黃煥花

摘 要：針對(duì)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：《認(rèn)識(shí)時(shí)間》；活動(dòng)；教學(xué)

《認(rèn)識(shí)時(shí)間》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)鐘表”（一年級(jí)上冊(cè)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)掌握了鐘表及時(shí)間的有關(guān)知識(shí)，知道鐘面上的時(shí)針、分針，知道鐘面上有12個(gè)大格、12個(gè)數(shù)字、60個(gè)小格等，而且已經(jīng)掌握了如何看整時(shí)和半時(shí)。因?yàn)闀r(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，是摸不著的，加上一年級(jí)的學(xué)生年齡還比較小，時(shí)間不容易被理解。因此，教學(xué)的時(shí)候我聯(lián)系生活實(shí)際，使用鐘表模型、媒體演示等讓學(xué)生在實(shí)際觀察和動(dòng)手操作中掌握時(shí)間的概念和知識(shí)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，做好預(yù)設(shè)和鋪墊

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。”數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味及作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，我首先讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，一開始就出示當(dāng)時(shí)上課的時(shí)刻鐘面，讓學(xué)生讀出時(shí)間，這樣設(shè)計(jì)切入點(diǎn)簡(jiǎn)潔，節(jié)省時(shí)間，學(xué)生在認(rèn)時(shí)間的過程中再現(xiàn)舊知，起到了復(fù)習(xí)鋪墊的作用。接著出示9：00、4：30的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)讀，再次喚起學(xué)生回憶和重現(xiàn)認(rèn)時(shí)間的經(jīng)歷，自然而然地實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象鐘面（大格、小格）形成清晰表象，為構(gòu)建新知識(shí)奠定了較好的基礎(chǔ)。然后再根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)讀9：05、7：40、1：55等時(shí)間?？墒菍W(xué)生的思維是凌亂的，并不有序，很難將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)為內(nèi)在的知識(shí)。所以，在教學(xué)時(shí)間“分”的時(shí)候，我采用了多媒體動(dòng)畫輔助教學(xué)，讓學(xué)生有序地認(rèn)識(shí)“分”。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生記憶深刻，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。

二、提出恰當(dāng)問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”問題的設(shè)計(jì)與展開是探究活動(dòng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師所提問題的難度將直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度，適當(dāng)?shù)靥岣邌栴}有助于激發(fā)學(xué)生的積極參與；有助于指導(dǎo)學(xué)生思考方向。因此，在課堂教學(xué)中，教師所提問題要難易適度。如，教學(xué)1小時(shí)=60分，這一環(huán)節(jié)，不能提出探究問題“它們之間有什么秘密呢？”然后就讓學(xué)生自己去撥時(shí)間，這樣問法不明確，探究?jī)?nèi)容沒有指向性，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生難度較大，他們無從下手，只是亂撥一通，沒有達(dá)到動(dòng)手操作的目的。我提出這樣的問題“時(shí)針和分針的走動(dòng)有什么秘密呢？”然后借助課件演示，先讓學(xué)生觀察時(shí)針走多少大格是1小時(shí)，然后再讓學(xué)生觀察分針走多少小格是1小時(shí)，學(xué)生通過學(xué)生觀察很快得出結(jié)論。教師在課堂中恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，明確探究目的，學(xué)生很快就能圍繞主題進(jìn)行自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、討論交流，學(xué)生在親歷中得出結(jié)論，順利完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

能力。

三、設(shè)計(jì)層次練習(xí)，搭起知識(shí)橋梁

設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要新舊知識(shí)間前后聯(lián)系緊密，前面知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是前面知識(shí)的引申與發(fā)展，有層次地設(shè)計(jì)練習(xí)一方面起到認(rèn)知橋梁的作用，另一方面讓學(xué)生有心理上準(zhǔn)備，使

學(xué)生感到我能學(xué)，我會(huì)學(xué)。所以設(shè)計(jì)問題時(shí)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由具體到抽象螺旋上升的原則。所以在教學(xué)時(shí)，我首先設(shè)計(jì)看鐘面寫9：05和9：30的時(shí)刻；再設(shè)計(jì)寫3：55和11：55的時(shí)刻；然后設(shè)計(jì)找相應(yīng)的面鐘與時(shí)間連線練習(xí)；接著設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)練習(xí)，由教師說作息時(shí)間，學(xué)生撥時(shí)間。教師設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，由淺入深在練習(xí)形式，學(xué)生學(xué)得輕松自然，使學(xué)生能嘗到成功的喜悅，學(xué)到更多知識(shí)。

總之，在課堂教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，使他們?cè)趯?shí)踐中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，理解并體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)賀州市昭平縣昭平逸夫小學(xué)）

編輯 魯翠紅