浮華背后的冷思考

王喜文

蘇霍姆林斯基在他的論著中提及：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉?！鄙罴凑Z文，實踐證明，學生語文素養(yǎng)的形成是需要實踐的。

新課程改革強調引導學生建立新的學習方式，打破傳統(tǒng)教育教學觀念，建立“自主、合作、探究”的學習方式，在學習中學會合作，體現(xiàn)社會發(fā)展需要人們進行廣泛多方面合作的特點。由于合作學習把教學動態(tài)因素之間的互動作為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動性無論在內容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動，合作學習是一種目標導向活動，通過合作學習實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標。

合作學習是從教學主要矛盾的分析入手來建立新的師生地位觀，合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既導且演，結果導不明，演不精，事倍功半，苦不堪言。在合作學習中，教師要充當管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。

合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，合作學習認為，教學應當兼顧教學的個體性與集體性特征，應當把個別化與人際互動有機地結合在一起，因此，在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一，但總體上還是群體性的。

合作學習認為，組織學生學習的情境主要有三種：競爭性的情境、個體性的情境、合作性的情境。合作學習的倡導者認為，在合作、競爭和個人三種學習情境中，合作學習是三種學習情境中最重要的一種，但卻是目前運用的最少的一種學習情境，從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動，同時，合作學習的倡導者還認為：在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂競爭，自主地進行獨立學習。合作學習并不排斥競爭與單干，競爭和個體活動能夠增益于合作學習，也就是說，合作學習在突出合作的主導地位的同時，并沒有否認競爭與個人活動的價值，而是將之納入了教學過程之中，使它們兼容互補，相得益彰，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

培養(yǎng)學生正確的合作學習尤為重要，因此，我想淺談我在教學實踐中總結的策略和一些要注意的事項。（1）教師要更新教育理念。課程標準提出了一些基本理念，教師只有認真學習課程標準提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習；（2）合作學習的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補性；（3）合作學習的形式、內容要注意多樣性、適時適量和確定性；（4）處理好合作學習和獨立學習的關系；（5）處理好形式和目標的關系；（6）及時進行合作學習的課后總結；（7）培養(yǎng)學生合作學習的能力。

學生的合作技能可以分為學習技能和社會技能，主要包括以下幾個方面：（1）學會收集資料；（2）表達自己的觀點；（3）討論問題；（4）認識合作的重要性；（5）建立互相信任、團結互助的關系。

因此，把合作學習引入到教學中，不論是在作文和閱讀中，都可以采用合作學習的方法，樹立學生自立、自強的意識，培養(yǎng)學生自我評價的能力。

（作者單位 吉林省梨樹縣萬發(fā)鎮(zhèn)中心小學校）

編輯 薄躍華