科技創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機制探析

夏高寅

（江蘇省高新技術創(chuàng)業(yè)服務中心，江蘇南京 210001）

0 引言

科技創(chuàng)業(yè)是一種市場行為，向市場投入的產(chǎn)品主要是創(chuàng)新科技發(fā)明的成果，并依據(jù)該成果從市場中獲得收益，這一過程既體現(xiàn)了科技創(chuàng)新成果向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的趨勢，也體現(xiàn)了科技創(chuàng)新正向現(xiàn)實的生產(chǎn)力轉化。廣義上來看，所謂科技創(chuàng)業(yè)，“就是創(chuàng)業(yè)者利用所掌握的技術、知識，通過建立企業(yè)實現(xiàn)技術的商品化和產(chǎn)業(yè)化的過程?！笨萍颊找娉蔀楦餍懈鳂I(yè)發(fā)展過程中的關鍵環(huán)節(jié)，科技創(chuàng)業(yè)也正成為各國經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要手段。目前，美國以及歐洲許多國家都把科技創(chuàng)業(yè)作為其國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要戰(zhàn)略，這一發(fā)展戰(zhàn)略與以往單純依靠自然資源和工業(yè)化的發(fā)展方式截然不同。隨著全球化進程的加快，科技創(chuàng)業(yè)已成為各國企業(yè)自身發(fā)展的動力和支撐，由此也體現(xiàn)出科技創(chuàng)業(yè)的可觀前景和旺盛的生命力。因此，培養(yǎng)更多的科技創(chuàng)業(yè)型人才便成為當今經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1 培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的必要性

1.1 培養(yǎng)新型人才的需要

由于金融風暴給我國的經(jīng)濟帶來了一定的沖擊，而一些科技創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟卻能夠在風暴中幸存下來，有著防范與抵御金融風暴的優(yōu)勢。因而，這種類型的經(jīng)濟便越來越受到投資者的重視，創(chuàng)業(yè)機會也逐漸增多，相應的對于科技創(chuàng)業(yè)型人才的需求也逐漸增多。因此，為了滿足這種新型經(jīng)濟形式的發(fā)展要求，就需要培養(yǎng)更多的新型經(jīng)濟人才，而科技創(chuàng)業(yè)人才便有了培養(yǎng)發(fā)展的必然性。

1.2 促進高校教育改革進程

目前，我國高校教育正處在改革進程之中，而培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)型人才則是改革進程中的重要一環(huán)。高校積極開展科技創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵更多的大學生參與到科技創(chuàng)業(yè)的隊伍中來，可以有效緩解當前的就業(yè)壓力，為大學生提供更寬廣的就業(yè)空間。同時，鼓勵更多的大學生進行科技創(chuàng)業(yè)也是高校向技術產(chǎn)業(yè)化轉變的必經(jīng)之路，促進國家中小企業(yè)的大力發(fā)展。中小企業(yè)在一個國家的經(jīng)濟中占據(jù)重要地位，而中小企業(yè)能夠創(chuàng)辦成功的關鍵便是創(chuàng)業(yè)者的參與。因而，只有培養(yǎng)出大量的國家經(jīng)濟發(fā)展需要的科技創(chuàng)業(yè)型人才，才能更好地促進我國中小企業(yè)的大力發(fā)展，從而推動整個經(jīng)濟的進步。

1.3 有效緩解就業(yè)壓力

近幾年來各大高校不斷擴招，大學生就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，甚至出現(xiàn)學習熱門專業(yè)的人數(shù)遠遠大于一些冷門專業(yè)的人數(shù)的現(xiàn)象，導致熱門專業(yè)崗位競爭激烈，而冷門專業(yè)崗位卻無人問津。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，一部分原因在于人才市場在運營過程中存在著某些漏洞，深層次的原因則在于目前人們對職業(yè)的選擇過于墨守成規(guī)，不懂得變通。而加快對科技創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，即是變求職者為創(chuàng)業(yè)者，變選擇崗位為創(chuàng)造崗位，不僅有效緩解了就業(yè)壓力，還能夠為社會提供更多的崗位空缺。

從以上幾點來看，培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)型人才是當前發(fā)展經(jīng)濟的關鍵所在。而最早將科技創(chuàng)業(yè)型人才作為培養(yǎng)對象的國家是美國，因而在培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)型人才的方法與手段上，美國有著較多的成功經(jīng)驗。我國若想培養(yǎng)更多更好的科技創(chuàng)業(yè)型人才，其首要環(huán)節(jié)便是積極借鑒別國的成功經(jīng)驗，為培養(yǎng)自己的科技創(chuàng)業(yè)型人才服務。

2 借鑒美國成功經(jīng)驗，為培養(yǎng)我國科技創(chuàng)業(yè)型人才服務

在美國，從小學一直到研究生的課程中都會開設一項創(chuàng)業(yè)教育課，從小培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)業(yè)意識。哈弗商學院的邁賴斯·邁斯于1947 年為就讀MBA 的學生們開設了一門全新課程，這門新的課程被其稱為《新創(chuàng)業(yè)管理》，這也是美國被認為是第一個在大學教育中開設創(chuàng)業(yè)課程的原因所在。美國教育特別重視對從事科技創(chuàng)業(yè)教育工作的人才選拔與培訓，大力培養(yǎng)從事科技創(chuàng)業(yè)的教師隊伍，鼓勵更多的教師參與到科技創(chuàng)業(yè)的培訓工作中來，并積極選派參與科技創(chuàng)業(yè)培訓的教師。這一舉措不僅有效地提高了美國從事科技創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的水平，也提高了其教育的水平與能力，教師間的溝通與交流也更好地促進了科技創(chuàng)業(yè)教育的進步與發(fā)展。除此之外，他們在選擇教育者時尤為重視從社會上吸收有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家參與到科技創(chuàng)業(yè)教育的工作中來，有些大學特別聘請知名的創(chuàng)業(yè)家作為學院的客座教授，此舉也更好地促進了科技創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

在美國從事科技創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的教師不僅有專職的還有兼職的，很多大學的商學院都會聘請具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的人士作為自己的兼職教師，從而形成科技創(chuàng)業(yè)教育者與非科技創(chuàng)業(yè)教育者之間的良性互動。其實，多數(shù)從事科技創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)工作的教育者都曾有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，有些甚至仍在擔任某些企業(yè)的外部董事，這就使得他們在教育的方式與內(nèi)容上時刻保持著敏感度與洞察力。除此之外，美國的科技創(chuàng)業(yè)教育工作依靠的不是政府的支撐，而是各種民間組織與教育機構的合作與參與，其總體特點是民間組織為主，政府工作為輔，教育機構共同參與。為了讓更多的人能夠理解科技創(chuàng)業(yè)并積極地參與到科技創(chuàng)業(yè)中來，美國很多的商學院還開展了虛擬創(chuàng)業(yè)項目，以虛擬的方式讓更多的人體驗到科技創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。除了一些正規(guī)的科技創(chuàng)業(yè)教育外，其開展的創(chuàng)業(yè)第二課堂也成為培養(yǎng)方式的一大特色，創(chuàng)業(yè)實踐活動得到社會的廣泛支持，不僅擴大了科技創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，也加大了科技創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)力度。

3 我國科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作思路

3.1 變革人才培養(yǎng)觀念，充分利用各種資源

由于高新技術成果對經(jīng)濟的發(fā)展起著至關重要的作用，目前國內(nèi)很多高校都把科研技術成果作為培養(yǎng)的重點，由此造成創(chuàng)業(yè)教育被當成科技教育，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力看做培養(yǎng)學生的科技水平，并將這一教育集中于少數(shù)優(yōu)秀的學生身上，成為了一種精英式教育。然而，科技創(chuàng)業(yè)其實是一種創(chuàng)業(yè)能力，而非簡單的科技知識增長或是科技成果的發(fā)表，它是一種各種項目相統(tǒng)一的教學模式。學校應該充分利用各種資源，對所有學生均實施該種科技創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，使更多的學生成為科技創(chuàng)業(yè)型人才。

3.2 轉化科技成果，加強產(chǎn)學研的結合

有研究表明，“我國科研院所每年完成的科研成果只有20%左右能夠轉化并批量生產(chǎn)，形成規(guī)模的僅有5%”，導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的關鍵原因便是科技創(chuàng)業(yè)型人才供給不足，加大對科技創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)便是解決這一問題的手段。加強政府、學校、企業(yè)的合作，形成三者共同參與培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)人才的教育模式，一方面可以從政府獲得教育的資金支持，另一方面又可以從企業(yè)獲得實際且多元化的教學經(jīng)驗，在學校教育的基礎上促進科技研究成果向科技創(chuàng)業(yè)的轉變，將理論上的研究轉變?yōu)閷嶋H生活中的科技創(chuàng)業(yè)實踐，以此更好地促進科技創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.3 打造科技創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境，重視教育與實踐相結合

培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)型人才時不能停留在理論知識的灌輸上，也不能停留在科技創(chuàng)業(yè)競賽的層面上，而是應該切實與實際相結合，形成真實的濃厚的科技創(chuàng)業(yè)學習環(huán)境?？萍紕?chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是不能夠在短時間內(nèi)一蹴而就的，科技創(chuàng)業(yè)教育不是速成式教育，更不是簡單的培訓技能式教育，而是實踐與課程、技能與知識相結合的教育。在培養(yǎng)的過程中不僅要重視課程與技能的教學，更應重視實訓、模擬實踐、社會參與等多種方式的輔助教育，形成系統(tǒng)的教育模式，完善科技創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方式，使其多元化，進而有效化。

3.4 大力發(fā)展大學科技園和科技實踐基地，使其成為科技創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)平臺

目前，各大高校都在積極建立大學科技園，其與科技實踐基地一道正成為實踐科技創(chuàng)業(yè)的關鍵平臺。因此，學校應利用自身的優(yōu)勢，不斷完善科技實踐基地的建設與發(fā)展，完善其服務功能，充分利用其集資效應和多元化的融資渠道，為科技創(chuàng)業(yè)型人才提供發(fā)揮自身才能的場所。同時，大學科技園或科技實踐基地擁有一大批優(yōu)秀科技創(chuàng)業(yè)實踐專家，這些都是高等院?？萍紕?chuàng)業(yè)師資的重要來源。

3.5 變革考核形式，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)

在培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)型人才上，高校是其主要陣營所在，因此我國高校應加快自身的改革進程，變革傳統(tǒng)的評價與考核方式。根據(jù)科技創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標，制定科學合理的考核制度，將大學生在學習各階段的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識作為最終考核的一部分。其次，也應積極變革考核方式，不僅用試卷的方式考核學生的知識水平，還采用實踐、調研、設計等方式來評價學生的創(chuàng)造能力。除此之外，教育部也應改變其考核指標，在對學校進行考核時不能單純關注學生的就業(yè)率，還應把學生的創(chuàng)業(yè)率也算入在內(nèi)。“只有設定一定的創(chuàng)業(yè)率來要求高校，才能有效引導高校從就業(yè)教育和擇業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉變?！敝挥屑哟髮?chuàng)業(yè)率的重視，才能更好地促使高校加大其在科技創(chuàng)業(yè)型人才上的培養(yǎng)力度。

大力發(fā)展科技型企業(yè)是當今經(jīng)濟發(fā)展的趨勢之一，因此培養(yǎng)高素質的科技創(chuàng)業(yè)型人才是時代賦予的使命，是加快國家經(jīng)濟發(fā)展，促進國家創(chuàng)新型建設的關鍵所在。因此，應在積極借鑒他國成功經(jīng)驗的基礎上，結合我國具體實際，多角度多側面地為我國培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的科技創(chuàng)業(yè)型人才。

［1］祈為群，孫淳.科技創(chuàng)業(yè)與武漢民營企業(yè)發(fā)展［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2008（3）.

［2］曹勝利，雷家骕.中國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告［M］.沈陽：萬卷出版公司，2009.

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［4］許鐵梅.對高校創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)的思考［J］.中國高教，2001（6）.