高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式探究

周長恩

一、當前我國高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式存在的問題及原因分析

（一）培養(yǎng)目標不明確

隨著高等教育改革的深化和各類高等院校規(guī)模的不斷擴大，我國?？茖W歷以上人才的數量大幅上升，由此引發(fā)的大學生就業(yè)壓力也越來越大。這種“水漲船高”的嚴峻形勢迫使選擇攻讀碩士研究生的學員數量持續(xù)上漲。他們有的是為了逃避當前巨大的就業(yè)壓力，有的是為了將來謀求更高的職位待遇，還有的純粹是為了“追趕潮流”。在這種形勢下，加上招收高等教育學研究生的標準和政策有所放寬，盲目招生，卻不重視對碩士研究生培養(yǎng)的質量要求，完全淡化了研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)理念，使全國范圍內涌現大量低素質、低能力的研究生畢業(yè)生?！?〕現階段，我國人才市場匱乏的不是人才的數量，而是具備高素質、高水平、高質量的優(yōu)質研究型人才。但當前我國這種保量不保質的人才培養(yǎng)模式，不僅沒有滿足市場對人才的需求，更加劇了我國高等教育畢業(yè)生就業(yè)困難形勢的惡化。

（二）課程設置的科學性、合理性不足

課程學習是培養(yǎng)高等教育學碩士研究生的重要組成部分，因此，課程設置的科學性、合理性直接關系到研究人才的培養(yǎng)質量。高等教育學碩士研究生的學習課程主要由專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程、公共基礎課程以及選修課等部分組成。我國高等教育學的學習課程主要以專業(yè)課程和公共課程為主，對選修課程重視不夠。

（三）培養(yǎng)方式單一，實踐和科研訓練空洞

對高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)講究課程學習和科研訓練相結合，教師培養(yǎng)與導師引導相結合，以及教師授課與學生自主學習探究相結合的培養(yǎng)方式。但目前我國對研究型人才的培養(yǎng)教育方式比較單一，同時也加重了高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)工作的艱巨性。許多研究生培養(yǎng)機構的教學方法仍以理論授課為主，沿用以前初高中教育那種“滿堂灌”的教學方式，沒有注重學生的實踐和訓練。〔2〕科研訓練是高等教育學碩士研究生培養(yǎng)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，要鼓勵學生參加大量的科研活動和學術活動，以不斷提高自己的科研能力。因此，做好理論教學和實踐教學的銜接工作是優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式的一項重要能力。

（四）質量評估體系不健全，專業(yè)考核不嚴謹

對高等教育學碩士研究生培養(yǎng)的質量評估來自研究生機構的內部評估和社會外界的評估與監(jiān)督。研究生培養(yǎng)機構內部質量評估的內容主要包括中期課程考核、學位論文與答辯以及對科研質量的評定。我國研究生培養(yǎng)機構內部并沒有建立完善的質量評估體系，特別是對研究生的論文和答辯環(huán)節(jié)的考核，使得研究生培養(yǎng)的質量評估工作過于形式化。撰寫和發(fā)表學術論文，也是研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分。但是許多研究生為了保證發(fā)表論文的數量，不認真對論文進行選題，導致發(fā)表的論文缺乏創(chuàng)新性、學術性。此外，我國社會中介機構對研究生培養(yǎng)工作的監(jiān)督工作并沒有落實到位。這也是造成質量監(jiān)督體系不健全的原因之一。

二、中美高等教育學碩士研究生培養(yǎng)的比較

（一）培養(yǎng)目標的比較

中國高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)目標主要是加強對學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)以及科研能的培養(yǎng)，注重對學生所選專業(yè)或某一單一領域知識的傳授。而美國在培養(yǎng)研究生的過程中，講授的知識涉及多個專業(yè)或領域或多項領域，這樣就為學生在未來求職生涯中提供了更多的選擇?！?〕

（二）課程設置的比較

中國對研究生學習的課程設置更偏重于專業(yè)課程，選修課程比例較低。雖說“術業(yè)有專攻，聞道有先后”，但學習選修課的目的在于不斷豐富學生的非專業(yè)性知識、拓展他們的視野，以及不斷提高他們的文化涵養(yǎng)和素質水平。這樣才能培養(yǎng)出全能的科研人才。而美國研究生的專業(yè)課程占了一定比例，同時也注重選修課和其他專業(yè)類課程的學習?！?〕這種課程設置方式可以有效避免學生在將來走上工作崗位后，只擅長自己的專業(yè)知識，而對其他非專業(yè)知識的了解處于空白狀態(tài)的問題。

（三）培養(yǎng)方式的比較

我國普遍實行以“單一導師制”為主，“雙導師制”和“指導小組制”為輔的導師指導方式，也就是導師全面負責制；而美國高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)則是由導師和碩士指導委員會共同負責的。

三、優(yōu)化我國高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式的主要途徑

（一）適當控制招生規(guī)模，重視培養(yǎng)質量

調查表明，目前我國各高等教育學碩士研究生機構盲目擴大招生，產生了一系列消極影響，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，研究生培養(yǎng)質量嚴重下降，大批研究生畢業(yè)后不能實現順利就業(yè)，進一步加劇了我國日益嚴峻的就業(yè)壓力。因此，我國研究生培養(yǎng)機構應適當調高入學門檻，充分考慮學?，F有的教學資源和硬件設備條件，控制好生源數量和招生規(guī)模；在培養(yǎng)過程中，要嚴格落實淘汰制度，從學生日常出勤率、考核通過率、論文發(fā)表數量和質量等方面進行嚴格把關，把不達標、不合格的學員及早剔除和淘汰。不斷強化教師的責任感和使命感，提高對研究生培養(yǎng)質量的重視程度。

（二）結合當前社會形勢和市場需求，明確人才培養(yǎng)目標

簡單來說，人才的培養(yǎng)目標問題就是“根據社會的實際需求，采用什么樣的方法，培養(yǎng)什么樣的人才”的問題。建國初期，受經濟迅速發(fā)展的影響，社會對人才的需求大于人才市場的供給，加上優(yōu)惠的國家政策，絕大多數高等教育畢業(yè)生都能順利上崗，參加高等教育的教學和管理工作。但經過近30年的發(fā)展，我國國情已經出現巨大變化，當前就業(yè)形勢不容樂觀，高等院校畢業(yè)生的數量遠遠超過市場的就業(yè)崗位，但仍然存在某些職位空缺的現象，這主要是因為當今社會更注重人才“學術性”與“實用性”的結合。所以，各研究生培養(yǎng)機構應根據經濟的發(fā)展形勢，結合市場對人才需求的變化，制定明確的人才培養(yǎng)目標。

（三）合理設置課程，重視選修課及其他非專業(yè)課程的學習

我國大多數研究生培養(yǎng)機構在人才培養(yǎng)的過程中，對學習課程的設置偏重于專業(yè)課程，不重視選修課程的教學，這種不合理的課程設置會導致人才畸形發(fā)展?！?〕課程設置雖然要保持專業(yè)課程適當的比重，但同時也要根據學生的興趣愛好，適當增加應用型課程、方法類課程以及其他綜合課程。調整和優(yōu)化課程設置的結構，相對加大選修課程的比例，這樣有利于豐富人才的知識面，克服當前課程設置過于剛性的弱點，也有利于提高人才培養(yǎng)的質量。

（四）不斷改進培養(yǎng)方式，培養(yǎng)高質量的人才

不斷學習和借鑒國外研究生培養(yǎng)機構先進的培養(yǎng)方式，采取理論教學和實踐教學相結合的方法，注重學生的科研訓練，鼓勵學生參與各種科研活動，同時可以嘗試通過開展科研方法交流會或舉辦科研專題討論會等形式，有效地培養(yǎng)學生的科研能力和實踐能力。另外，大力推行“雙導師制”的指導方法，與此同時，教師也應該改變教學觀念，鼓勵學生的自我創(chuàng)新和自主研究，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，使他們能夠自己發(fā)現問題、思考問題并解決問題。俗話說：授人以魚不如授人以漁。因此，教師在向學生傳授理論知識的同時，更要傳授給學生獲取知識的方法以及獲取知識的能力。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出高質量的研究人才。

（五）加強教師隊伍的建設，提升導師的指導能力

高等教育學碩士研究生的培養(yǎng)機構必須要有一支具備一流教學水平的教師隊伍。教師（或導師）應不斷更新其知識結構，轉變教學觀念。作為一名優(yōu)秀的教師，在具備深厚夯實的專業(yè)知識的同時，也需要了解跨專業(yè)的學科知識，并且能夠做到相關知識的融會貫通，既要有較強的教育能力，同時也要有較強的科研能力。作為導師來說，在對學生的指導過程中，也要不斷總結和積累指導經驗，不斷提升自身的指導能力。此外，加強教師的職業(yè)道德建設和素質水平建設也是進行教師隊伍建設的重要方面。

（六）完善評估體系，加強質量監(jiān)控

要不斷完善研究生培養(yǎng)質量的評估體系，加強機構內部考核評估與外部監(jiān)督的結合。內部質量評審機構應該嚴格把關學術論文的創(chuàng)新性和實際性，建立健全論文評審與答辯機制。成立專業(yè)的包括教育評價中介機構、專業(yè)協(xié)會在內的社會評價機構，在社會公眾的共同監(jiān)督下，使研究生培養(yǎng)機構的培養(yǎng)質量步入更高的層次和水平。

〔1〕楊志堅.中國本科教育培養(yǎng)目標研究（之二）——本科教育培養(yǎng)目標的基本理論問題〔J〕.遼寧教育研究,2004:(6).

〔2〕劉勝江.當前研究生教育存在的問題及對策分析〔J〕.學位與研究生教育,2000:(2).

〔3〕王全林.國外四種研究生培養(yǎng)模式之比較及其啟示〔J〕.大學教育科學,2005:(1).

〔4〕林云.中美教育碩士研究生課程設置比較研究〔D〕.中南大學,2003.

〔5〕陳時高.我國高等教育學專業(yè)課程設置研究〔D〕.河海大學,2006.