英語課堂的導(dǎo)課藝術(shù)

陳溫珍

摘 要：課堂教學(xué)的有效性對新知識的導(dǎo)入要求十分高。導(dǎo)入設(shè)計(jì)好了就會取得事半功倍的效果?？茖W(xué)合理的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會把學(xué)習(xí)之苦轉(zhuǎn)化為追求成功之樂，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動性。萬事開頭難，一節(jié)課的導(dǎo)入預(yù)示著一節(jié)課的成功與否。

關(guān)鍵詞：英語課堂；有效；導(dǎo)課藝術(shù)

導(dǎo)入是教學(xué)過程中最基本的也是非常重要的一步。A good beginning is half done.（良好的開端是成功的一半。）一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進(jìn)行，提高課堂效率。因此，我們應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。

課堂的導(dǎo)入方式，因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的不同而異。不同的導(dǎo)入方式會產(chǎn)生不同的上課效果。課堂上導(dǎo)課的方法有很多，我根據(jù)平時的觀察、積累和研討，談?wù)勗谟⒄Z課堂教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)。

一、故事導(dǎo)入法

小學(xué)生由于年齡小，知識范圍有限，他們對于一些新穎有趣的東西容易理解和接受。尤其是直觀的、故事性的導(dǎo)入，會很快吸引學(xué)生的注意力。

在學(xué)習(xí)“Theres a...in/on/under/in front of/behind... ”的句型時，學(xué)生雖然可以記住幾個方位詞的發(fā)音，但對各方位詞的意思往往容易混淆。于是，我創(chuàng)編了一個“貓捉老鼠”的故事：首先我利用課件設(shè)計(jì)了一只小貓?jiān)谝婚g房間里抓老鼠的情形。老鼠四處躲藏，一會兒躲在桌子后面，露出一個小尾巴，此時引導(dǎo)學(xué)生說behind the desk。There is a mouse behind the desk.一會兒老鼠躲在desk下面，引導(dǎo)學(xué)生說：There is a mouse under the desk.一會兒躲在TV的前面，引導(dǎo)學(xué)生說：There is a mouse in front of the TV.整個活動過程中學(xué)生非常興奮，都想說出這只老鼠的位置，在學(xué)生爭先恐后地說出老鼠位置的過程中，學(xué)生對于方位詞掌握得已經(jīng)非常好了?？梢?，把句子放在生動有趣的故事中教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，在其他情境中也能自如地運(yùn)用。

二、自由談話導(dǎo)入

教師與學(xué)生就某一話題或某一熱點(diǎn)展開自由的對話，然后適時的導(dǎo)入所要教授的課文。如在上新標(biāo)準(zhǔn)Book 5 Module 3話題是周末的時候，我是這樣開頭的：

T：I read books at the weekend. And I listened to music at the weekend.（教師動作演示） What did you do at the weekend？

S1：I played basketball at the weekend.

S2：I watched TV and do my homework at the weekend.

S3：...

T： You had a nice weekend. Daming and his father had a good time at the weekend. Where did they go？And what did they do？ Lets go and see.

從學(xué)生的回答中自然地引出本課的話題。

三、歌曲、歌謠導(dǎo)入

歌曲導(dǎo)入新課是指在新課呈現(xiàn)之前組織學(xué)生演唱英語歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入愉快的心境。在一節(jié)課的開始，采用聽、唱英語歌的教學(xué)手段，將語言與情境結(jié)合，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握新知識，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂。如在教The Weather時，我組織學(xué)生（學(xué)）唱英文歌曲Rain，rain，go away.由rain一詞導(dǎo)入新課。

教育心理學(xué)表明：音樂教育與智育相輔相成。音樂以其優(yōu)美的旋律，動聽曲調(diào)，活躍和豐富聽者的思維和想象力，使學(xué)生在這音樂聲波刺激下的思維活動是處于敏捷和活躍狀態(tài)?？梢哉f，唱歌不但能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還有助于寓美育于英語教學(xué)之中。

四、情景導(dǎo)入法

情景導(dǎo)入是指利用形象、直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，把認(rèn)知活動與其發(fā)生的實(shí)際生活情景有機(jī)結(jié)合起來。情景導(dǎo)入法是英語教學(xué)中最常用、最重要的一種導(dǎo)入新課方法。一般來講，小學(xué)階段的英語對話和課文多出現(xiàn)在一定的情景中。教師可以在新課起始階段，借助動作、手勢和表情等體態(tài)語，運(yùn)用直觀教學(xué)，通過師生的一系列活動將教學(xué)內(nèi)容的情景生動地再現(xiàn)出來，為新材料的呈現(xiàn)鋪設(shè)環(huán)境，使學(xué)生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法、功能及作用，理解具體情景中語言所傳遞的信息。在導(dǎo)入What would you like？這一話題時，我將整個教室布置成一個快餐店，自己扮演餐廳服務(wù)員，引發(fā)學(xué)生的食欲和興趣后再教學(xué)What would you like？ Id like...這兩個句型，就會使句型的操練變得生動、形象、有趣。

著名的教育學(xué)家杜威說：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實(shí)際的情景作為思維的開始階段。直觀情景導(dǎo)入的主要教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生直接“入境”?！叭刖场辈拍堋吧ぁ?，才能使學(xué)生身臨其境，盡快進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)--習(xí)得。正如前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基所說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。” 巧妙的情景能激發(fā)興趣，誘發(fā)思維，情景導(dǎo)入法運(yùn)用得恰當(dāng)，使教學(xué)活動形象直觀，使學(xué)生意識不到是在上課，在不知不覺中獲得知識，在潛移默化中受到教育。

五、懸念導(dǎo)入

懸念導(dǎo)入法是指教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要故意設(shè)疑，制造懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。恰當(dāng)?shù)膽夷钍且环N興奮劑。制造懸念，就是要在學(xué)生已形成的概念的基礎(chǔ)上，借助他們對某些問題的生活體驗(yàn)與對這些問題的更精確的解釋設(shè)置矛盾。矛盾出現(xiàn)了，懸念就產(chǎn)生了。教師在一堂課的開始就給學(xué)生設(shè)下懸念，能勾起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑愿望，激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣，促使他們邁過“信息溝”實(shí)現(xiàn)交際過渡，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

我們教學(xué)中需要這樣的“妙導(dǎo)”，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，能使整個教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法還有很多，針對不同的課，針對不同年齡的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取不同的方法，只有適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能吸引學(xué)生注意力、調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性的導(dǎo)課，才是有意義的導(dǎo)課，才能成為“妙導(dǎo)”，而這樣的“妙導(dǎo)”背后，需要的是教師的“巧思”。讓我們做教學(xué)實(shí)踐中的有心人，多一些“巧思妙導(dǎo)”，使我們的課堂變得更加多彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.小學(xué)英語教學(xué)法.高等教育出版社，2003-08.

[2]薛競秋，徐娟.淺談小學(xué)英語課堂導(dǎo)入方法.素質(zhì)教育，2012（02）.

（作者單位 福建省泉州豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭