對幼兒園角色游戲評價的思索與探索

沈永衛(wèi)

一、幼兒園游戲評價存在的問題

角色游戲以其富有創(chuàng)造性和充滿想象力而深受幼兒喜愛。為了能在游戲中更好地促進幼兒的全面發(fā)展，教師對游戲的評價尤為重要，但在具體實踐中卻普遍存在一些問題。

1.評價敷衍了事

某幼兒園正在開展游戲觀摩活動，小王老師在玩角色游戲區(qū)提供了豐富的材料，并按孩子的意愿分配了角色。孩子們玩得很投入，正當我為老師的精心準備以及孩子興趣盎然的活動情況贊嘆不已時，游戲活動結(jié)束了。小王老師說：“今天我們小朋友玩得很投入，很好。下次老師再帶你們玩好不好？”

簡評：《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！币虼?，有效的游戲評價就顯得尤為重要。像小王老師這樣的評價，幼兒的游戲水平得不到真正提高。游戲的價值不應(yīng)該只是讓幼兒玩玩而已，而應(yīng)該通過游戲，促進幼兒的發(fā)展。事實上，游戲評價既是本次游戲的總結(jié)，又是下次游戲的導向。較好的評價能總結(jié)經(jīng)驗，提高幼兒今后游戲的興趣，從而不斷提高游戲水平，促進幼兒的全面發(fā)展。

2.評價時教師一言談

某老師在游戲結(jié)束時這樣評價：“今天我們玩了許多角色游戲，有些游戲玩得很好，如娃娃家的爸爸媽媽能很好地帶孩子招待客人，請客人坐，倒水給客人喝……但有些游戲玩得不太好，如醫(yī)院的醫(yī)生給病人看了一會兒病就走了……”如此等等。

簡評：這樣的評價，單憑教師的主觀印象，武斷成分較多，幼兒無法開口，更無法申辯，成了被動的接收器，久而久之，也就失去了評價的意義。其實，隨著幼兒自我意識和自我評價能力的發(fā)展，中大班幼兒很樂意對自己、對他人的言行做出評價，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，引導幼兒進行自我評價。在寬松的氣氛中，教師不但達到了評價的目的，同時也創(chuàng)造了讓幼兒說話的機會，較好地發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

3.評價活動變成指責活動

一次，我聽到黃老師在角色游戲后這樣問：“今天有哪些小朋友沒有遵守游戲呢？”于是小朋友紛紛說起幾個調(diào)皮小朋友的不是。對游戲的過程評價活動變成了指責活動。

簡評：每個班總歸會有那么幾個調(diào)皮的孩子，他們總喜歡在游戲時搗點亂，引起別人的注意。在游戲評價時，教師總愛喋喋不休地指責那些不守規(guī)則的孩子，忘了他們還只是些孩子，忘了他們社會性發(fā)展的差異。這表面上是在制止他們的不良行為，實際上卻強化了他們的壞習慣，樹立了一些壞典型，而改變他們的壞習慣卻需要更多的時間與精力。因此，教師應(yīng)該把評價作為孩子進步的好機會，千方百計找出他們的閃光點，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

4.評價時空口說白話

某班在角色游戲結(jié)束時，讓幼兒將游戲材料收拾得整整齊齊，然后讓幼兒安靜地坐在座位上進行游戲評價。孩子茫然地看著教師，在教師的一再啟發(fā)下，評價只是浮于表面地進行了下去。

簡評：《綱要》中指出：“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導?！币话憬處煻枷矚g把評價放在最后，即讓幼兒將玩具全部收拾完畢才進行游戲評價。因為，這時的幼兒手邊已無任何材料，較安靜，好組織。然而，這樣卻大大影響了評價效果。由于幼兒的思維特點，失去材料的評價成了空口說白話，越說越乏味，而聽的孩子也是稀里糊涂，不知所措。因此，教師應(yīng)該在收拾玩具之前進行評價，讓幼兒邊擺弄游戲材料，邊示范典型的游戲情節(jié)。這樣才能讓每個幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。

二、幼兒園角色游戲評價的實施策略

如何充分發(fā)揮評價的積極效應(yīng)，使評價在角色游戲中發(fā)揮更大的作用，我作了以下探索：

1.引導幼兒自主評價

幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，教師可引導他們開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而進一步發(fā)揮他們的主動性和積極性。如，我班幼兒小班的游戲中沒有出現(xiàn)醫(yī)院游戲，到了中班才有醫(yī)院，結(jié)果“醫(yī)生”一聲不吭就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！”“要先掛號”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯了，后果很嚴重！”幼兒各抒己見，最后達成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，發(fā)展豐富了游戲內(nèi)容，而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。可見，討論也是一種評價游戲的有效方法。

2.注重游戲過程中的評價

在游戲過程中，教師不可能完美地設(shè)計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導。因此，教師要善于運用隨機評價的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事，及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時，“經(jīng)理”聽到小朋友說：“我剛才坐公共汽車來時，那司機也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會兒，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大關(guān)注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經(jīng)過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”“我們要買一送一”“我們要免費為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚。隨機評議，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

3.注重對幼兒縱向發(fā)展狀況進行評價

由于幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評價來認識自己的。因此，我從不指責哪位幼兒玩得不好，而是對幼兒做縱向的比較，這樣做有利于對能力強的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的小雨是新來的，性格有些內(nèi)向，剛開始介入角色游戲時表現(xiàn)比較被動，往往要等別人來邀請她。于是，我就請她去做娃娃家的媽媽，讓娃娃家的爸爸在旁邊督促她，并且提出要求要照顧好寶寶，慢慢地，她當媽媽很熟練了，而且很喜歡媽媽這個角色，有一次還邀請我去他們家做客呢，整個人都顯得開朗、活潑起來。

4.保留游戲現(xiàn)場進行評價

在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果。通常我采用保留現(xiàn)場進行評價的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理?？捎幸淮危粋€小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機擺在了櫥窗上，兩個娃娃家形成了鮮明的對比。于是游戲結(jié)束，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場。通過對比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃花放在格子上?！薄拔野盐业耐婢邘?！”“我買一盤水果擱那！”“我們做一臺VCD放在電視旁邊！”我抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評價，從而收到事半功倍的效果。

評價是教師在角色游戲指導中重要的一環(huán)，我們要明確游戲評價的目的，注重發(fā)揮評價的激勵作用。多給幼兒表現(xiàn)的機會，讓他們分享游戲時的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示、相互交流的機會，讓幼兒真正成為評價的主體，從而促進角色游戲的深入發(fā)展。

（作者單位 江蘇省海安縣第二實驗幼兒園）

編輯 張珍珍