《小鎮(zhèn)的早晨》教學片段設計

馬玉嫻

(淮南市洞山中學，安徽淮南，232000)

一、片段細讀

《小鎮(zhèn)的早晨》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》(北師大版)三年級上冊“塞北江南”單元的一篇課文。這篇課文通過對我國江南水鄉(xiāng)桃源小鎮(zhèn)早晨安靜、熱鬧、忙碌景象的描寫，反映出了改革開放給小鎮(zhèn)帶來的勃勃生機，表達了作者對生活的熱愛、對小鎮(zhèn)新貌的贊揚之情。而此片段作者精心選取了具有地域特色的景物:與街道并行穿過小鎮(zhèn)的河流、?？吭诤舆叺母魇礁鳂拥男〈约斑b遙相對的拱形石橋等，作者用簡潔的文字為我們勾勒出一幅寧靜優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)晨景圖。作者重在通過優(yōu)美的語言描寫小鎮(zhèn)早晨的安靜，重在一個“靜”字，后六句都在為這個“靜”服務，通過霞光下的河面、河水、停船、石拱橋以及偶爾穿橋而過的船和悠揚的船調來讓我們充分感受早晨的小鎮(zhèn)如此之靜，如此之美。這段描寫圍繞著第一句“小鎮(zhèn)的早晨是安靜的”，緊緊抓住了“安靜”的特點。為了突出小鎮(zhèn)的早晨是“安靜的”，作者還采用了以動襯靜的表現(xiàn)手法，如“不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來，從河上輕輕漂過”。“鉆”和“漂”既寫出了小船的輕盈、靈動，又和整個段落表現(xiàn)的靜謐氛圍相協(xié)調。這一句和前文“沿街的河邊停滿了各式各樣的小船，一只緊挨著一只”相呼應，動靜結合，構成一幅和諧的畫面。

(一)教學目標

1.精講本片段感受小鎮(zhèn)早晨的安靜的特點;

2.有感情地朗讀課文，體會作者的贊美之情;

3.培養(yǎng)學生的朗讀能力，激發(fā)學生對生活的熱愛;

4.培養(yǎng)學生能圍繞一個中心句說或者寫一段話。

(二)教學重點、難點

1.感受小鎮(zhèn)早晨安靜，品悟優(yōu)美語句;

2.有感情地朗讀課文;

3.繼續(xù)滲透總分結構的寫作特點;

4.了解抓住特點具體描寫景物的寫作方法。

二、教學流程

(一)師配樂范讀

設計意圖:三年級的學生剛剛接觸寫景的文章，對朗讀的把握還不夠，這時教師的范讀使模仿力最強的學生找到了有感情朗讀寫景文章的方法，為下面指導朗讀奠定了基礎。

1.生邊聽邊思考:這段話是圍繞哪句話來寫的?用直線畫出。

2.檢查自學情況。

(1)這段話是圍繞“小鎮(zhèn)的早晨是安靜的”來寫的。

(2)作者又抓住了哪些景物來寫呢?用三角號在文章中標出。

(師板書:霞光、小河、拱形石橋、小船)

設計意圖:“不動筆墨不讀書”，這種讀書方法從小就應該培養(yǎng)。三年級的學生這時應該養(yǎng)成這種好習慣。

(二)生模仿教師自由讀第2自然段，整體感知。

師:接下來請大家自由讀第2自然段，并思考從哪些句子中能感受出小鎮(zhèn)的安靜。

生自由朗讀。

(三)品讀美句。

生:我知道了第2自然段共有7句話。我從“河水清得透明，靜靜地和街道并行穿過小鎮(zhèn)”知道了小鎮(zhèn)很靜。

師:這句話寫什么很靜?

生:河水很靜。

師:你能讀出河水的靜嗎?

(生帶著體會讀)

師:從你的讀中我知道河水是那么的清，那么的靜，你能帶著大家一起讀讀嗎?

(師板書:靜靜)

生:河水清得透明，靜靜地和街道并行穿過小鎮(zhèn)。

生:我認為第2句話能突出小鎮(zhèn)的安靜。

師:請你讀出來。(課件出示第2句)

生:淡淡的霞光下，河面閃爍著一片片銀鱗。

師:這一句話沒有一個字在寫“靜”，你為什么覺得它能突出小鎮(zhèn)的安靜呢?難道放到這一段是多余的?(課件出示圖片)

生:不是多余的，我認為在大家還未起床的早晨，有一點霞光照射下的河面顯得小鎮(zhèn)早晨非常的安靜。

師:我們一起來讀出感受。

生:(齊讀)淡淡的霞光下，河面閃爍著一片一片銀鱗。

(師板書:淡淡的)

師:還有哪些句子能讀出小鎮(zhèn)的安靜呢?

生:沿街的河邊停滿了各式各樣的小船，一只緊挨著一只。兩座拱形的石橋遙遙相對，坐落在鎮(zhèn)兩頭。

師教學生字“橋、洞”，在黑板上的田字格里范寫，提醒學生注意這兩個字都是左窄右寬。生在課堂練習本上臨寫，師巡視指導，然后展示寫得優(yōu)秀和寫得有所欠缺的字并評價。

師:你為什么認為這兩句能讀出小鎮(zhèn)的安靜呢?

生:第一句說明了船很多，可是因為是早晨，船兒還在睡覺，所以船是安靜的。而第二句石橋，遙遙相對地坐落在鎮(zhèn)的兩頭，也是不動的，安靜的，所以我認為這兩句能突出小鎮(zhèn)的安靜。(師板書:遙遙相對)

(帶著體會男生讀第4句，女生讀第5句)

設計意圖:通過多種形式的朗讀，使學生在讀中理解文本，更激發(fā)了學生學習語文的興趣，活躍了課堂。

師:(引讀)在石橋的下面還不時有一只……

生:(接讀)不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來，從河上輕輕漂過。船駛遠了，但船工哼的小調，還在河上輕輕蕩漾。

(課件出示:比較句子)

師:讀下面兩句話，說說你喜歡哪一句，為什么?

不時有一只小船從半月形的橋洞中鉆出來，從河上漂過。船駛遠了，但船工哼的小調，還在河上蕩漾。

不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來，從河上輕輕漂過。船駛遠了，但船工哼的小調，還在河上輕輕蕩漾。

生:我喜歡第2句，因為第2句里面的“悄悄”和“輕輕”兩個詞語更能說明小鎮(zhèn)的早晨很安靜。

(師板書:悄悄、輕輕)

師:是啊，船兒生怕驚醒了還在睡夢中的魚兒和人們，連船工都不敢高聲歌唱，只能哼著小調，像這種用輕柔的動作去襯托出小鎮(zhèn)早晨的安靜的這種寫作手法我們就叫做“以動襯靜”，同學們在以后的寫作中爭取運用它。

(四)小結第2自然段

師小結:這一自然段的2—7句話圍繞著第幾句話來寫小鎮(zhèn)早晨的什么特點?

生:圍繞第1句話在寫小鎮(zhèn)早晨安靜的特點。

師:像這種結構特點我們就叫做什么?

生:總分結構(師相機板書:總—分)

師:這一段條理非常清晰。先是用一句話概括小鎮(zhèn)早晨的特點，然后，通過具體的描寫表現(xiàn)這個特點。在以后的習作中，我們可以運用這種寫法。

(五)配樂讀

師:接下來就讓我們跟隨音樂去感受一下小鎮(zhèn)早晨的安靜美麗吧!邊讀邊想象小河、石橋、小船組成的畫面。

(生配樂齊讀)

(六)回顧學法，加以總結

師:我們大家一起先讀了課文，再畫了重點詞語，說了自己的理解，最后有感情地朗誦，這樣就學懂了第2自然段。下節(jié)課，我們還用這種方法來自學后面的3、4自然段，好嗎?

設計意圖:課文中的2—4自然段形式相同，所以教師有目的地引導學生學習第二自然段，在品讀中滲透學習方法的教育，然后放手讓學生自主、合作學習后兩個自然段，是這一類型課文較好的教學方式。

(七)布置作業(yè)

1.抄一抄、寫一寫課文中自己喜歡的詞語，積累自己的語言，豐富自己的詞匯。

2.讀一讀、背一背自己喜歡的句子。

［1］安玫.小學語文教學中的內容設計——從有效解讀教材到科學處理教材［J］.湖南第一師范學院學報，2012(4).

［2］楊天志.小學語文教學設計的命題界定及其內涵［J］.語文天地:理論綜合，2013(11).

［3］郝德永.課程研制方法論［M］.北京:教育科學出版社，2000.