高校寒暑假功能解析及學(xué)期制度變革芻議

王升國(guó)WANG Sheng-guo

（江蘇科技大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，鎮(zhèn)江 212003）

（School of Continuing Education，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang 212003，China）

1 寒暑假的由來(lái)

捷克著名的教育家、學(xué)年制度的創(chuàng)始人夸美紐斯認(rèn)為，在一般情況下，各年級(jí)都應(yīng)該在每年的秋季開(kāi)始和結(jié)束學(xué)年課程，其他時(shí)間不應(yīng)該接收任何學(xué)生入學(xué)，以保證全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，都能在學(xué)年底結(jié)束相同課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)考試升入更高年級(jí)。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，每天的上課時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般為4小時(shí)，每學(xué)習(xí)1小時(shí)后休息0.5小時(shí)；每年有4次較長(zhǎng)的休假日，每次休息8日。這就是近代學(xué)校假期的雛形。

中國(guó)的寒暑假是伴隨著晚清學(xué)制改革一起出現(xiàn)的，是西學(xué)東漸的產(chǎn)物。學(xué)年制引入我國(guó)以后，考慮到我國(guó)多數(shù)地方寒暑分明，冬冷夏熱，不太適合青少年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，我國(guó)學(xué)校的學(xué)年逐步演化為春秋兩個(gè)學(xué)期，在兩個(gè)學(xué)期之間，即暑期和嚴(yán)冬季節(jié)，學(xué)校放假，學(xué)校的寒暑假逐步形成。

最早對(duì)寒暑假進(jìn)行明文規(guī)定的是1901年袁世凱組織制定的《山東大學(xué)堂章程》，它規(guī)定：“每年春季，以正月二十前后開(kāi)學(xué)，小暑節(jié)放學(xué)，給暑假；休息至立秋后六日開(kāi)學(xué)，十二月十五以前放學(xué)，給年假?！边@種學(xué)期和放假制度被清政府各類學(xué)堂章程襲用，如1902年頒布的壬寅學(xué)制規(guī)定：“每年以正月二十日開(kāi)學(xué)，至小暑節(jié)散學(xué)為第一學(xué)期；立秋后六日開(kāi)學(xué)，至十二月十五日散學(xué)為第二學(xué)期?！蓖砬宓氖罴僖远墓?jié)氣中的小暑和立秋為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，寒假（年假）則保留了中國(guó)傳統(tǒng)過(guò)年封印的習(xí)慣。1912年9月13日，民國(guó)教育部頒布《學(xué)校學(xué)年學(xué)期及休業(yè)日期規(guī)程令》規(guī)定：“各學(xué)校以八月一日為學(xué)年之始，以翌年七月三十一日為學(xué)年之終”。這樣每學(xué)年就改為秋季開(kāi)始了。建國(guó)后這一制度得到延續(xù)，在高等學(xué)校，寒暑假也相沿成習(xí)。

由此看出，學(xué)校寒暑假的形成，主要目的是讓學(xué)生身心得以適當(dāng)休整，讓學(xué)校有時(shí)間調(diào)整教學(xué)、調(diào)整教師，讓教學(xué)設(shè)施得以維護(hù)，讓教師得以休養(yǎng)和培訓(xùn)進(jìn)修。寒暑假的形成，主要的依據(jù)是青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，而氣候也是這一假期形成的重要因素。

2 高校寒暑假的功能

擁有寒暑假是我國(guó)學(xué)校有別于其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的重大特征，這一習(xí)制的出現(xiàn)，并非標(biāo)榜學(xué)校特權(quán)，而是教育規(guī)律使然。它的本義，是利用這段假期讓學(xué)生得以調(diào)整身心，走向社會(huì)，回歸家庭，讓學(xué)校調(diào)整教學(xué)、教師和設(shè)施，讓教師有一段相對(duì)集中的時(shí)間從事學(xué)習(xí)進(jìn)修、教學(xué)研討、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)。對(duì)高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，寒暑假的意義更是超越其他學(xué)校。概而言之，高校寒暑假應(yīng)有四大功能。

其一，休養(yǎng)調(diào)整。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生、老師和相關(guān)儀器設(shè)備都需要休養(yǎng)和調(diào)整，以便下一學(xué)期更好的開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)。作為學(xué)生，需要在酷暑和嚴(yán)寒季節(jié)，讓身體和大腦適當(dāng)休息，將知覺(jué)、情感、記憶、思維等心理機(jī)能調(diào)整到較佳狀態(tài)。作為教師，需要休息、反思、備課、進(jìn)修，為下學(xué)期的工作做準(zhǔn)備。而作為學(xué)校行政管理、后勤工作、教學(xué)輔助人員則需要對(duì)各類管理方案進(jìn)行修訂，對(duì)教學(xué)設(shè)備、生活設(shè)施進(jìn)行維修，對(duì)教學(xué)科研資料進(jìn)行整理。

其二，實(shí)踐教育。寒暑假前后為期近三個(gè)月，特別適合走向社會(huì)，開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、旅行游學(xué)、交游體驗(yàn)，均是很好的實(shí)踐教育活動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，社會(huì)考察、旅行游歷、學(xué)術(shù)交流，則是普遍選擇。古人強(qiáng)調(diào)，讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路，在書(shū)本之外，課堂之外，學(xué)校之外的實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)是一種更重要的學(xué)習(xí)。

其三，補(bǔ)習(xí)提高。大腦具有自組織功能，在假期休日時(shí)，大腦會(huì)對(duì)已輸入的各種以知識(shí)為表征的信息進(jìn)行自組織，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化，為下一步的學(xué)習(xí)做好結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備。所以，復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺、自學(xué)研究、考研準(zhǔn)備、考證培訓(xùn)、參加競(jìng)賽，都是大學(xué)生寒暑假的選修項(xiàng)目。教師也會(huì)在假期自主學(xué)習(xí)或進(jìn)修，參加教研、科研或?qū)W術(shù)活動(dòng)。

其四，拓展服務(wù)?？蒲泻蜕鐣?huì)服務(wù)職能是高校區(qū)別于其他學(xué)校的重要特征。寒暑假，高校師生可以集中較多精力，投入到教育教學(xué)研究、科學(xué)研究和各類社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、報(bào)告廳應(yīng)該成為暑假里師生經(jīng)常駐足之處。高校各類教學(xué)研討、備課試講、科技制作、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)交流和教育培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)該在暑期蓬勃開(kāi)展。同時(shí)，一些師生會(huì)深入到企業(yè)、社區(qū)開(kāi)展調(diào)研、咨詢、科技服務(wù)，一些市民、學(xué)生會(huì)進(jìn)入校園參加大學(xué)校園開(kāi)放體驗(yàn)活動(dòng)。寒暑假高校師生的這些拓展服務(wù)活動(dòng)，可以由學(xué)校有計(jì)劃有組織的開(kāi)展，也可以成為師生自覺(jué)自發(fā)的行為。其核心就是利用寒暑假這一相對(duì)集中的時(shí)間段為提升教學(xué)做準(zhǔn)備，努力實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的職能。

由于寒假、暑假季節(jié)迥異，長(zhǎng)短懸殊，所以寒暑假的功能也有較大區(qū)別。寒假由于天氣嚴(yán)寒，社會(huì)活動(dòng)相對(duì)較少，且適逢春節(jié)這一我國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，它對(duì)高校師生的主要意義在于回歸家庭，感受親情，親近傳統(tǒng)文化，了解鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情和城鄉(xiāng)變化，它的主要功能在休整身心、回歸家庭、了解社會(huì)。而暑假時(shí)間較長(zhǎng)，適合校內(nèi)外活動(dòng)，其內(nèi)涵異常豐富，功能更加全面，是學(xué)校假期功能的主要承載者。

3 高校要特別重視寒暑假的利用

寒暑假制度的設(shè)計(jì)初衷主要是針對(duì)青少年和中小學(xué)，高校順承了這一制度。這一制度設(shè)計(jì)對(duì)高校的意義更多體現(xiàn)在實(shí)踐教育、補(bǔ)習(xí)提高和教育教學(xué)研究、科學(xué)研究以及各類社會(huì)服務(wù)上，其獨(dú)特意義絲毫不亞于中小學(xué)。高校應(yīng)對(duì)寒暑假有全面規(guī)劃，對(duì)師生假期有一定指導(dǎo)，而不是全面放羊，無(wú)所作為。

對(duì)大學(xué)生而言，社會(huì)實(shí)踐和技能培訓(xùn)是參與面最廣的，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。每年的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校有一定安排，但學(xué)生參與的深度和實(shí)效還不夠，學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造性尚未發(fā)揮出來(lái)，有時(shí)形式多于實(shí)質(zhì)。高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，讓社會(huì)實(shí)踐真正成為大學(xué)生“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)”的重要途徑。對(duì)于多數(shù)學(xué)生，參加與學(xué)業(yè)相關(guān)的各類技能培訓(xùn)是他們假期的現(xiàn)實(shí)選擇，是緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際，學(xué)以致用的輔助方式。此外，很多學(xué)生選擇復(fù)習(xí)考研，參加競(jìng)賽，打工體驗(yàn)，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，旅行游學(xué)，還有的學(xué)生選擇在校學(xué)習(xí)，或者參加科研活動(dòng)，有的則選擇回歸家庭。對(duì)于學(xué)生參加競(jìng)賽和科研，以及校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，學(xué)校雖有一定安排，但重視不夠，建議高校要統(tǒng)籌考慮，科學(xué)安排，注意安全，讓這些假期活動(dòng)發(fā)揮實(shí)際效用。

對(duì)高校教師而言，寒暑假是開(kāi)展研究、學(xué)術(shù)交流和社會(huì)服務(wù)的合適時(shí)間。這里的研究，包括教育教學(xué)研究，也包括科研項(xiàng)目的推進(jìn)。教育教學(xué)研究，除了教師自發(fā)的，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃有組織分層次分階段的安排，讓更多教師能深入?yún)⑴c?？蒲许?xiàng)目的推進(jìn)，需要潛心深耕細(xì)耘，也需要協(xié)同配合，更適合在寒暑假進(jìn)行。因?yàn)槎鄶?shù)教師都放假，寒暑假特別利于開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。各高校都應(yīng)該利用這個(gè)機(jī)會(huì)組織幾次高水平、優(yōu)勢(shì)明顯、特色突出的學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成濃厚的大學(xué)氛圍。所以，寒暑假的高校里，實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、報(bào)告廳應(yīng)該成為師生集中研討、切磋、研究、創(chuàng)新的圣殿。社會(huì)服務(wù)是高校的重要職能，很多社會(huì)服務(wù)工作只有利用寒暑假才能較好的得以實(shí)施。很多教師會(huì)利用學(xué)校假期深入企業(yè)、社區(qū)和農(nóng)村，了解社會(huì)需求，開(kāi)展咨詢、輔導(dǎo)和培訓(xùn)，解決實(shí)際問(wèn)題。這類活動(dòng)也需要學(xué)校層面來(lái)組織和引導(dǎo)。此外，也有很多教師選擇參加業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)，或者社會(huì)考察，或者外出游學(xué)，或者療養(yǎng)。建議高校盡量將各類涉及到教師的競(jìng)賽和評(píng)審活動(dòng)（比如教師職稱評(píng)審）安排在寒暑假，以便最大程度減少對(duì)師生日常教學(xué)活動(dòng)的干擾。寒暑假近三個(gè)月，應(yīng)保證高校教師有至少三分之一的時(shí)間用于開(kāi)展研究、學(xué)術(shù)交流和社會(huì)服務(wù)。

對(duì)高校而言，應(yīng)該重視寒暑假對(duì)高等教育全局的意義，認(rèn)真審視寒暑假的功能，把寒暑假納入高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的大局中通盤(pán)考慮，適當(dāng)變革。一要妥善安排高校師生的寒暑假生活，將其視為高等教育的重要領(lǐng)域和必要補(bǔ)充。二是利用假期研討會(huì)商學(xué)校發(fā)展大計(jì)，及時(shí)總結(jié)檢討，選準(zhǔn)重點(diǎn)，逐個(gè)突破。此外，高校要重視做好校園開(kāi)放活動(dòng)，利用寒暑假，選擇開(kāi)放一些實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、博物館、校史館、教學(xué)樓和體育館，讓市民和中小學(xué)生有序進(jìn)入校園，開(kāi)展科普展覽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文化講座和文藝展示，感受學(xué)術(shù)氛圍和大學(xué)文化，使大學(xué)成為本區(qū)域的科技文化教育中心。

4 高校對(duì)學(xué)期、假期制度的探索和改革

由于只有學(xué)校有寒暑假，而且教師員工是帶薪休假，歷來(lái)引起社會(huì)關(guān)注和質(zhì)疑。學(xué)校寒暑假制度由來(lái)已久，相沿成習(xí)，自有其合理性和必要性。高校與中小學(xué)不同，大學(xué)生與中小學(xué)生的身心素質(zhì)不一樣，高校的社會(huì)職能也與中小學(xué)有別，寒暑假對(duì)高校的意義非同尋常。尤其在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的背景下，高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、與企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作、協(xié)同創(chuàng)新的重大使命，迫切需要對(duì)現(xiàn)有的一些制度進(jìn)行變革，以更好的適應(yīng)新的需要。

目前對(duì)高校學(xué)期和假期制度的探索，有兩種觀點(diǎn)。一種是順其自然，適當(dāng)微調(diào)；一種是結(jié)合學(xué)分制改革，將每學(xué)年劃分為3個(gè)或4個(gè)學(xué)期。

四學(xué)期制是把把一學(xué)年分為四個(gè)學(xué)期，春秋兩學(xué)期為知識(shí)技能學(xué)期，夏冬兩學(xué)期為實(shí)踐應(yīng)用學(xué)期。相對(duì)應(yīng)，教師的春秋兩學(xué)期為教學(xué)期，寒暑兩學(xué)期為備課進(jìn)修科研和學(xué)術(shù)交流期。如果這種改革可以接受，則后一步還可以再深人改革，即實(shí)行完全的學(xué)分制。教學(xué)管理部門(mén)可以根據(jù)學(xué)生選修課程的需要，利用夏冬季時(shí)間安排一定的教學(xué)任務(wù)。這樣就會(huì)形成寒暑季一部分師生上課，另一部分師生自主安排的局面。可見(jiàn)，四學(xué)期制的實(shí)質(zhì)是為寒暑假更名，不再叫假期，而是叫實(shí)踐應(yīng)用學(xué)期。如果它能與學(xué)分制很好結(jié)合，應(yīng)該是一種有益嘗試。但目前沒(méi)有高校試行這種制度。

三學(xué)期制是從國(guó)外引進(jìn)的一種高校教學(xué)規(guī)制，它通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)整和學(xué)習(xí)制度的改變，縮短學(xué)時(shí)，減輕課堂教學(xué)壓力，讓學(xué)生有更多自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我發(fā)展的空間。它在我國(guó)有兩種稍有差異的形式。一種是從歐美引進(jìn)的，其教學(xué)時(shí)間安排為：每學(xué)期十個(gè)教學(xué)周，相連學(xué)期之間間隔一周，形成每年4月初到11月中旬近8個(gè)月的連續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間和11月下旬到3月下旬之間的4個(gè)多月的連續(xù)假期。目前我國(guó)有上海大學(xué)、北京大學(xué)等幾十所高校在試行歐美三學(xué)期制。另一種是將傳統(tǒng)兩學(xué)期制與歐美的三學(xué)期制相結(jié)合的產(chǎn)物：即在原有的春、秋兩學(xué)期的基礎(chǔ)上，利用暑假三-四周左右的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，“第三學(xué)期”的教學(xué)內(nèi)容包括輔修課程、通識(shí)教育、公共選修課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、外語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)與重修、國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者講座、各類專業(yè)證書(shū)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)論壇等10類教學(xué)內(nèi)容。三個(gè)學(xué)期分別為秋季（9月中旬—次年1月中旬）、春季（2月下旬—7月初）和夏季學(xué)期（7月初—8月初）。其中，秋季、春季學(xué)期均實(shí)行17周授課、1周考試的教學(xué)安排，主要安排各專業(yè)的理論教學(xué)。夏季學(xué)期則包括3周上課和半周考試的時(shí)間，學(xué)生參與這些課程教學(xué)，經(jīng)考核合格獲取對(duì)應(yīng)學(xué)分。目前中山大學(xué)、海南大學(xué)、華中師大等中南部高校在試行這種三學(xué)期制。

三學(xué)期制具有很多獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，緩解了高校諸多內(nèi)部矛盾，調(diào)整了教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的關(guān)系，優(yōu)化了資源配置，是我國(guó)高校近年來(lái)探索的重大成果。

①有利于本科教育課程體系的整體優(yōu)化，深化教學(xué)制度改革。

“三學(xué)期制”著眼于解決學(xué)校校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱、跨校區(qū)選課困難、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享程度偏低、本科教育中重點(diǎn)綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)不太明顯等實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)全面修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整、重構(gòu)課程設(shè)置，形成多層次、多類型、多元化的課程體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革，進(jìn)一步完善課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有學(xué)期制在教學(xué)管理方面存在的一些深層矛盾得以緩解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。因?yàn)榻讨R(shí)，不如教方法。

②有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在各校區(qū)間更均衡地配置。

“三學(xué)期制”以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和保持綜合型大學(xué)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)為目的，通過(guò)有效的制度設(shè)計(jì)，形成包括通識(shí)教育、博雅教育、素質(zhì)教育等方面內(nèi)容的全方位、多層次的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)多校區(qū)校園文化的融通和流轉(zhuǎn)。“三學(xué)期制”注重將長(zhǎng)學(xué)期的穩(wěn)定性、連續(xù)性與短學(xué)期的靈活性、自主性相結(jié)合，給學(xué)生以更加彈性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生更具自主性地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！叭龑W(xué)期制”的實(shí)施，也有助于提高各類教學(xué)資源的利用率，提高辦學(xué)效益。

③有利于推動(dòng)開(kāi)放性辦學(xué)機(jī)制的進(jìn)一步完善。

“三學(xué)期制”實(shí)施后，學(xué)校和各院系可利用短學(xué)期延聘國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者駐?；騺?lái)校講學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)共享國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源?！叭龑W(xué)期制”還為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、參與教師的科研項(xiàng)目、從事創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究，提供更多的時(shí)間和空間條件。如果將短學(xué)期和暑期連通利用，學(xué)生可以有更好的條件盡早進(jìn)入科研課題的研究工作，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力，提高社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。短學(xué)期的設(shè)置，使教學(xué)工作的安排更具靈活性，既需要教師完善和更新課程結(jié)構(gòu)和授課內(nèi)容，也使教師可以更加靈活地選擇教學(xué)時(shí)間，可能有更多的集中從事學(xué)術(shù)研究工作的時(shí)間。

從試行效果看，這種學(xué)期制度非常利于教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面可以督促教師精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，延長(zhǎng)暑假，可以給教師充分的時(shí)間備課和進(jìn)行科學(xué)研究；對(duì)學(xué)生而言，短學(xué)期制的考試很像老學(xué)制的期中考試，學(xué)生易于準(zhǔn)備，更重要的是，學(xué)生也有充分的時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。目前有越來(lái)越多的高校在探索試行三學(xué)期制。它的缺陷是犧牲了師生部分自主安排時(shí)間，尤其是需要妥善安排好高校師生的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查考察。試行三學(xué)期也必須以完善的學(xué)分制為基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)不能盲目實(shí)施三學(xué)期制?？紤]到我國(guó)各地氣候差異很大，尤其暑期炎熱的中、東、南部地區(qū)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際選擇試行。

[1]李子明.寒暑假的變遷[J].北京檔案，2012，7.

[2]張海鐘.寒暑假的教育本質(zhì)與高等學(xué)校的教育管理和發(fā)展[J].當(dāng)代教育論壇，2004，1.

[3]楊俊武，丁克勇.高校加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)的思考[J].建材高教理論與實(shí)踐，2000(01).