高校利用微課程促進教學應用的思考

王 盛

(寧波大紅鷹學院，浙江寧波，315175)

一、微課程的概念

微課程是指在建構(gòu)主義思想指導下逐漸形成的以在線學習為主要方式呈現(xiàn)實際教學內(nèi)容的學習模式。

國外學術(shù)界認為，微課程的主要目的是使教師可以自行構(gòu)建一個微型課程，其課程時間為半小時或一小時(也有15分鐘，甚至1分鐘的微課程)，重視學習的情境、資源及活動的創(chuàng)造，為學生建構(gòu)一個有效的學習框架，同時也給教師提供一個框架協(xié)助他們進行教學設計。微課程的核心理念是需要教師把教學的內(nèi)容與目標有機地結(jié)合起來，以此產(chǎn)生一種“更緊密的學習體驗”。國外微課程的研究是各自為戰(zhàn)的，結(jié)構(gòu)范圍較廣，不統(tǒng)一，主要運用于教學和培訓方面，使用面較為狹窄。

而國內(nèi)引進了微課程以后，很多專家和學者都在不斷地對其進行探究和完善。國內(nèi)的專家認為，把課堂上的重點片段錄下來給教師借鑒和交流，錄制視頻的時間應控制在10分鐘內(nèi)。這種簡短的視頻，稱其為微課程。微課程一般有很明確的教學目的，內(nèi)容很精煉，集中地概括了一個問題。

關(guān)于微課程的研究最早來源于國外。原先，微課程是應用微型媒體終端學習而構(gòu)建的一種全新的學習模式；現(xiàn)在的微課程不斷發(fā)展和完善，不僅是一種學習工具或?qū)W習模式，更是一種教師成長的范式。微課程的應用也從中小學推廣至高校。微課程儼然成為當今教育領(lǐng)域的研究熱點。

二、微課程的應用現(xiàn)狀

現(xiàn)在微課程在高校的應用非常廣泛。當今的高校學生幾乎人手一部智能手機，并且使用其他移動數(shù)碼產(chǎn)品的高校學生越來越多，這些都在無形之中改變了學生的學習方式。微課程的誕生使學習變得更簡單直接。微課程和傳統(tǒng)學習模式相比，具有目標明確、內(nèi)容短小精悍、依托網(wǎng)絡平臺、以視頻形式為主的優(yōu)點，這讓學生學習起來更加簡單方便。很多高校都利用微課程的優(yōu)點開展應用微課程的教學研究。但是在具有諸多優(yōu)點的同時，微課程在高校的應用還是存在一些問題，主要有以下幾個方面：

第一，微課程雖然具有短小精悍的特點，但是在難度系數(shù)較大的課程教學中，時間限制成為微課程教學的弊端。特別是教授一些邏輯復雜的知識時，微教學模式并不適用，它不能容納足夠的教學內(nèi)容，滿足不了學生對知識的需求，其學習效果不如傳統(tǒng)教學。

第二，目前高校的教學都是由教師一人獨立完成整個教學設計，但是微課程的設計需要團隊的力量。微課程設計需要教師針對教學弊端，以集體參與的形式帶領(lǐng)大家尋找解決辦法，此過程不僅需要教師的設計理念和措施，還需要大家合作進行課程研究。這與原有的傳統(tǒng)教學模式有很大的出入，加上目前微課程在高校教學中的應用并不成熟，所以微課程的設計存在很多問題。

第三，微課程在校本研究中很難落實。因為師生在面對新事物時，大多數(shù)人往往持觀望的態(tài)度，實際參與研究的人較少。但微課程的有效開展必須建立在師生積極支持并主動參與的基礎(chǔ)上。

三、微課程應用的改進措施

針對微課程在高校運用中出現(xiàn)的諸多問題，我們提出如下改進措施，以彌補微課程的不足。

針對微課程內(nèi)容短小精煉，課時較短，不能有效地把復雜的邏輯知識融入其中的缺點，我們提出區(qū)分對待：對于知識結(jié)構(gòu)相對簡單的知識，可以使用微課程學習；而對于內(nèi)部結(jié)構(gòu)相對復雜并且不易闡述的知識，不宜使用微課程教學，而應該選用傳統(tǒng)的教學模式。這需要教研室協(xié)商討論，針對不同的知識點靈活利用各種不同的教學模式，以達到課堂效率的最優(yōu)化和高效化。

微課程的設計不能僅憑一人的力量，而需要團隊合作。微課程的設計要求教師發(fā)現(xiàn)一個值得去探究的教學難題后，找到解決方法，這個過程需要集體的參與。因為微課程的研究不僅僅是一個教師的教學探究，而應該是具有合作的集體研究，所以微課程在設計過程之中，對提出的難題要集體討論，并且要經(jīng)常與其他學校教授同類課程的教師交流和研究，發(fā)揮集體的智慧。

要促進微課程在高校的校本研究，就要形成微課程校本研究的氛圍，讓教師在這種每個人都在談微課程、每個人在用微課程的氛圍中研究微課程。筆者認為校方主管領(lǐng)導應該從以下幾個方面入手，促進微課程校本研究氛圍的形成。

首先，組織全校教師學習，提高對微課程的認識。對于新興的微課程，首要的問題是要讓大家去了解它的概念和意義，并且認識到它能夠給課堂帶來什么不一樣的收獲，對微課程的校本研究是實現(xiàn)課堂高效標準的有效途徑。

其次，開展教師運用微課程的專業(yè)培訓，組建精英導師團隊。在學校內(nèi)以備課組為單位開展微課程設計的培訓和研究活動，組建導師團隊，培養(yǎng)精英教師，作為整個學校微課程校本設計的“先鋒”。

最后，舉辦微課程的設計比賽，樹立典范。由學校的各個系推薦，選擇適用于微課程開發(fā)的科目，舉行全校微課程設計比賽，對比賽優(yōu)勝者予以表彰、獎勵，樹立典范。

四、結(jié)語

微課程是“微”時代的產(chǎn)物，是高校教學模式的改革與教學理念的創(chuàng)新，它使高校教學課程安排目標得到細化，促進教師在開展微課程教學的過程中進行教學反思，其精致的課程內(nèi)容有利于學習者向高效學習模式轉(zhuǎn)換，同時也促進參與者加強合作和探索精神的培養(yǎng)。就目前微課程教學在我國高校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，雖然教師和學生對微課程表現(xiàn)出了濃厚的興趣，但微課程引進高校的時間并不長，許多教學技巧還不成熟。為了改善這一現(xiàn)象，需要國家對新技術(shù)大力支持，教師在教學過程中要通過案例分析和教育實踐不斷探索與總結(jié)微課程教學技巧，同時需要學生的支持與配合，共同為微課程在高校教學中有效開展創(chuàng)建一個良好的環(huán)境。

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