《機械制圖》項目導向任務驅動化教學改革探討

涂小華 胡文偉 王翠芳

(江西旅游商貿職業(yè)學院，江西 南昌 330100)

1 引言

《機械制圖》是研究機械圖樣的繪制和識讀規(guī)律與方法的一門學科，而機械圖樣又是制造、檢驗、裝配、維修產品的重要技術資料，《機械制圖》是工程界的技術語言，是高職院校機械類專業(yè)一門核心專業(yè)技術基礎課，無論是直接從事生產的工人、技術員，還是從事設計和管理的設計工程師，都必須學習和掌握機械制圖。

近年來，我國的高職教育迅猛發(fā)展，已占據高等教育的半壁江山，同時由于起步時間不長成長經驗不足，在教學中存在一些與社會需要不相適應的問題，目前的《機械制圖課》課程教學，基本上仍舊延用大學本科的教學方法和教學手段，教學內容基本上是大學本科制圖課教學內容的壓縮，偏重理論教學而輕視實踐教學，教師上課滿堂灌，由于高職學生本身基礎差，自己又不能像本科生那樣及時看書消化，經過幾堂課的知識積壓后，漸漸對該課程失去興趣，最后干脆放棄該課程的學習。作為一個從事《機械制圖》課程教育二十多年的教師，看在眼里急在心里。如何對該課程教學進行改革，這是擺在我們制圖教師面前的重要任務；要提高學生理論和實踐能力，使學生到了企業(yè)能快速適應業(yè)務操作且能幫助企業(yè)排憂解難，深受企業(yè)歡迎，就必須對《機械制圖》教學進行了大幅度的改革。

2 項目導向任務驅動教學的可行性

項目導向任務驅動式教學與傳統的知識體系教學相比較，以其緊密聯系生產實際、鼓勵自主學習與創(chuàng)新、有利于形成較強的職業(yè)能力等突出特點，正日益成為我國工程以及職業(yè)教育領域一個研究的熱點問題和重要的發(fā)展方向?！稒C械制圖》作為機械類專業(yè)學生最早接觸的一門專業(yè)基礎課程，其教學活動組織與安排的好壞，不僅直接關系到學生對本課程的學習效果，更會對后專業(yè)知識學習的興趣培養(yǎng)造成重要影響。調查表明：《機械制圖》課程的教學在我國目前的高等教育中，廣泛采用的依然是以投影理論為基礎、以灌輸國家標準為目標的課堂教學模式。盡管為改善教學效果，引入了諸如多媒體、突出三維等先進的教學手段和方法，但都未能從根本上解決該課程內容抽象、主觀性強的實際，學生普遍感覺該課程的學習負擔重，對所學知識的運用缺乏直觀性的了解，從而在相當程度上影響了學生的學習積極性。有鑒于此，將項目導向任務驅動式教學的先進思想融入《機械制圖》課程教學，充分發(fā)揮項目導向任務驅動式教學實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性等特點，將對提升該課程的教學效果具有重要的促進作用。

3 項目導向任務驅動教學改革指導思想

針對高職教育特點，按照現代教法與學法、理論與實踐緊密結合的原則，圍繞創(chuàng)建全省一流職業(yè)學院總體目標，學習和借鑒先進同類院校的經驗，結合項目導向、任務驅動等教學模式，結合行業(yè)企業(yè)的用人標準及機械類專業(yè)能力崗位群的需要，研究以就業(yè)為導向，產學結合，工學交替的“崗、課、證”相融通；大力推進《機械制圖》課程項目導向任務驅動教學改革，強化內涵建設，建立以行業(yè)需求為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實現理論教學與技能訓練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的教學模式。

4 項目導向任務驅動教學改革目標

項目導向任務驅動課程教學的工作目標就是將項目和任務在教學組織上一體化設置，講授與操作一體化實施，教室和實訓室一體化配置，專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)素質要求一體化訓練。

本課程的教學目標是：通過系統地講授《機械制圖》的基本知識、正投影法等方面的知識，培養(yǎng)學生空間想象能力，使學生具有識讀機械圖樣的能力和初步表達設計思想的能力，為專業(yè)學習打好基礎，同時注重培養(yǎng)學生團結協作精神，認真負責的工作態(tài)度，一絲不茍的工作作風。

5 項目導向任務驅動教學改革思路

項目導向任務驅動式教學是一種以項目為導向，任務為驅動，學生為主體；具體地說就是：教師從學生的專業(yè)學習實際需要出發(fā)，選擇典型的實踐項目作為教學內容；學生在老師的指導下，按照項目實施的具體要求，根據任務制定學習和工作計劃，自覺地進行知識建構，按時完成項目任務要求的一種教學活動組織形式。項目導向任務驅動式教學與傳統課堂教學相比較，其最大的不同在于：教學活動的開展不再以單純的章節(jié)傳授知識技能作為教學的基本形式，或者說不是簡單地讓學生聽從教師按照書本章節(jié)順序的課堂講授去被動地開展學習，而是將學生的學習活動與項目任務問題相結合，以探究為什么提出這個問題？怎么來解決這個問題？通過這種方式講授來引出和維持學習者的學習興趣。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師則從側面對學生加以激勵和引導，幫助學生掌握相關學習內容。項目式教學的開展，不僅使學生對書本上的理論知識有了一定程度的了解，更鍛煉了其運用相關知識和技能解決實際工作中問題的能力，從而實現了學習和實踐的高度統一。

6 項目導向任務驅動教學改革具體實施辦法

由課程主講老師牽頭負責，以《機械制圖》精品課程項目組教師成員為主體，建立一支具有豐富的實踐經驗和專業(yè)技術水平的《機械制圖》課程“教、學、做”一體化教學團隊。努力給課程組教師創(chuàng)造參與企業(yè)實際工作的機會，選派骨干教師利用寒暑假時間到知名企業(yè)培訓實習、主持參與科研項目、為企業(yè)解決技術難題、進行職業(yè)資格培訓和取證、參加其他示范院校的培訓班、與相關行業(yè)企業(yè)和院校進行技術研討技術交流等方式，培養(yǎng)提升《機械制圖》課程教師的整體技術水平，保證項目導向任務驅動式教學的效果。

7 結論

總之，在機械制圖的教學中實施項目導向任務驅動化教學，充分體現了當代高等工程教育“突出實際應用”的價值取向，也是探索具有高職特色的新教學模式的開啟；但作為一種新的教學模式，各方面都還處在不斷完善的過程當中。嘗試以項目為引導、以任務為驅動、以能力訓練為目標的教學模式，充分展示現代職業(yè)教育以能力為本的價值取向，一定會使培養(yǎng)出來的人才更能夠適應社會的需要，我們也將為了這一目標繼續(xù)努力和探索。

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