關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考

劉麗

隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)生為主的理念也在不斷深入師心，越來越多的教師嘗試將課堂交給學(xué)生。在這種情況下形成的“杜郎口模式”，成為最近幾年普遍存在的一種教學(xué)方式?！岸爬煽谀Ｊ健痹O(shè)計的課前預(yù)習(xí)、課堂討論和展示環(huán)節(jié)等，使得小組合作學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新型方式，成為實現(xiàn)“自主探索和合作學(xué)習(xí)”教育思想的重要手段。然而，經(jīng)過對實際課堂教學(xué)的觀察和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式對教學(xué)效果來講利弊兼有，在此愿與教學(xué)同行共同商榷。

一、小組合作學(xué)習(xí)需要教師的悉心指導(dǎo)對于剛?cè)雽W(xué)的初一學(xué)生來說，他們還沒有擺脫小學(xué)時期以教師講述為主的學(xué)習(xí)方式，對于課堂討論這種教學(xué)方式十分陌生，完全不知道應(yīng)該討論什么。記得第一堂課時，當我說下面小組討論這兩個問題時，整個班級異常熱鬧，大家興致很高，討論得十分熱烈。但當筆者走進他們的小組時，他們一致沉默，或者所論非所問，甚至有的手舞足蹈、互相推搡，用聲高來壓過別人，有時兩人辯論得臉紅脖子粗，而忘了這本是一個小組合作學(xué)習(xí)的過程。為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？筆者在課后調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生，還不知道什么是小組合作學(xué)習(xí)，教師不能為了迎合課改就創(chuàng)設(shè)“小組合作學(xué)習(xí)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去組織本組成員討論。其實小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，需要教師教育指導(dǎo)，要循序漸進地滲透教育。如：小組合作學(xué)習(xí)的組織形式要“明確分工，各司其職”。我以6人為一個小組為例，每人分配一個角色：召集者、計時員、記錄員、噪音控制人、發(fā)言人和補充人，并適時轉(zhuǎn)換他們的角色。學(xué)生對角色的接受與轉(zhuǎn)化，需要在具體的學(xué)習(xí)活動中得到教師的指導(dǎo)與糾正，并不斷得到強化。達到了自覺分工、主動履行職責(zé)，這才能基本認為小組合作學(xué)習(xí)的組織形式建立了。

二、 小組合作學(xué)習(xí)需要后天的培養(yǎng)訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)技能。技能不是天生就有的，需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)技能未經(jīng)較好的訓(xùn)練，就會使合作學(xué)習(xí)流于形式。如何訓(xùn)練學(xué)生這種學(xué)習(xí)技能呢？我進行了如下探索：①示范法。初一學(xué)生的模仿性很強，小組合作學(xué)習(xí)初期，我在每次的合作學(xué)習(xí)之前，指導(dǎo)其中的一組成員怎樣去組織小組成員，怎樣去討論、記錄等，讓其他學(xué)生在看的時候?qū)W會合作探究。②比較法。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，時時關(guān)注每個小組及每個成員的參與狀態(tài)。對一些無意義的合作技能要及時給予調(diào)控。如：我在一次活動中發(fā)現(xiàn)A組在交流學(xué)習(xí)成果中，其中的3個成員反復(fù)重復(fù)匯報一樣的答案，而B組是由召集人指定1人匯報答案，其余成員進行補充發(fā)言。結(jié)果是B小組省時有效，A組耗時且低效。在小組展示時，我請兩個小組的代表分別介紹各自的合作過程，讓全班學(xué)生一起評一評哪個小組既省時又有效率，然后把B小組的合作技能及時向全班推廣。

三、小組合作學(xué)習(xí)是需要選擇應(yīng)用的教學(xué)策略學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著待征，許多教師都將“小組合作學(xué)習(xí)”作為與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大區(qū)別，似乎每節(jié)必有“小組合作學(xué)習(xí)”，以至“小組合作學(xué)習(xí)”成為課改的重要“標志”。其實不然，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩種，小組合作學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)策略，我們需要選擇應(yīng)用。如：在初次學(xué)習(xí)文言文的時候，采用小組合作討論的方式后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是使用一些參考資料上的譯文來回答問題，以此為本組加分。而課后的掌握并不理想，對字詞的理解不到位或不明白什么叫做文言文的翻譯。所以，在初次學(xué)習(xí)文言文時，應(yīng)以接受式學(xué)習(xí)為主，老師可以做一個示范，在講授的過程中讓學(xué)生了解怎樣去翻譯和怎樣去學(xué)習(xí)文言文。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，文言文初次教學(xué)由教師講授的教學(xué)效果要強于學(xué)生盲目的合作探究。

四、小組合作學(xué)習(xí)需要強化養(yǎng)成，更需要實事求是小組合作學(xué)習(xí)不僅需要指導(dǎo)，需要訓(xùn)練和選擇性使用，還需要將其視為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣來培養(yǎng)。根據(jù)初中學(xué)生年齡特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有長期性、漸進性、反復(fù)性和不穩(wěn)定性。這就需要教師有耐心與恒心，特別是小組合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，更需要教師有計劃、有目的地指導(dǎo)培養(yǎng)、訓(xùn)練。由于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有反復(fù)性與不穩(wěn)定性，教師要做好“打持久戰(zhàn)”的思想準備，在每學(xué)期開始時要對學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)技能進行再次培訓(xùn)與訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不論是理論研究還是實踐研究，目前還處于探索階段，需要廣大的教師在實踐教學(xué)中探索、思考、反思、總結(jié)，在實踐中及時收集問題、解決問題，為今后的課改總結(jié)經(jīng)驗、指點迷津。