找準(zhǔn)起點 適度生長
——語文教學(xué)的主體價值思考

楊德鑄

(南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，江蘇南京，210047)

語文教學(xué)的主體是學(xué)生，語文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是語文教學(xué)需要遵循一個基本前提，也是根本原則。在語文教學(xué)中，教師要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要有的放矢地開展教學(xué)。

一、何為語文教學(xué)的起點

語文教學(xué)不是從零開始的，在我們的實際教學(xué)中，學(xué)生也不是一無所知的零起點狀態(tài)。我們的教學(xué)對象是生動活潑的學(xué)生，是具有能動性及發(fā)展性的個體。因此，語文教學(xué)的起點也是相對而言的，它是指我們所教學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，實質(zhì)上就是學(xué)生的“學(xué)習(xí)起步狀態(tài)”。從狹義上來說，是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握的知識程度；從廣義上來說，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)風(fēng)格等諸多因素。

二、為何要找準(zhǔn)教學(xué)的起點

(一)幫助教師少做無用功

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓學(xué)生能快速地搜索到需要的信息。教育心理學(xué)認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對于未知，有一種天然的探究欲望。教師不能將學(xué)生隔絕于知識探究之外而單方面進(jìn)行知識的灌輸，所以必要的預(yù)習(xí)和前置學(xué)習(xí)十分重要。在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了初步的預(yù)習(xí)和思考之后，教師的教學(xué)自然要銜接上去，避免從零開始。這樣就無需將時間花在學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容上面，由此，教師可以在課堂有限的教學(xué)時間之內(nèi)，集中精力去解決難點問題，留出寶貴時間發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)?！爸貜?fù)教學(xué)”“炒冷飯教學(xué)”是當(dāng)前許多課堂高耗低效的重要原因。

(二)調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從何而來？除了對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣以外，對新知識的渴望也是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素。如果我們在課堂上總是忽視學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，忽視學(xué)生能力的儲備，而從頭開始，學(xué)生的思維活躍性和參與積極性是無論如何也調(diào)動不起來的。在這樣的情況下，學(xué)生怎么才會有學(xué)習(xí)的動力呢？由此不難看出，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能從根本上調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)。

(三)提升教學(xué)的針對性

教師通過鉆研教材，設(shè)計教案展開課堂教學(xué)。這種教學(xué)預(yù)設(shè)，從教學(xué)目標(biāo)的制定，到教學(xué)重難點的選擇，再到教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略的選擇，都是由教師單方面完成的。但另一方面，這種教學(xué)設(shè)計又是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，這兩者之間能夠有效契合，是解決語文教學(xué)低效問題的關(guān)鍵。如何才能使教師的教學(xué)預(yù)設(shè)適合學(xué)生，并最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量？最基本的前提當(dāng)然是要了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點狀況。

三、怎樣找準(zhǔn)教學(xué)起點

學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點”是個綜合因素，它既包括學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)情緒等多種要素。在實際操作中，我們既要全面關(guān)注，同時也要突出重點。

(一)語文知識起點

這是學(xué)習(xí)起點中最重要的因素。在語文教學(xué)中，語文知識是學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，也是顯性目標(biāo)，只有將知識目標(biāo)落實到位，才能發(fā)展語文綜合能力。了解學(xué)生知識起點的常用方法是“先學(xué)后教”。這種“先學(xué)后教”，可以在課內(nèi)，也可以在課外；可以是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，也可以是在教師“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)下的有效自學(xué)。教師安排給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是為了引導(dǎo)學(xué)生自主完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時為課堂教師講授及師生互動打下基礎(chǔ)。所以，這種前置學(xué)習(xí)要精心設(shè)計、控制難度，要保證學(xué)生的全面參與。

1.面向全體。這種任務(wù)的設(shè)置，要以絕大多數(shù)學(xué)生的能力水平為起點，同時，也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性，可以為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生留下一定的空間，鼓勵他們迎接更大的挑戰(zhàn)。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下足夠的時間保證，不能變相增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可以將其設(shè)計成為家庭作業(yè)形式，也可以安排在課內(nèi)完成。

2.彰顯目標(biāo)。教師在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)盡量避免泛化的傾向，要圍繞課時目標(biāo)，簡明扼要制定學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量做到少而精，體現(xiàn)課時本體性教學(xué)目標(biāo)的落實。

3.突出重點。教師要根據(jù)每一篇課文的特點，有重點地安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免求大求全，不能程式化地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在聽說讀寫各方面有所側(cè)重，這樣對于調(diào)動學(xué)生興趣及學(xué)生能力培養(yǎng)都更有效度。

4.有效干預(yù)。語文自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排既是后續(xù)教學(xué)的鋪墊，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要過程。教師要高度重視這一環(huán)節(jié)的落實，并進(jìn)行有效的干預(yù)，扎實做好自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)并非自由學(xué)習(xí)，要講究方法和效率。從文章閱讀到資料搜集，從圈畫批注到查閱工具書，教師都要重視方法的傳授。

5.科學(xué)診斷。為了有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點狀況，準(zhǔn)確把握學(xué)情，教師需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理的診斷。這一環(huán)節(jié)既可以安排在第一課時教學(xué)之前，也可以在新課教學(xué)環(huán)節(jié)中完成。檢查的目的不僅是為了評價，更主要的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)存在于學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，為教師的后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

6.改進(jìn)策略。通過先學(xué)后教環(huán)節(jié)解決學(xué)情掌握的問題，并不是最終結(jié)果。教師還需要根據(jù)搜集到的信息，為后續(xù)教學(xué)和因材施教尋找相應(yīng)對策。

(二)學(xué)習(xí)能力起點

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平高低是影響語文教學(xué)質(zhì)量的主要因素。這種能力因素具有穩(wěn)定性和可發(fā)展性。在一段時間之內(nèi)，班集體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是相對穩(wěn)定的，同時，這種能力又會因教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體努力而不斷成長。掌握班集體語文學(xué)習(xí)能力狀況，有利于教師準(zhǔn)確制定三維教學(xué)目標(biāo)，并判斷教學(xué)難點，有針對性地選取教學(xué)方法和策略。

1.發(fā)現(xiàn)問題能力。這是決定一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平高低的最主要因素，也是我們語文閱讀教學(xué)需要著重培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力之一。在安排自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，一定要安排發(fā)現(xiàn)問題的任務(wù)，并經(jīng)常性地進(jìn)行這種指向于問題的交流和評價，使學(xué)生能夠在閱讀思考中結(jié)合文本特點，做出深度思考，將閱讀思維引向深入。

2.合作探究能力。有了問題的導(dǎo)向，對于有效學(xué)習(xí)來說，下一步要做的就是研究學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做解決問題的主角。既可以通過繼續(xù)閱讀文本，獨立尋找問題的答案，也可以與同學(xué)交流，共同解決問題，這是語文學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。合作探究問題環(huán)節(jié)，既可以放在課前，也可以放在課中；既可以作為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略，也可以作為課堂的主要教學(xué)方法。

3.搜集資料能力。現(xiàn)代社會，由于網(wǎng)絡(luò)手段的高度發(fā)達(dá)，搜集資料的過程已經(jīng)變得十分簡單。但問題是，如何才能找到自己需要的資料，如何才能判斷資料的實際價值，如何才能在紛繁的材料中找到最準(zhǔn)確的答案。這是考驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項任務(wù)，也是語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)手段之一 。

4.評價反思能力。語文學(xué)習(xí)更多的是一種集體行為，這也是語文課堂教學(xué)的意義所在。學(xué)會傾聽、評價和反思，是學(xué)生基于班集體學(xué)習(xí)自我提升的基本前提。在課堂學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生都要在參與學(xué)習(xí)的過程中與他人交流自己的學(xué)習(xí)成果，只有能夠正確評價他人的同時不斷反思自己，才能不斷進(jìn)步。

[1] 陸美蓮.以生為本，合理設(shè)置語文教學(xué)起點[J].教育科研論壇，2010(7).

[2] 廖紀(jì)元.把握語文教學(xué)的起點[J].教學(xué)與管理，2013(5).