兩千人的班主任

本刊記者_樊欣正路 重慶報道

兩千人的班主任

本刊記者_樊欣正路 重慶報道

鄧劍東，1982年生人，現(xiàn)任教于重慶高新區(qū)第一實驗小學。2013年，全國第五屆小學語文教師素養(yǎng)大賽上，獲大賽一等獎及特長獎。

“做五十個孩子的班主任是班主任，現(xiàn)在，我把自己當作兩千多個孩子的班主任?！?/p>

這個老師穿鎧甲

“怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇——”岳飛一生風雨， 憑欄遠望處盡現(xiàn)眼前，“……靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅？”一聲長嘆，他拍案而起，大筆一揮，酣暢淋漓間，“還我河山”四個大字，躍然紙上。

這個披堅執(zhí)銳的“岳飛”，正是鄧劍東。

他體型高大，有些微發(fā)福?！氨荣惉F(xiàn)場謝幕時，頭盔一揭，全場一陣‘噢’聲——腦門真亮！”他自我調侃。

那場比賽，正是2013年的全國第五屆小學語文教師素養(yǎng)大賽。賽后，鄧劍東獲得了一個全新稱呼——“滿江紅”——他扮演的岳飛形象太深入人心。

鄧劍東出生于1982年，童年的生活與學習，于他是艱苦的。“現(xiàn)在我經常對孩子說，老師我很羨慕你們，想讀什么書都有。”鄧劍東看的第一本書，是爸爸在部隊時候用的《成語詞典》。雖然很小心，但他還是把這本詞典翻爛了。后來，他又翻箱倒柜，找到一些父親的筆記。發(fā)黃的紙張，由于年代久遠，上面的鋼筆墨跡已潮濕放大。鄧劍東一邊讀，一邊想象父親抄寫它們時的樣子。其中的話語至今影響著他，也正是這種歷史的厚重感，讓鄧劍東從一開始便對文字很敬重，慢慢喜歡上了它。大概是童年對書籍的饑渴給鄧劍東留下的印象太深刻，所以他常鼓勵學生讀書。

在這次素養(yǎng)大賽中，鄧劍東的粉筆字書寫也獲得第一名。寫字練字，是鄧劍東的一大愛好，也是父親的愛好，他調侃：“當年父親給母親的情書，都是用毛筆寫的?！?/p>

寒假是鄧劍東練字最多的時候，天氣冷，但每天早晨天蒙蒙亮，別人還在睡覺，他就起來了。“山下一間小院，一塊長條石，就是我的天地，每三天用完一盒粉筆，手上都是老繭。”

鄧劍東曾就讀于重慶第一師范學校。提及從事教育的原因，他開玩笑說這與一次偶然的經歷有關。小學時候，鄧劍東有一次被問到自己的理想是什么，他隨口回答：做教師。后來就“偷懶”，“反正第一次都說了，就接著這么說吧?，F(xiàn)在想想可能還真有點心理暗示的作用?！闭f完，他自己先哈哈大笑起來。

教學現(xiàn)場

專業(yè)與自主不需博弈

“教育是一件專業(yè)的事情?！闭劦浇逃@是鄧劍東的第一句話，其語氣是嚴肅的，一反之前的活躍與幽默。

他強調教學的專業(yè)性。

鄧劍東對教育的思考，大部分是在長期的教學實踐中形成。在他看來，中國的教育往往做得很極端，要么只為應試，要么只注重人文。以《釣魚的啟示》為例，這篇課文講述了一對釣魚的父子，釣到一條大鱸魚，由于還未到捕撈開放時間，父親堅持要求兒子將魚放生，從此，他們再也沒釣到過那么大的魚。一件簡單的事情，旨在讓孩子明白誠信與守規(guī)則。但如果課文只上成這樣，弊端很明顯——整堂課就奔著那個啟示而去，翻來覆去講大道理?！爱斦Z文課成為思想品德課，結果就是語文課本身專業(yè)性的下降?！编噭|覺得，語文課應該具備的“專業(yè)性”，每位老師都不能因任何冠冕堂皇的借口拋棄——“做好語文教學的本職工作才是正道?！?/p>

在專業(yè)的教學之下，“學生的自主管理與學習”是鄧劍東十分強調的另一教學思考：“這并不矛盾?！?/p>

近兩年，鄧劍東所在的重慶市高新區(qū)第一實驗小學有一道靚麗的風景線——“我要上六一”活動，這是全校2000多名學生的一場集體狂歡。它的源頭，正是鄧劍東所帶班級的孩子們，那是鄧劍東做的最后一任班主任。

那天，班上有學生在辦公室找到他。

“老師，我們能不能做一件事情？”

“是什么事呢？”

“我們想在六一節(jié)組織一個活動，希望學校能來的、想來的、敢來的人都來參與，一起秀一秀?！?/p>

當時，鄧劍東選擇了相信這些孩子，“孩子們遠比我們想象的強大。”而他自己，因為平時愛好廣泛，又深受學生喜歡，充當起顧問角色，孩子們不懂的都會過來問，鄧劍東就負責支支招。就這樣，“我要上六一”的活動開始辦起來，從海選、復賽到最后的決賽，整個活動的節(jié)目編排、音響燈光設置、后勤安排、評分等等都是孩子們自己在做。鄧劍東說到一個有趣的現(xiàn)象，以前附近社區(qū)老頭老太太都會在傍晚跳“壩壩舞”，活動開始后，取而代之的，是婆婆爺爺和孩子一起準備節(jié)目——整個家長群體都被帶動起來。從班級做到全校再到家長，從小做到大，最后形成2000多人的大活動，場面頗為壯觀。

到現(xiàn)在，這所學校不但有“我要上六一”，還有“我要上元旦”活動。

創(chuàng)新的課堂

鄧劍東又覺得現(xiàn)在課堂組織形式單調，授課方式模式化，終將使學生喪失學習興趣，同時也導致教師失去教學熱情?！澳Ｊ叫纬闪耍险n就是把老內容套到老模子里，學生和教師哪還有什么熱情可言？”種種原因倒逼鄧劍東開始在課堂上探索學生的自主管理教學。

恰逢重慶市推行“生本課堂小組學習”，要求學校在教學中推行小組學習，要求教師轉換角色，從“知識的神壇”走下，熄滅“教師絕對正確”的光環(huán)。讓教師與學生共同學習。

“然而，生本課堂的小組學習，做得很極端，要求小組學生必須把桌子合在一起，把小組的架勢做出來，即便用學生轉過身去討論的方式都不行?！庇谑?，鄧劍東發(fā)了狠，“要做，我就要做得更徹底，做得超出想象。”

當時學校正在推行一項名為“主題閱讀”的實驗，強調反復閱讀文章，再通過對文本進行加減法，引導學生領悟和理解文章。但在鄧劍東看來，小學生應該培養(yǎng)的能力不只是聽、說、讀、寫，他加了兩種能力：思和記。而主題閱讀只是強化了讀、記，但其他方面的培養(yǎng)明顯不足。

因此，鄧劍東將“主題閱讀”和“生本課堂小組學習”結合起來，兩者互補，摸索出一條新路子，即被他稱作“自主合作式主題閱讀”的自主教學方式。

鄧劍東把課堂中所有的學生分成小組，每個小組團坐在一起，加強團隊感。一個小組四個人左右，鄧劍東以自己作為班主任對學生的了解，對小組成員的搭配進行仔細考慮，兼顧學生的性格、特長、愛好、習慣搭配等等?！袄?，可能我會安排兩個比較馬虎的孩子和兩個比較細心的孩子搭配?！背蓡T的搭配一旦完成，就避免了小組成員的同質化，一個組內的成員就會形成性格、習慣上的互補，學生之間相互影響，相互學習。

閱讀的同時是交流與探討，自主合作式主題閱讀的關鍵就在于此。四個學生同讀一本書，先進行組內討論，然后再在班上分享。組內每個成員分別擔任不同的角色，根據(jù)學生個人特點分工，有“小主持人”、“小朗誦者”、“小解說員”、“小書法家”等，在分享文章時，各自擔任主持、課文朗讀、小組觀點陳述和記錄討論過程的工作。最后結果是什么呢？“除卻引導他們思考，這種長短互補的小組方式，還調動起了孩子們的積極性，他們開始對閱讀活動變得主動、開放。”

鄧劍東給我們舉了個例子，學生在分享時，會主動把所學過文章進行對比：課內文章與課外文章的對比；同一作者的不同文章的對比。有學生把朱自清的《綠》、《荷塘月色》、《匆匆》相比較，談自己的理解和感受；也有學生把一年級的課文和六年級的課文相比較，說得頭頭是道。

用心執(zhí)教

前不久，鄧劍東剛剛舉行了婚禮，這場婚禮有些別樣的味道。

新郎新娘應有的扎花換成了三道杠，兩道杠的是司儀，一道杠是花童，而這些人，都是鄧劍東的學生——學校的小主持擔當起司儀大任。

婚禮進行曲奏響，新郎新娘相攜款款走來，新娘身后，伴娘們托著的不是大裙擺，而是一面“五心紅旗”——印著桃心?；槎Y現(xiàn)場，首先來個升旗儀式，升旗手一一介紹新郎新娘基本情況，儼然學校每周一舉行的全體學生大會。

這些，都是鄧劍東的精心設計。

這種心的投入，與鄧劍東為學校的升旗儀式做的一樣。學校每周一次的升旗儀式，他都很重視。原本每個升旗手自報班級姓名的環(huán)節(jié)，鄧劍東做了一個改變，他會為每位升旗手寫一首詩，其中涵蓋這個孩子的名字，包括孩子的特點愛好以及老師的鼓勵等等。

他認為“教學也好，教育也好，一定要創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不是標新立異，而是給老師、孩子一種新的刺激，這不是表演，而是帶給他們一些觸及心靈的東西?！?/p>

教師節(jié)前夕，鄧劍東把以往的各屆畢業(yè)生代表偷偷請回來。孩子們又回到熟悉校園，回想起以前學習生活的點點滴滴。仍然是熟悉的過道、熟悉的教室、熟悉的老師，但同學已不再熟悉，他們的感觸與祝福話語，鄧劍東都錄下來。教師節(jié)那天，校園廣播響起，錄音里孩子用發(fā)自肺腑的話語，呼喚起每一位老師。

這時，二年級有個孩子“哇哇”哭了，詢問之下，孩子才說：“老師，我好感動?！?/p>

原本，鄧劍東希望給老師一種激情與動力，投入到新的教學。意外之喜，是給其他孩子上了一堂感恩的課。