思想品德情境化教學(xué)

劉聚錦，趙雪梅

(1.濰坊濱海開發(fā)區(qū)教研室，山東濰坊，261000；濰坊濱海開發(fā)區(qū)央子中心學(xué)校，山東濰坊，261000)

思想品德課是一門有魅力的學(xué)科，致力于打造學(xué)生美好的靈魂，塑造他們的價(jià)值觀和世界觀，具有內(nèi)容廣泛、形式多樣、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)。如何在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，吸引、感化學(xué)生，讓他們?cè)诠缠Q中學(xué)習(xí)，在感悟中提升自己的個(gè)人素養(yǎng)和綜合素質(zhì)呢？這就需要我們?cè)谙冗M(jìn)的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，以不拘一格的情境賦予思想品德課教學(xué)以嶄新的生命力。

情境教學(xué)是對(duì)社會(huì)和生活的進(jìn)一步提煉和加工，而后影響于學(xué)生的教學(xué)。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、課程理解中創(chuàng)設(shè)情境

課程理解是教學(xué)及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提條件，教材是課程的載體?，F(xiàn)在的思想品德教材圖文并茂，設(shè)計(jì)科學(xué)新穎，有大量圖片。如初三思想品德教材中，幾乎每一課中都有圖片，如《感受共和國(guó)的巨變》一課中的百姓生活大變遷的圖片：“曾經(jīng)單一的色調(diào)”到“如今多彩的時(shí)裝”，直觀地表現(xiàn)了老百姓“靚起來的衣著服飾”；從圖片“老街坊”到“新小區(qū)”生動(dòng)地展現(xiàn)了人們“大起來的房子”；從祝賀北京申奧成功的“北京贏了”，到奧運(yùn)會(huì)館的集科技和綠色、人文性于一體的代表建筑“鳥巢”體現(xiàn)了我國(guó)綜合國(guó)力的強(qiáng)大。書中開始的圖片可以把學(xué)生帶入一定的情境，可以引領(lǐng)學(xué)生通過圖片領(lǐng)會(huì)圖片背后要揭示的知識(shí)：“百姓生活物質(zhì)生活的提升”“精神文化生活的豐富”“綜合國(guó)力的顯著增強(qiáng)”等。除了課本上的這些圖片，還可以讓學(xué)生課外搜集一些關(guān)于老粗布衣服、老房子、老胡同的照片，充分體悟我國(guó)百姓生活翻天覆地的變化。

二、整合社會(huì)資源中拓展情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展為情境教學(xué)插上了騰飛的翅膀，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)可感、活潑靈動(dòng)、感染力強(qiáng)。利用多媒體課堂教學(xué)，既開拓了教學(xué)資源，從視聽多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，也讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解更加客觀化、立體化，多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。例如：在法律知識(shí)的教學(xué)中，可以利用多媒體展現(xiàn)一些實(shí)際的案例，如陜西衛(wèi)視的“見招拆招”節(jié)目，讓學(xué)生明白身邊的法律，懂得做守法公民的重要性，如果違反了法律就會(huì)受到嚴(yán)懲；在講授七上的《讓我們的生命更有價(jià)值》時(shí)，讓學(xué)生觀看中央三套節(jié)目“非常6+1”中無臂男孩劉偉彈奏鋼琴的動(dòng)人故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他雖然身體殘疾，但是不放棄生命的精彩，用腳彈奏人生美妙樂章的執(zhí)著和樂觀精神。觀看時(shí)好多學(xué)生都哭了，在這種精神感召下，以前渾渾噩噩度日的學(xué)生開始認(rèn)真思索自己生命的價(jià)值看，嬌生慣養(yǎng)不愿吃苦的學(xué)生也開始懂得“吃得苦中苦，方為人上人”的真諦。觀看完視頻后，筆者馬上布置了讓每個(gè)學(xué)生做一件平日里認(rèn)為很苦，根本不愿去做的事情，挑戰(zhàn)自己的耐勞極限，給他們道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把心靈中的感動(dòng)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的行動(dòng)。社會(huì)資源是思想品德課程絕好的鮮活素材，可以讓學(xué)生在具體可感的例子中變得更加理智、成熟，使學(xué)生對(duì)教材中“熱愛生活，從點(diǎn)滴做起”的內(nèi)容理解地更加到位，從而在以后的日子里學(xué)會(huì)珍惜青春，熱愛自己，熱愛生活，做一個(gè)積極樂觀、健康向上的人。

三、創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)以優(yōu)化情境

初中學(xué)生的心智還不是很成熟，他們樂意參與一些表演性節(jié)目。如讓學(xué)生自己來編排跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小品或是相聲，既發(fā)揮了學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，更難得的是，課堂中的表演活動(dòng)還能讓教師深入淺出地闡述知識(shí)，講授道理。如在講授七上的《友情伴我同行》中，筆者請(qǐng)班里的小秀才寫了小品劇本《友情讓我快樂前行》，說的是一個(gè)性格很滑稽的同學(xué)小多因?yàn)閻蹘椭硕@得友情的故事。由富有表演才能的三個(gè)學(xué)生深情演繹，他們到位而出彩的表演時(shí)而讓同學(xué)們仰天大笑，時(shí)而讓他們低頭沉思，讓學(xué)生更深刻地思考友情對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的意義。在講授《做自尊自信的人》時(shí)，筆者讓班里的幾個(gè)“臭皮匠”根據(jù)班級(jí)的真實(shí)故事，聯(lián)袂寫出了相聲劇本《你憑什么嘲笑我？》，劇本講的是一個(gè)平日邋里邋遢、學(xué)習(xí)不好且沒有人緣、老被人嘲笑的同學(xué)小f自立自強(qiáng)，為自己的尊嚴(yán)向那些愛搬弄是非的人挑戰(zhàn)的故事。故事幾乎是這幾個(gè)學(xué)生的原型，但是說相聲的學(xué)生在表演時(shí)，全都非常嚴(yán)肅，沒有戲謔的表情，也沒有敷衍的動(dòng)作，好像這個(gè)相聲讓他們忽然懂得了人就要堂堂正正、不卑不亢地活著，不屈就他人，不委屈自己，只要自己活得有尊嚴(yán)，有臉面，別人是沒有權(quán)力嘲笑的。通過這些表演活動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)心很受觸動(dòng)，他們吊兒郎當(dāng)?shù)臅r(shí)間少了，對(duì)生活的嚴(yán)肅思考和深刻反思多了起來。

四、情感切入以維持情境教學(xué)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生由于怕出糗、害羞等心理因素，參與情境活動(dòng)并不積極，這時(shí)就特別需要教師發(fā)揮個(gè)人魅力，耐心地用真摯的鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)闹敢龓椭麄兎e極參與，勇于實(shí)踐。同時(shí)筆者在課堂上，也給學(xué)生起了一個(gè)示范作用。雖然筆者五音不全，但是講授《風(fēng)雨中我在成長(zhǎng)》一課時(shí)，筆者滿懷激情、豪情萬丈地唱了一首《真心英雄》，筆者的灑脫和豁達(dá)留給了學(xué)生很深刻的印象，很多學(xué)生課后對(duì)筆者說：“老師，你真行。”“老師，你太給力了，我挺你?！苯處煹挠職馐菍?duì)學(xué)生很大的鼓舞。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定不要吝嗇你的鼓勵(lì)。像“說得不好，不要緊，可以從頭再來”“別緊張，慢慢說，所有夢(mèng)想都會(huì)開花”“別害怕，去拼搏才會(huì)勝利”“別著急，海闊天空在勇敢以后”“只要你在門上敲得夠久，主人總會(huì)醒的，要堅(jiān)持啊”“上帝會(huì)看見你的努力的，加油啊”等，這些鼓舞人心且充滿溫情的話語(yǔ)，讓學(xué)生很受用，也讓他們以更積極的心態(tài)參與到情境的創(chuàng)設(shè)中來。

陌上花開緩緩歸。情境教學(xué)讓筆者更加癡迷于思想品德課堂，更加留戀她富有內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容和讓人充滿激情與生命靈動(dòng)的教學(xué)方式，更加樂于徜徉于她那美麗的后花園。情境教學(xué)的有效實(shí)施，讓筆者的課堂變得魅力無窮，多姿多彩。