中職公共英語(yǔ)課程改革的實(shí)踐探索

吳 冰

(柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西柳州，545006)

柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校正在進(jìn)行國(guó)家改革示范校的建設(shè)，全校上下齊心協(xié)力，革故鼎新。筆者所在的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也對(duì)公共英語(yǔ)課程進(jìn)行了改革實(shí)踐，按照專業(yè)能力需求進(jìn)行課程定位并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法完成課堂教學(xué)，同時(shí)采用合理完善的綜合考評(píng)體系來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，以期取得良好的效果。

一、課程定位

通過(guò)對(duì)多家對(duì)口企業(yè)做專業(yè)人才能力需求的市場(chǎng)調(diào)研，我們了解到企業(yè)真正需要的是實(shí)用性人才。因此我們對(duì)于本課程的定位是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)應(yīng)用能力，以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向分模塊設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作過(guò)程緊密聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為核心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在完成各種交際任務(wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

立足于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)“逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場(chǎng)景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力”，從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、社會(huì)適應(yīng)性等幾個(gè)能力維度來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(一)知識(shí)目標(biāo)

1.掌握約500個(gè)基本詞匯；

2.掌握基本英語(yǔ)交際對(duì)話句型，如問(wèn)好、指路、購(gòu)物等；

3.掌握約100個(gè)專業(yè)基本詞匯(根據(jù)不同專業(yè)分別學(xué)習(xí)不同的基本詞匯)。

(二)技能目標(biāo)

1.培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行交際對(duì)話的能力；

2.培養(yǎng)對(duì)信息進(jìn)行分析、加工、判斷的能力；

3.培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

(三)素質(zhì)目標(biāo)

1.養(yǎng)成良好的職業(yè)道德及行為規(guī)范素質(zhì)；

2.具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；

3.具有良好的工作積極性和主動(dòng)性。

三、課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)思路

以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生訓(xùn)練為主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)上打破傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，按知識(shí)體系的邏輯順序設(shè)置課程，緊緊圍繞專業(yè)典型工作崗位的任務(wù)需求來(lái)選擇課程內(nèi)容，采用模塊進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)我校各專業(yè)典型工作崗位的任務(wù)需求，教師在完成基礎(chǔ)模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)確定職業(yè)模塊的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

(二)教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩大類。

1.基礎(chǔ)模塊共分為四大工作任務(wù)：職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活；家庭和交友；問(wèn)路和指路；電子化的生活。

2.職業(yè)模塊亦有四大工作任務(wù)。緊緊圍繞各專業(yè)人才能力需求設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)(汽車(chē)營(yíng)銷方向)為例，根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷典型工作崗位的能力需求，可設(shè)置以下四個(gè)工作任務(wù)。工作任務(wù)一：汽車(chē)新產(chǎn)品特性重點(diǎn)介紹；工作任務(wù)二：汽車(chē)營(yíng)銷；工作任務(wù)三：日常涉外事務(wù)的處理；工作任務(wù)四：求職應(yīng)聘指導(dǎo)與訓(xùn)練。在每個(gè)工作任務(wù)中又根據(jù)具體的專業(yè)知識(shí)分類創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)情境，如任務(wù)一中有：向客戶介紹汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)和底盤(pán)部件；任務(wù)二中有：客戶接待，汽車(chē)銷售，重點(diǎn)客戶追蹤、回訪等；任務(wù)三中有：下發(fā)車(chē)企客服英文通知，撰寫(xiě)汽車(chē)新產(chǎn)品展示會(huì)邀請(qǐng)函，填寫(xiě)某款汽車(chē)英文訂單，撰寫(xiě)某車(chē)企英文招聘廣告等；任務(wù)四中有：撰寫(xiě)英文求職簡(jiǎn)歷，模擬求職面試。這樣的教學(xué)內(nèi)容，不僅涵蓋了公共英語(yǔ)的基本詞匯和對(duì)話訓(xùn)練，而且還包含了各專業(yè)所必需的主要專業(yè)英語(yǔ)詞匯，注重學(xué)生在典型工作崗位上用英語(yǔ)和客戶熟練交流的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(三)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體思路

每一模塊的教學(xué)內(nèi)容均按照聽(tīng)力、口語(yǔ)、測(cè)試這三個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)。教師可將重要知識(shí)點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)成兩個(gè)具體的小任務(wù)(聽(tīng)力任務(wù)和口語(yǔ)任務(wù))。在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)采取教師傳授、學(xué)生獨(dú)自尋找問(wèn)題答案、學(xué)生通過(guò)兩人合作或小組合作解決問(wèn)題等教學(xué)方法，讓學(xué)生更印象深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。掌握了模塊知識(shí)后，再將模塊重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)典型的工作任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)自或合作完成，以達(dá)到對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的進(jìn)一步了解，此謂模塊測(cè)試。與以往單純的“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法相比，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人有任務(wù)、時(shí)時(shí)有任務(wù)。這樣，學(xué)生就會(huì)在思想上產(chǎn)生緊張感和重視感，就會(huì)自己主動(dòng)地去尋找信息、獲取信息、分析加工信息，從而順利解決問(wèn)題。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

基于教學(xué)內(nèi)容按模塊來(lái)整合并以工作任務(wù)形式來(lái)完成的要求，我們采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。比較合適的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有任務(wù)教學(xué)法、小組合作法和情境教學(xué)法。無(wú)論采取哪種教學(xué)法，其根本目的就是最大化地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)實(shí)際應(yīng)用能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程主要有六個(gè)步驟：信息搜集→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)估。針對(duì)每一個(gè)工作任務(wù)的性質(zhì)，教師可靈活選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在實(shí)施這六個(gè)步驟的過(guò)程中，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。這里必須明確的是，完成課堂教學(xué)的目標(biāo)不是教師教授了多少，而是學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用并創(chuàng)新了多少。如“學(xué)生在西餐廳合作完成點(diǎn)菜”這一工作任務(wù)中，教師首先布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、詞典等輔助工具進(jìn)行信息搜集，了解西餐點(diǎn)菜的基本程序和每道程序中常見(jiàn)的菜品。獲取有用信息后，教師組織全體學(xué)生集中討論，制作出開(kāi)展任務(wù)必備的道具——菜單。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，挑選5名學(xué)生扮演服務(wù)員，5名學(xué)生擔(dān)任各小組的監(jiān)督評(píng)價(jià)員(對(duì)小組成員在開(kāi)展任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄、監(jiān)督、評(píng)價(jià))，其余學(xué)生分別扮演5桌顧客。在教師的引導(dǎo)下，扮演顧客的學(xué)生共同商討、決定每桌要點(diǎn)的菜式。討論完畢后，服務(wù)員與顧客用英語(yǔ)就點(diǎn)菜過(guò)程展開(kāi)對(duì)話，最終完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。從收集信息、制訂計(jì)劃，再到實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體和任務(wù)的實(shí)施者，學(xué)生思考的能力得到了擴(kuò)展，動(dòng)手能力得到了提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到了加強(qiáng)。最重要的是，重要知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用均形象深刻地留在了學(xué)生的腦海里。

五、合理完善的考評(píng)體系

傳統(tǒng)的學(xué)科型考試模式中，教師對(duì)于學(xué)生的考評(píng)多數(shù)是依據(jù)兩考(段考和期考)，也有部分教師加上平時(shí)測(cè)驗(yàn)。我教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員一致認(rèn)為這樣的考評(píng)是不合理的。正如我們所知，中職學(xué)生原有的英語(yǔ)底子差，再以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，根本達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

有鑒于此，我們對(duì)學(xué)生采取了課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、隨堂小測(cè)和兩考這四項(xiàng)綜合考評(píng)方法。以學(xué)生在各項(xiàng)的排名為依據(jù)，而不是以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，四項(xiàng)排名的平均排名為綜合考評(píng)排名。對(duì)于綜合考評(píng)排名前三的學(xué)生以及進(jìn)步較大的學(xué)生，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣的考查不只是考評(píng)學(xué)生的成績(jī)，更是考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等。最后的獎(jiǎng)勵(lì)更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

我校經(jīng)改革后的公共英語(yǔ)課程，以專業(yè)能力需求為依據(jù)，緊緊圍繞各專業(yè)典型工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展課堂教學(xué)，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向；以學(xué)生訓(xùn)練為主體，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力；采取合理完善的考評(píng)體系，極大地鼓發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此為基礎(chǔ)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，最終能達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

[1] 侯桂寧.淺談中職中專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2010(6).

[2] 王景英.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008.