如何利用多媒體，創(chuàng)設(shè)富有情趣的數(shù)學(xué)課堂

姚長(zhǎng)梅

(興化市陳堡中心小學(xué)，江蘇興化，225714)

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中，“情感態(tài)度”作為課程總目標(biāo)之一，被提到了重要的位置。如何通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度呢？“課堂≠教室”，課堂應(yīng)是一個(gè)充滿生機(jī)與活力、情酣意濃的有機(jī)整體。那如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建情趣化的數(shù)學(xué)課堂呢？

一、放手操作，以“動(dòng)”帶趣

(一)案例：《“兩位數(shù)減一位數(shù)”的退位減法》

筆者首先利用多媒體出示“23-2=______”，讓學(xué)生口算，學(xué)生能很快說(shuō)出結(jié)果。接著演示將題目改成“23-7=______”，學(xué)生繼續(xù)口算，出現(xiàn)困難。此時(shí)，筆者讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)：“3減7不夠減怎么辦？我們可以先用小棒擺一擺，看誰(shuí)不用老師教，自己就發(fā)現(xiàn)這題的算法?！睂W(xué)生聽(tīng)后，興趣高昂，個(gè)個(gè)樂(lè)于嘗試。于是讓學(xué)生先拿出2捆(每捆10根)零3根小棒，再要求學(xué)生設(shè)法從中拿出7根。經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作后，許多學(xué)生都能說(shuō)出：?jiǎn)胃男“舨粔?根，就拆開(kāi)一捆小棒，10根和3根合并是13根，從13根里拿出7根還剩6根，再和原來(lái)的一捆合起來(lái)是16根。最后，筆者讓學(xué)生邊觀看多媒體課件動(dòng)畫(huà)演示操作過(guò)程邊回憶動(dòng)手操作過(guò)程，說(shuō)出了算理：3減7不夠減，從20里拿出10，13減7得6，剩下的10再加6得16。學(xué)生通過(guò)自己的操作發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，品嘗了會(huì)學(xué)的樂(lè)趣。

(二)體會(huì)

“動(dòng)”是孩子的天性，孩子的好奇心強(qiáng)，對(duì)新奇事物就喜歡看看、摸摸。在教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用一定的感性材料，讓學(xué)生比一比、畫(huà)一畫(huà)、拆一拆、分一分，就能將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體可感的形象思維。再讓學(xué)生觀看多媒體動(dòng)畫(huà)演示操作過(guò)程，動(dòng)靜結(jié)合，這樣就可以讓學(xué)生在充滿趣味的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，輕松地獲取知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以“疑”生趣

(一)案例：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》

在充滿趣味的課件中出示問(wèn)題：

將9個(gè)蘋(píng)果平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？

將6個(gè)蘋(píng)果平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？

將3個(gè)蘋(píng)果平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？

學(xué)生順利答完以上各題后，筆者又出示：將1個(gè)蘋(píng)果平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？課堂里一片靜悄悄，過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)小朋友分的都不到1個(gè)。”筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“那該怎樣表示每個(gè)小朋友分的蘋(píng)果呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——分?jǐn)?shù)?！贝藭r(shí)，學(xué)生興趣盎然，都想知道問(wèn)題的答案。

(二)體會(huì)

心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題的起點(diǎn)是“疑”。學(xué)生如果在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息之間產(chǎn)生不一致或分歧，就會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，就會(huì)為了解決二者的矛盾而引起行動(dòng)。如果矛盾得到解決，學(xué)生心理就會(huì)重新趨于平衡，就會(huì)感到成功的喜悅，對(duì)所學(xué)的知識(shí)興趣更濃、求知欲更強(qiáng)。教師在教學(xué)過(guò)程中就要利用新舊知識(shí)的矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)意味的問(wèn)題情境，這樣更能激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的情趣。

三、確立目標(biāo)，以“問(wèn)”促趣

(一)案例：《比例尺》

上課時(shí)，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境——學(xué)校要建新的體育館，學(xué)生一聽(tīng)個(gè)個(gè)都很興奮。筆者接著說(shuō)：“今天，校長(zhǎng)想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙?！睂W(xué)生的興奮之情變成了期盼之態(tài)。“校長(zhǎng)給了我們新體育館的圖片，想請(qǐng)大家?guī)兔Π匆?guī)格畫(huà)張平面圖?！边@時(shí)，學(xué)生有的在努力思考，有的面露難色，有的則小聲議論：“這么大一個(gè)房子，按規(guī)格畫(huà)在紙上，該怎么畫(huà)呀？”抓住時(shí)機(jī)，筆者巧妙地引入新課：“同學(xué)們，其實(shí)這件事并不難，等學(xué)完本節(jié)課，相信我們每個(gè)人都可以幫上這個(gè)忙，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)——比例尺?！边@樣既揭示了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生探求新知的熱情。

(二)體會(huì)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，注意力就會(huì)高度集中，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)空前高漲。在教學(xué)時(shí)，教師要向?qū)W生及時(shí)地提出一些需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生將其作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生自覺(jué)地朝著這個(gè)方向邁進(jìn)。

四、開(kāi)展討論，以“辯”激趣

(一)案例：《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》

多媒體出示討論題：質(zhì)數(shù)、合數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)之間有沒(méi)有關(guān)系？問(wèn)題一出，教室里一下子議論開(kāi)了，有的學(xué)生說(shuō)：“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、奇數(shù)是兩組不同的概念，它們之間沒(méi)有關(guān)系。”有的學(xué)生說(shuō)：“奇數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，如3、5、17等。”有的學(xué)生立即反對(duì)：“9是奇數(shù)但是它是合數(shù)。1是奇數(shù)，但它既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“偶數(shù)一定是合數(shù)?！钡芸煊钟辛瞬煌庖?jiàn)：“2是偶數(shù)，但不是合數(shù)?！蓖ㄟ^(guò)討論，大家的意見(jiàn)歸為一點(diǎn)：“奇數(shù)不一定是質(zhì)數(shù)，除2以外的偶數(shù)都是合數(shù)。”這樣的討論既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生興趣，通過(guò)討論得到的知識(shí)學(xué)生印象更加深刻。最后，筆者用多媒體課件呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，加深鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

(二)體會(huì)

利用小學(xué)生的好勝心理創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，進(jìn)行不同見(jiàn)解的爭(zhēng)辯，從而得出正確結(jié)論，是開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的好方法。在討論中，學(xué)生暢所欲言，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。爭(zhēng)辯既能鍛煉學(xué)生思維的敏銳性，又能深化其對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生樂(lè)在其中。多媒體課件的小結(jié)呈現(xiàn)便于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系。

五、聯(lián)系生活，以“境”顯趣

(一)案例：《獻(xiàn)愛(ài)心學(xué)估算》

筆者利用多媒體呈現(xiàn)身邊的失學(xué)兒童及社會(huì)各界幫助失學(xué)兒童重返課堂的報(bào)道。筆者在氛圍渲染中問(wèn)：“你們想幫助他們嗎？怎樣幫呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛融洽。這時(shí)有學(xué)生提出用自己的零花錢(qián)幫助他們，接著筆者請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)助學(xué)方案。

1.了解學(xué)生平時(shí)的零花錢(qián)情況

分組統(tǒng)計(jì)每人每天的零花錢(qián)情況，再匯總填寫(xiě)全班每天零花錢(qián)統(tǒng)計(jì)表。為了讓學(xué)生對(duì)自己的零花錢(qián)有清楚的了解，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的零花錢(qián)做進(jìn)一步估算，指明口述估算過(guò)程和結(jié)果，把結(jié)果填入零花錢(qián)與失學(xué)兒童學(xué)費(fèi)對(duì)比表中。那么，一個(gè)失學(xué)兒童一年的學(xué)費(fèi)是多少呢？筆者讓學(xué)生對(duì)一個(gè)失學(xué)兒童的學(xué)費(fèi)進(jìn)行估算，結(jié)果比他們的零花錢(qián)少得多，一年只需330元左右。

2.完成助學(xué)計(jì)劃

根據(jù)前面的統(tǒng)計(jì)對(duì)比，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在我們要節(jié)約零花錢(qián)幫助失學(xué)兒童，我們的捐款是自愿的，你愿意一天節(jié)約多少零花錢(qián)捐給失學(xué)兒童，告訴組長(zhǎng)，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)討論后填寫(xiě)助學(xué)計(jì)劃表。最后，筆者用多媒體呈現(xiàn)各組的助學(xué)計(jì)劃表。

(2)體會(huì)

“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。”沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。通過(guò)幫助身邊失學(xué)兒童重返課堂的事例，學(xué)生加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這樣既避免了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥，又使學(xué)生在情感教育中自然而然地學(xué)會(huì)了估算。

[1] 趙東霞.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂手勢(shì)的案例研究[D].上海：華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，2014.

[2] 教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.