動的延伸，可以把操作、益智、語言等活動延伸到區(qū)域中，有利于幼兒主動學(xué)習(xí)，也有利于教師的分組指導(dǎo)；第三，幼兒自主地在區(qū)域化的游戲中活動，其動手操作、社會交往、語言表達(dá)、探索創(chuàng)新等全方面能力都能得到提高，區(qū)域化的游戲形式也是幼兒樂于接受的活動，可以讓他們產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，進(jìn)而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿。

三、幼兒園活動區(qū)域化的實效性

(一)活動區(qū)域化有利于幼兒的主動活動

區(qū)域化的活動設(shè)置給幼兒帶來的是更加開放的時間和空間，讓幼兒在環(huán)境、材料、規(guī)則等方面的參與有更高的積極性和主動性。幼兒對事物的認(rèn)識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以區(qū)域化活動設(shè)置為幼兒主動活動，獲得知識經(jīng)驗，提高能力創(chuàng)造了條件，同時為幼兒的活動成果展示提供了平臺。

(二)活動區(qū)域化有利于幼兒智能的開發(fā)

活動區(qū)域化應(yīng)著眼于豐富知識、發(fā)展能力、激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。我園活動區(qū)域化的設(shè)置主題內(nèi)容豐富，深深吸引著幼兒，不但使幼兒受到潛移默化的教育，而且讓幼兒通過參與布置和看看、講講獲得認(rèn)知上的發(fā)展，同時提高了語言能力、動手能力。幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中學(xué)習(xí)、探究，他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激發(fā)出來。

(三)活動區(qū)域化有利于幼兒情緒的愉悅

從我們區(qū)域化合理劃分和材料提供的幾大原則來看，我們力求從尊重幼兒的興趣、滿足他們的發(fā)展需要出發(fā)進(jìn)行區(qū)域設(shè)置。對于每一個主題的活動設(shè)計，除了豐富主題內(nèi)容外，也要努力營造出具有童趣、生動的游戲氛圍，在區(qū)域游戲中來發(fā)展幼兒的能力。同時區(qū)域游戲是幼兒最喜歡的活動，換言之，我們把一日活動都游戲化了，幼兒在愉悅的情緒中得到提高。

(四)活動區(qū)域化有利于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)

活動區(qū)域化在為幼兒提供了更大空間的同時，也對幼兒規(guī)則意識、集體意識的培養(yǎng)提出了新的要求。我們在不斷的實踐和嘗試中發(fā)現(xiàn)幼兒的規(guī)則意識越來越強(qiáng)烈，每一個環(huán)節(jié)、每一個區(qū)域中不同的規(guī)則要求，幼兒都能循序漸進(jìn)地掌握、遵守，這使幼兒各種行為習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。

幼兒一日活動的區(qū)域化是我園的嘗試和創(chuàng)舉，通過嘗試發(fā)現(xiàn)幼兒的一日活動更加愉悅、有效，同時活動區(qū)域化的一些實踐、做法也在根據(jù)幼兒的發(fā)展需要不斷改進(jìn)和完善。幼兒教育的探索之路是漫長的，我們將在不斷的嘗試和實踐中把活動區(qū)域化的設(shè)置做得更適合幼兒，更加有特色。

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