在中學(xué)地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識

王麗

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。課堂上，教師能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關(guān)系到新課程改革的成敗。那么，教師在教學(xué)中要如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

1創(chuàng)造適宜條件，鼓勵學(xué)生提問

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)造適宜條件，這樣才能使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。首先，建立起真正融洽的師生關(guān)系。教師要巧用教學(xué)心理“羅森塔爾效應(yīng)”，克服“馬太效應(yīng)”，樹立正確的學(xué)生觀，對學(xué)生一視同仁，不可偏頗，平時多和學(xué)生談心，積極參與學(xué)生的活動，走進學(xué)生的心靈，建立起亦師亦友的關(guān)系，使學(xué)生在遇到困惑時想說、敢說。其次，著力打造良好的教學(xué)環(huán)境。力求把以傳授知識和訓(xùn)練技能為主的封閉式教學(xué)環(huán)境，改變?yōu)橐栽鲩L知識、培養(yǎng)問題意識、發(fā)展思維能力為主的開放式教學(xué)環(huán)境。以合作學(xué)習(xí)小組為單位來考核提問的數(shù)量與質(zhì)量，形成既競爭又合作的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生求新、求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。只有這樣，問題意識這顆種子才能生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

2創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

（1）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，疑中生問。教師可以利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷或熱點話題創(chuàng)設(shè)各種懸疑情境，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使“疑”與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生形成一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，從而促使學(xué)生積極思考，產(chǎn)生問題。例如，學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”時，我就聯(lián)系了生活實際和新聞熱點創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)校位于粵西沿海，學(xué)生對臺風(fēng)并不陌生，基本都有關(guān)于臺風(fēng)的生活經(jīng)驗，而當(dāng)時又恰逢臺風(fēng)“海燕”來襲，它是2013年以來全球最強的臺風(fēng)，也是有氣象記錄以來西北太平洋上登陸的最強臺風(fēng)。當(dāng)時就有學(xué)生產(chǎn)生了疑問：臺風(fēng)是怎樣形成的？臺風(fēng)移動的路徑如何確定，它會受到哪些因素的影響？臺風(fēng)都是起破壞作用嗎？我首先對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題給予充分的肯定和表揚，然后結(jié)合當(dāng)時防風(fēng)動員的形勢和天氣反常變化的情況組織學(xué)生對生成的問題進行思考、討論、辨析，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維。

（2）創(chuàng)設(shè)探究情境，動中促問。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)演示、實驗、模擬等多種探究情境，讓學(xué)生自主探究、用眼觀察、親自動手、合作交流、積極動腦、勤于思考。例如，學(xué)習(xí)“地球的運動”時，我就用多媒體模擬了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動并讓學(xué)生演示了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運功，學(xué)生在觀察和動手操作中也提出了相應(yīng)的問題，如有同學(xué)就提出了關(guān)于公轉(zhuǎn)運動規(guī)律的問題：近日點、遠日點出現(xiàn)的時間與北半球冬夏季節(jié)有何對應(yīng)關(guān)系？為什么地球距離太陽最近時，北半球是冬季而不是夏季呢？在教師的有效組織下，學(xué)生會圍繞自己提出的問題主動探究，積極思考，從而培養(yǎng)自我的問題意識。

（3）創(chuàng)設(shè)想象情境，思中善問。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)情，充分挖掘發(fā)展想象力的各種因素，發(fā)揮學(xué)生自由想象的潛能，引導(dǎo)學(xué)生由單一形象思維向多向思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生在想象中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“黃赤交角”時，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，想象黃赤交角的度數(shù)是可以變化的，那變化后會帶來什么影響呢？學(xué)生在想象情境中會積極動腦思考，從而進一步提出問題，如“假設(shè)黃赤交角變?yōu)榱愣龋栔鄙潼c的移動范圍會有什么變化呢？若黃赤交角變大了，太陽直射的范圍將如何變化？寒帶的范圍將如何變化？”等。地理當(dāng)中有許多無法直接看到的現(xiàn)象和規(guī)律，我們一方面可以用多媒體創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，另一方面可以用生動、形象的語言展開描述，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，多渠道地對學(xué)生展示地理的奧秘，使學(xué)生的多個感官受到刺激，多渠道、全方位接受信息，激活思維，問題火花由此迸發(fā)。

3適時引導(dǎo)點撥，強化問題意識

學(xué)生有了問題意識，有了提問的沖動，教師要針對不同的情況給予引導(dǎo)、點撥和幫助，使學(xué)生的問題由潛入狀態(tài)轉(zhuǎn)為明朗狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”時，有學(xué)生對新加坡的人均淡水資源占有量在全世界排倒數(shù)第二很困惑：新加坡地處赤道，四面環(huán)海，四季如夏，屬于熱帶雨林氣候，雨水充沛，但新加坡為什么是一個缺水的國家呢？我首先對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題給予肯定，通過對話、提問引導(dǎo)學(xué)生探究，在學(xué)生思考無法深入的時候，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考的角度，發(fā)揮“群言效應(yīng)”，組織學(xué)生討論衡量水資源豐歉的指標(biāo)該怎么確定？讓學(xué)生發(fā)表意見，充分質(zhì)疑、求異、析疑，學(xué)生間互相評價、互相啟發(fā)、互相補充，班集體成員共享每個人之所得，從而獲得完整、深刻的認(rèn)知和知識，促進學(xué)生問題意識的強化和思維能力的發(fā)展。

問題是思維的火花，有問題才會有思考，有思考才會有探索，有探索才會有創(chuàng)新。因此，我們在課堂中要創(chuàng)造適宜的條件，創(chuàng)設(shè)問題情境，適時引導(dǎo)點撥，加強對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的力度，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。