營造課堂的詩境

趙艷艷

(海門市東洲國際學(xué)校，江蘇海門，226100)

語文教師在教學(xué)中觸摸的是詩一樣的文字，譜寫的是詩一樣的樂章。語文課就應(yīng)該上出語文味，這種語文味其實(shí)就是詩意。李吉林老師在《是教師，也是詩人》一文中這樣寫道：“詩人是令人敬慕的。其實(shí)，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關(guān)注的明天的詩——不過，那不是寫在稿紙上，而是寫在學(xué)生的心田里?！蹦敲?，怎樣才能在學(xué)生心田里寫詩呢？筆者記起聞一多在《詩的格律》中提出的“三美”主張——音樂美、繪畫美、建筑美，語文課是否也可以通過尋找美來營造出一份詩境呢？

一、語言美——詩意感染

語文課堂的教學(xué)語言應(yīng)該清晰流暢、生動(dòng)雋永、富有美感，包括開篇的導(dǎo)入、環(huán)節(jié)的過渡、對學(xué)生的評(píng)價(jià)、課堂的結(jié)束語等，要做到準(zhǔn)確、生動(dòng)、激趣、深刻。于漪說：“教師的語言要錘煉、準(zhǔn)確生動(dòng)、流暢優(yōu)美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力。”

在導(dǎo)入朱自清的《綠》一文時(shí)筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：“在我眼中，綠是綻出的新芽，透露著生命誕生的欣喜；綠是滿坡的碧草，彌漫著無限的蓬勃和生機(jī)；綠還是懸崖峭壁間的松柏，彰顯著頑強(qiáng)和不屈。綠，在朱自清眼中又是什么呢？”這樣的導(dǎo)入運(yùn)用排比，飽含情感地引出了本課課題。

過渡語應(yīng)該精練、優(yōu)美，并能巧妙地串聯(lián)前后內(nèi)容。如在教學(xué)《囚綠記》一課時(shí)，筆者用了“為什么囚綠，只因?qū)G愛得深沉，‘愛綠’體現(xiàn)在作者哪些行動(dòng)上”“對綠的迷戀和喜愛使作者做出了可愛又愚蠢的行為，囚禁綠色后是否讓他真正獲得了滿足和快樂？讀課文9—11小節(jié)，找出表現(xiàn)作者心理變化的語句，思考為何會(huì)有這些變化”等語句，巧妙完整地把“愛綠—憐綠—悟綠”幾個(gè)環(huán)節(jié)組合了起來。

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)和肯定為主，但不能一味地稱贊?！盎卮鸬谜姘簟薄坝⑿鬯娐酝钡仍u(píng)價(jià)語能讓學(xué)生變得更自信，課堂發(fā)言會(huì)更積極主動(dòng)；“如果能從多角度來品讀，你的賞析能力會(huì)得到更大提高”“再好好讀一讀，你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)”等評(píng)價(jià)語在給予學(xué)生肯定的同時(shí)，也委婉地指出了其不足，保護(hù)了學(xué)生的積極性。

課堂結(jié)束語應(yīng)深刻雋永、耐人尋味、給人啟發(fā)，也可以采用留白或設(shè)疑的方式，以達(dá)到“余音繞梁”的效果。在結(jié)束《安恩和奶?！芬徽n時(shí)，筆者先借用了米蘭昆德拉的“對于人性，道德上的真正考驗(yàn)，根本的考驗(yàn)，在于如何對待那些需要他憐憫的動(dòng)物”這句名言，后又激發(fā)學(xué)生思考：“讀了這個(gè)故事，你從安恩身上學(xué)到什么？”學(xué)生暢所欲言，有說“孤獨(dú)是痛苦的，人和動(dòng)物都會(huì)孤獨(dú)，所以我們更應(yīng)該相互理解、關(guān)愛”的，也有說“對于動(dòng)物，不僅要有物質(zhì)上的給予，還應(yīng)該有精神上的關(guān)懷”的，可見學(xué)生對文意已有了深刻的領(lǐng)悟。

二、形式美——詩韻婉轉(zhuǎn)

(一)創(chuàng)設(shè)明晰的教學(xué)板塊

教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該簡明清晰、環(huán)環(huán)緊扣、富有層次。如在《月跡》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“尋月光之跡—賞月跡之美—悟月華之蘊(yùn)”三個(gè)環(huán)節(jié)，由對內(nèi)容的整體把握到對語言的賞析，最后到對文章“發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美”主旨的深刻理解，由淺入深，板塊清晰，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。再如教學(xué)梁衡的《夏》可以從“賞夏之熱烈磅礴”“感夏之緊張急促”兩個(gè)重點(diǎn)入手。不同的文章應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際靈活變換，而不是千篇一律。

(二)運(yùn)用有效的教學(xué)手段

教學(xué)手段應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平靈活運(yùn)用，以營造詩意的教學(xué)氛圍，提供良好的思維活動(dòng)場所，使學(xué)生在情緒上受到感染，在情感上產(chǎn)生共鳴，如使用幻燈片、黑板、多媒體、實(shí)物展示臺(tái)等。在教學(xué)巴金的《繁星》一文時(shí)，筆者先播放了張杰的《仰望星空》這首歌，優(yōu)美的旋律、勵(lì)志的歌詞、流行歌手都是很好的激趣點(diǎn)。而課件的背景筆者選擇了星空的圖片，增加了課件的空靈和美感。整堂課詩意氛圍濃厚，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主體知、情、意等方面的感受，收到了較好的教學(xué)效果。

(三)把握合理的教學(xué)節(jié)奏

詩是講究韻律和節(jié)奏的，語文教學(xué)也是如此，這就需要教師的教學(xué)藝術(shù)了。教師要把握好教學(xué)的節(jié)奏，做到動(dòng)靜結(jié)合、快慢交替、收放自如、張弛有度。誦讀、討論、問答、辯論等為“動(dòng)”，默讀、批注、思考、練習(xí)等為“靜”；突破重難點(diǎn)時(shí)要“慢”，梳理簡單易懂之處時(shí)要“快”；該讓學(xué)生自己解決問題時(shí)就放手，需要共同攻克難題時(shí)就應(yīng)抓住學(xué)生眼球。同時(shí)，一節(jié)課的容量要適中，重點(diǎn)要突出，講練要結(jié)合，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的熱情。優(yōu)秀的教師應(yīng)善于調(diào)整，懂得“增之一分則太長，減之一分則太短”的道理，學(xué)會(huì)適時(shí)變化，做到恰到好處。

三、情理美——詩情綿長

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要使課堂真正打動(dòng)學(xué)生，就應(yīng)該在解讀文本上下工夫。

(一)巧妙整合文本

在備《囚綠記》一文時(shí)，陸蠡詩意的文字、對生命的熱愛及那份堅(jiān)貞不屈的情懷深深打動(dòng)了筆者。在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，筆者把重點(diǎn)放在體會(huì)作者對“綠”的情感和體會(huì)被囚禁“綠”的心聲上。前者筆者通過重組抒情色彩濃郁的文字，換用第二人稱，以詩歌的形式呈現(xiàn)，再讓學(xué)生朗讀，感受體會(huì)作者對常春藤的喜愛和贊美，以及對生命的熱愛和贊美。這樣的重組變化取得了意想不到的效果，學(xué)生潛藏已久的詩興被激發(fā)了，他們?nèi)橥度?，真摯熱烈地誦讀著，而那份情感在朗讀中自然而然地就被領(lǐng)悟了。

在課堂結(jié)束，筆者讓學(xué)生采用詩歌的形式用第二人稱直接表現(xiàn)對綠的贊美，再次引發(fā)了學(xué)生的情感高潮。這次嘗試讓筆者深刻領(lǐng)悟到只要對教材閱讀透徹，善于抓住重點(diǎn)，不斷改變教法，課堂就會(huì)有別樣的精彩。

(二)鏈接內(nèi)容豐富

鏈接的內(nèi)容可以是與作者相關(guān)的資料，也可以是寫作背景的介紹，還可以是類似主題的比較等。豐富的內(nèi)容可以拓展學(xué)生的視野，加深他們對文本的理解和對主旨的把握。如《往事依依》中提到了辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，筆者便向?qū)W生出示了這首詞，并講解了詞義，讓學(xué)生去朗讀體會(huì)那種愛國情懷。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，筆者應(yīng)用了于漪老師的那段文字，“語文姹紫嫣紅，春色無限：多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對青春年少的學(xué)生而言，能啟心智，長見識(shí)，陶冶性情，誘發(fā)不盡的遐想”，以此告訴學(xué)生要熱愛祖國的語言文字，要通過廣泛的閱讀來豐富情感，陶冶情操。

當(dāng)然，營造課堂詩境并非易事，教師不僅要有民主的理念，懂得關(guān)注學(xué)生的生命成長，還要腹有詩書，底蘊(yùn)深厚，具備詩人的魅力和氣質(zhì)。此外，教師的教學(xué)方法還須靈活豐富，讓學(xué)生在各方面得到詩意的熏陶，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到“潤物細(xì)無聲”般的潤澤，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、積累、感悟，最終收獲詩意情懷。

[1] 方品升.語文教學(xué)中話感悟[J].小學(xué)教學(xué)研究，2008(3).

[2] 周正華.詩意對話 語感共生——談特級(jí)教師王崧舟《長相思》的教學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2006(3).