作文“由難變易”方法之我見

吳冬英

《義務教育語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！币虼?，作為小學語文教師應該讓學生能夠快樂作文，甚至興趣作文，并在寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平。然而目前的小學生中，相當一部分的學生怕寫作文。常聽學生說：“作文難，難作文，文難作。”那么，如何使作文由“難”變“易”呢？

一、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。那么教師如何培養(yǎng)學生的作文興趣呢？

1.借鑒范文，先扶再放

興趣是最好的老師，模仿是寫作的第一步。許多名家名作寫作也是從模仿開始，再創(chuàng)新寫出自己嘔心瀝血的作品。寫字，畫畫都有臨帖、臨摹這個階段，作文也應有個先模仿的階段。我們應允許學生適當?shù)啬７聞e人的作文。教師可選擇一些有代表性的文章或學生習作，指導學生進行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，消除學生習作的畏難情緒，寫起作文就不覺得困難了。

2.肯定習作，舍得給分

根據(jù)學生希望被人賞識，被人肯定的心理特點，作為教師應當肯定學生的習作，給學生的作文打高分，讓學生獲得成功的快樂。因此，教師應拋棄這種片面認識，正確把握小學生作文的評分標準，認識到小學生作文只是一種練習作業(yè)，一種學習過程，用欣賞的眼光看學生作文，有意地、適當?shù)亟o學生作文打高分，曾強學生寫作的信心。這樣學生就對作文有了興趣，也就不怕寫作文了。

3.開展活動，激發(fā)興趣

現(xiàn)在有不少學生對作文望而生畏，主要是因為作文時無話可說，無物可寫。要使學生作文有話可說，有物可寫，就應該為他們開展豐富多彩的活動，做各種有趣的游戲，為學生提供寫作素材。小學生好玩、好動，對游戲情有獨鐘。我根據(jù)這一特點將作文教學“游戲化”，即把學生普遍害怕的作文訓練當作輕松的游戲來玩，寫作文的過程就是兒童玩游戲的過程。

4.訓練多樣，快樂作文

如今，學生的作文訓練形式是以老師出題，學生照題寫作的方式進行。這種單調、傳統(tǒng)、固定不變的訓練模式，會使學生感到厭倦乏味。因此，我們應從學生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學生主體的尊重，使訓練收到實效，做到作文訓練多樣化。例如，為班上學生進行肖像描寫、性格描寫，然后進行有獎競猜。誰寫的人物被別人猜得又快又對，誰就獲獎。這多種多樣、別致、有趣的訓練形式，不但使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與活動，作文與實際應用緊密結合，提高了學生作文的綜合能力。

總之，小學生作文興趣的培養(yǎng)是一個漫長的過程，要想讓學生寫好作文，必須從培養(yǎng)他們對作文的興趣、讓其樂于作文，來激發(fā)學生作文興趣。

二、作文與生活相結合，培養(yǎng)學生的作文能力

小學生從家庭到學校，所見所聞所感都是有限的。要想讓學生寫好生活作文，必須指導學生學會觀察生活。那么，教師應怎樣引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)美呢？

1.在學校生活中觀察、思考、表達

小學生絕大部分時間在學校度過，學生最熟悉的是老師和同學，他們對學校生活非常熟悉，對校園環(huán)境也了如指掌。但是，如果老師不引導學生留心觀察，不引導學生進行有序思維，學生也難以用語言表達出對學校生活的熱愛之情，難以做到言之有序，言之有物。因此，老師應引導學生留心觀察生活，做生活的有心人，讓學生做有米之炊。

2.在家庭生活中尋找作文素材

小學生除了上學外，其余的時間一般在家庭度過。父母是孩子的第一任老師，也是孩子終生的老師，要讓學生練習寫人的文章，可以寫父母，可以寫其他親人，還可寫老師、同學等。要讓學生練習寫事的文章，可以讓學生寫各種家務勞動或家庭趣事等。如，《洗碗》《放牛》《洗手帕》《釘紐扣》等。

3.在社會生活中開闊學生視野

社會是一個大課堂，是人生的大舞臺，在這個舞臺上每一個人既是“演員”，又是“觀眾”。而且，缺乏生活經(jīng)驗，是學生怕作文的一個重要原因，可以把社會生活和自然界的事物“搬”到課堂上來，從而創(chuàng)設聲色俱全的作文情境。

三、閱讀與作文相結合，豐富學生的寫作知識

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。因此，作文應該與閱讀相結合，我的具體方法是：牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把作文教學貫穿于整個閱讀教學的始終。從低年級的用詞說話，看圖寫話，到中年級的讀段寫段，再到高年級寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密聯(lián)系。教師在閱讀教學過程中，要時刻注意作文知識合理有效的切入。

總之，閱讀教學中不能拋開作文知識的積累和作文能力的訓練，要把閱讀和作文有機地結合在一起，不能使閱讀和作文成為“兩張皮”。閱讀是輸入，從語言文字入手，在學習語言文字的同時，學習表達的方法。作文是輸出，要運用所學的方法，抓住語言這個共同點，讓閱讀訓練與作文相結合，豐富學生作文的知識，培養(yǎng)學生作文的能力。

（作者單位 福建省邵武市熙春小學）

編輯 王團蘭