淺談小學數(shù)學課堂教學中的常用教學策略

柴景洲

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，一般都是教師進班級，出示一些復習題，學生舉手回答完成，引入新課，在新課教學中往往都是出示例題學生試做，教師講解，集體訂正，然后做一些書中相應的題，教師總結這節(jié)課就算上完了。這種以老師為主的教學模式大大限制了學生的學習能力，因此，我們應該認識到：數(shù)學教學不是老師教學，而應最大限度地組織學生積極地開展數(shù)學實踐活動，即“做”數(shù)學，也就是做數(shù)學研究。教學中應將學生放在主體位置上，讓學生高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動地獲取知識，體會數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。要實現(xiàn)以上教學方式的轉變，教師除了要切實轉變教學理念、重新認識自己的位置與作用外，還得有新的教學策略，以此來提高課堂教學效率，我認為我們的課堂教學應該從以下幾個方面開展。

一、開放內容，讓學生回歸生活

數(shù)學來源于生活，又運用于生活，數(shù)學教學應與學生的生活實際經(jīng)驗密切聯(lián)系，要把抽象的數(shù)學變成有趣的、生動的、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學的無處不在。數(shù)學的學習就是建立在日常生活中，學好數(shù)學是為了更好地生活，解決問題，因此，教學設計要充分利用這一點，將數(shù)學教學生活化，將學生經(jīng)驗納入課堂，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力，讓數(shù)學課不在空洞乏味。例如，在教學一年級“厘米和米的認識”時，往常都是讓學生帶些物品進行簡單的測量來理解厘米和米，但是這樣的效果并不是很好，這一次，我把學生帶到操場上去測量，學生自主分組進行幾次測量：量量自己立定跳遠的成績；量量自己跨兩步的距離；任意測量物體的長度，學生興致勃勃地在組長的帶領下，有序地開始了測量活動。說實話我還真沒想到他們有這么強的組織、合作能力。測量的過程非常的標準，整個過程我并沒有給學生講解測量的方法，而是由他們自主地體驗答案，學生不僅掌握了測量方法，還提高了實踐能力。在活動中，每一位學生都在積極地參與，不用老師去組織紀律，他們都自覺地去做。通過這樣的教學使學生體會到了我們日常生活中處處有問題，學習的目的就是為了解決實際問題。

二、尊重學生，讓學生自主探索

所謂“自主學習”是注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。傳統(tǒng)的“滿堂灌”是不足以讓學生進行自主學習的，因為學生沒有時間的保證，他們缺乏屬于自己支配的課堂時間，自主學習也就不可能實現(xiàn)，因此，給予學生自主權，最根本的就是給予學生自主學習的時間。我們經(jīng)?？吹交蜃约阂灿H身經(jīng)歷過這樣的場景：有的老師在授課過程中，留一點時間出來，然后對學生說：“給同學們留5分鐘時間，請你們自己學習這部分內容，注意有幾個要求……”而真正的分析問題、探究問題的時間已所剩無幾了。有的老師這樣布置任務：“剛才我們學習了課本內容，下面請同學們自主完成幾個問題，在課本中找出答案，請同學們自己把握時間，快速完成?！边@一系列的舉措并不能讓學生有充足的自主學習的時間。

三、開放空間，讓學生合作互動

合作學習方式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論體系，他在改善課堂氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著。合作學習是讓學生在小組內為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習。那么，為了讓學生更好地合作，我們就要做到：了解學生的認知特征，合理地組建合作小組；明確討論問題，決定合作方式；教師參與互動交流。同時在合作交流時我們也應注意一些問題，選擇合適的內容進行合作，在教學中，并不是每節(jié)課都需要合作學習，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的、無效的勞動。例如，有位教師在課堂中出示“媽媽買了8個橘子，姐姐又買了6個，他們一共買了多少？”后，對學生說，小組開始合作解決這個問題。其實這樣的問題就缺乏合作的學習價值，學生完全可以獨立思考、獨立完成。另外，要注意的就是，合作學習追求實效，防止流于形式。在很多課堂中，往往是教師簡單地出示問題就宣布小組討論，前排學生快速地回頭，滿教室嗡嗡的聲音，小組內每位學生都在張口發(fā)言，誰也聽不清楚誰在說什么。幾分鐘后，教師一聲口令，學生就安靜下來。站起來發(fā)言時，總是“我們組怎樣怎樣”，又或者是小組在回答問題時，組員你推我、我推你，這樣的小組合作交流沒有起到實際的作用。合作學習要有獨立學習的前提，如果沒有獨立學習，就會使合作學習成為好學生的“壟斷”，這樣不利于培養(yǎng)學生的探索精神，長此以往，學生將會喪失自主學習的能力，產生依賴情緒。教學中，我們應該提出問題后，讓學生獨立思考學習，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成統(tǒng)一的意見后，再全班交流。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州特克斯縣喬拉

克鐵熱克鎮(zhèn)孟布拉克小學）

編輯 王團蘭