讀童謠，習語感

宋潔

摘要：語感是一種修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種對語言文字比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字銳敏的感覺?！薄墩Z文課程標準》在課程的基本理念、課程目標中多次強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維” “鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。

關鍵詞：童謠；語感；教學

語感培養(yǎng)就是教育學生通過閱讀，在具體的情境中體會、玩味，讓作者的生活、認識、感受和體驗進入其視野中和思維領域。語感的形成，需要經過長時期的知識積累和一系列的思維訓練。根據低年級學生的年齡特點和認知特點，童謠是他們誦讀的好作品。童謠是具有中國特色的藝術，它篇幅短小、童趣盎然，內容貼近學生的現實生活，容易讓學生記住和背誦。在背誦童謠的過程中，可以豐富學生的語言，發(fā)展學生的語言能力。

一、誦讀童謠培養(yǎng)學生直觀的語感“讀書百遍，其義自見”語言簡單，卻道出了語文學習的真諦。只有經過反復朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，更是一種不知不覺的語感訓練。經典童謠“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來?！边@首童謠富含韻律，語言生動、簡練，將小老鼠的形象描繪得栩栩如生，易于學生感受、理解和表現。學生對這樣的童謠很感興趣，喜歡讀。學生在反復朗讀的過程中，能直接感受到語言的節(jié)奏，領略到語言的優(yōu)美、童謠的韻味?，槵槼身嵉卣b讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程。吟、詠、誦、讀可以讓學生感悟文章真諦，有一個深切的體會。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，在不同的語調、節(jié)奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自見。因此，朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。

二、想象童謠，培養(yǎng)豐富的語感小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟童謠的意境，獲得豐富的語感。要把學生帶入文字描繪的境界，使學生理解童謠的語言形象，在童謠教學中，應引導學生馳騁想象，進入作品，領悟意境。如《搬雞蛋》“小老鼠搬雞蛋，雞蛋太大怎么辦？一只老鼠地上躺，緊緊抱住大雞蛋。一只老鼠拉尾巴，拉呀拉呀拉回家?！比绻唵蔚剡M行教學，這首童謠就比較枯燥，應該啟發(fā)學生展開想象，讓他們將童謠描寫的老鼠搬雞蛋的圖景用自己的語言講述出來，這樣就能更好地悟出童謠所蘊涵的情理，更是讓學生在心靈上與作品產生共鳴。

訓練語感，需要與具體形象聯系起來，才能領會其豐富的內涵。在教師啟發(fā)性的提示下，學生順著童謠的內容合理展開聯想，憑借想象使具體事物在腦子里重現，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，走進作品所描述的世界，在具體生動的語言形象中感悟語言背后的深奧與美妙，進入一個摸得著、看得見、能聞到氣味、能聽到音響、能辨出色彩的世界。

三、創(chuàng)編童謠強化語感

語文課標提出“要重視語言的感悟、積累和運用”，就是要求閱讀教學中要注重讀寫結合，強化學生語感。我們就根據低年級孩子的發(fā)展特點開展了創(chuàng)編童謠的活動。學生創(chuàng)編的兒歌內容不宜過難，要適合學生的年齡特點。有時候我們學習的童謠句式整齊，例如：童謠《拍手歌》：你拍一，我拍一，一個小孩坐飛機。你拍二，我拍二，二個小孩騎馬兒……在引導分析的基礎上，學生了解了兒歌的結構、編法，教師可以引導學生運用已有經驗遷移、創(chuàng)編同類型的兒歌。有的學生就創(chuàng)作了和學習、玩耍有關的拍手歌?！澳闩囊?，我拍一，讀書寫字做習題。你拍二，我拍二，不打不鬧好孩兒。你拍三，我拍三，認真聽講記心間……”在學習童謠時，我們引導學生感知、理解童謠中主體與環(huán)境之間的關系，讓學生根據童謠的結構嘗試探索、遷移生活經驗進行仿編童謠。要引導學生從有趣、好玩的方向編，使兒歌充滿趣味。在說的過程中，學生的思維運轉迅速，組織語言極為快。從而，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，使學生在語言的運用中，既能夠仔細推敲詞句，激發(fā)自身的語言積淀，又能促進語感形成。

總之，在教學實踐中，教師充分利用童謠這一陣地，根據童謠的內在特點，長期有意識地引導、培養(yǎng)，學生語感能力就能得到提高。