工業(yè)分析與檢驗專業(yè)如何有效進行中高職銜接教育

龔愛琴

(揚州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 揚州 225247)

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是一個傳統(tǒng)的專業(yè)，在國民經(jīng)濟建設中具有重要地位。該專業(yè)歷來被認為是工農業(yè)生產(chǎn)的“眼睛”和科學研究的“參謀”。在生產(chǎn)過程中要降低生產(chǎn)成本、提高產(chǎn)品質量、確保生產(chǎn)安全等，都需要工業(yè)分析與檢驗人員提供必要的和可靠的分析檢驗數(shù)據(jù)作依據(jù)。具韋文業(yè)等人的調查，一般用人單位對工業(yè)分析與檢驗人員的學歷要求中88.0%為高職，7.6%為中專，其他學歷為4.4%[1]。由此可見，高職學歷的學生比其他學歷的學生更受用人單位歡迎。而目前有許多工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的學生是由中等專業(yè)學校培養(yǎng)的，從學生就業(yè)角度考慮，可以通過中高職銜接教育提高學生的學歷及就業(yè)機會。

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育有許多共同的地方。例如，兩者都具有職業(yè)性、實用性，都要求學生有較高的實驗操作技能。培養(yǎng)目標都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應規(guī)范中去確定，但中等職業(yè)學校重點培養(yǎng)的是高素質勞動者，而高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)的是高端技能型人才。為了進行中高職銜接教育，首先要做好培養(yǎng)目標的銜接，其次是確定合適的銜接模式，最后通過合理的課程設計完成銜接教育。

一、培養(yǎng)目標的銜接

通過調研，工業(yè)分析與檢驗專業(yè)中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生一般要求是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握工業(yè)分析與檢驗專業(yè)必備的知識與技能，具有依據(jù)標準對產(chǎn)品中各組分進行檢驗的能力，能在化工、醫(yī)藥、食品等行業(yè)從事原料、中間體、產(chǎn)品、污染物等分析檢驗工作或實驗室管理一線工作。工業(yè)分析與檢驗專業(yè)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標通常為培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質，在化工、食品、醫(yī)藥、建材、冶金和環(huán)境監(jiān)測等行業(yè)從事化學檢驗工作，并能進行常見分析儀器的安裝、調試、使用與維護、常見故障的檢修與性能檢定，對分析實驗室有一定管理能力的高素質技能型專門人才。也就是說中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是中初級專門人才和高素質勞動者，對學生的要求是會做。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質技術工人和高層次、復合型人才，不但要求學生會做，還要思考為什么這樣做，怎樣做的更好。

同一專業(yè)的中高職職業(yè)教育其實是屬于同一類型不同層次的教育，如果實施統(tǒng)籌管理，就能做好中高職的銜接教育。從上面中職和高職的培養(yǎng)目標看兩者是有內在聯(lián)系的，即要求學生都具有一定的分析檢驗操作技能。但是因為中等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高級勞動者，因此在教育中會重視操作技能的學習，專業(yè)技能課程占的比重很大，理論課的學習相對較少，加上中職學生一般文化基礎較差，這就給當前中職升高職的途徑仍然以筆試為主要形式的中高職銜接帶來了障礙，使一些操作技能強但文化基礎較差的學生失去繼續(xù)教育的機會。而高職教育的培養(yǎng)目標雖然定位在培養(yǎng)高端技能型人才，但由于歷史原因，往往帶有較濃的?？平逃剩瑥娬{基礎和理論[2]。因此要進行中高職的有效銜接，必須真正做到培養(yǎng)目標的銜接。工業(yè)分析與檢驗專業(yè)作為實踐性很強的專業(yè)，可以以操作技能為切入口進行培養(yǎng)目標的銜接，在招生考試時兼顧理論與實踐。

二、銜接模式的確定

在當前我國的職業(yè)教育改革探索中，已產(chǎn)生了多種類型的中高職銜接模式，如五年一貫制模式、對口招生模式、分段貫通模式等[3]。

五年一貫制教育，是教育部進行人才培養(yǎng)模式改革的重要項目，又稱“初中起點大專教育”，是中國高等職業(yè)教育的一種重要形式。招收對象為參加中考的初中畢業(yè)生，經(jīng)過三年的中職教育，系統(tǒng)學習文化基礎課和專業(yè)技術課后經(jīng)考試合格，可以進入高職院校學習進行一貫制培養(yǎng)。其實施教學的主體基本都是同一所學校，實施比較方便。但如果五年一貫制教育在高職院校完成，中職教育在中高職銜接中的作用無法體現(xiàn)，中職似乎沒有存在的必要。如果在中職進行五年一貫制教育，高職的作用也難以體現(xiàn)。而且如果在同一所學校連上5年，學生也容易產(chǎn)生審美疲勞心理。

對口單招，是指專門面向中等職業(yè)學校選拔優(yōu)秀學生進入高等院校深造的考試。該模式的好處是不設門檻，只要考生具有中職畢業(yè)證書，通過高職院校的考試即可(一般為理論考試)，為高職院校的生源擴展提供了動力。但該模式基本不考慮學生的專業(yè)基礎，這對操作技能占很大比重的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)來說并不合適，會給后續(xù)的培養(yǎng)帶來困難。

分段貫通模式主要有“3+2”、“2+3”、“3+3”等培養(yǎng)模式，該模式一般是在中職學習2～3年，然后進行考核，各項指標均達到要求的學生可進入高職繼續(xù)學習2～3年，掌握相關專業(yè)技術技能后，畢業(yè)時可以獲得高等職業(yè)教育的大專文憑。該模式充分發(fā)揮了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在職業(yè)教育體系中的作用，既為中職學校畢業(yè)生提供了一條升學的渠道，又有利于高職院校拓展生源渠道，優(yōu)化技術技能型人才生源。

根據(jù)上述討論，工業(yè)分析與檢驗專業(yè)在進行中高職銜接時，以分段培養(yǎng)模式進行較好。學生在中職階段學習分析檢驗操作所必須的基本理論與實驗操作技能，以滿足學生就業(yè)的需要，又可為學生進入高職學習奠定基礎。進入高職后對學生的理論進行一定的提升，培養(yǎng)學生一定的實驗方案設計及解決問題的能力，并對學生的職業(yè)能力進行拓展，以滿足用人單位對專業(yè)素質高、操作能力強的高素質技能型人才的需要。

三、課程體系的銜接

2013年，我校在準備申報“3+3”工業(yè)分析與檢驗專業(yè)中高職銜接教育項目時，發(fā)現(xiàn)課程體系的的架構是否合適合理，是中高職銜接教育的核心，也是確保人才培養(yǎng)質量的關鍵。進行分段貫通式銜接教育時，涉及到中高職兩個教學主體，必須通過調研、互訪、研究，明確兩個參與合作的專業(yè)在課程開設、實訓條件、師資隊伍等方面的差異性和互補性，合理開設相關課程[4]。

建立中高職銜接教育的最為重要的目的是通過長學制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論知識與嫻熟技術技能的技術型人才，這種要求在傳統(tǒng)的中職或高職教育中均無法實現(xiàn)。因為中職教育受到教育層次與教育年限的限制，無法承擔這類人才的培養(yǎng)，而高職教育盡管在教育層次上屬高等教育，但由于在專業(yè)教育上學生仍然處于零起點，必須花費大量時間進行基礎技能訓練，因而也難以達到上述人才培養(yǎng)目標[5]。因此在中高職銜接時必須對課程體系從中職到高職進行一貫制設計，在課程內容安排上按照由淺到深、由簡單到復雜的職業(yè)教育規(guī)律，而不是將現(xiàn)有的中職課程與高職課程進行簡單對照，然后對重復部分進行簡單的刪減就行。

目前工業(yè)分析與檢驗專業(yè)中職開設的課程一般包括文化基礎課如語文、數(shù)學、英語、政治、計算機基礎等，專業(yè)課有無機化學、有機化學、物理化學、化學分析、儀器分析、工業(yè)分析等課程。高職開設的課程一般包括公共基礎課如哲學、概論、高等數(shù)學、大學英語等，專業(yè)課也包括無機化學、有機化學、物理化學、化學分析、儀器分析、工業(yè)分析等課程。從這些課程看，在公共基礎課方面高職基本比中職進行了提升，而專業(yè)課卻有許多重復。因此進行一貫制教育，必須對專業(yè)課進行合理設計，如中職階段仍開設無機化學、有機化學、物理化學、化學分析、儀器分析、工業(yè)分析及相關的實驗實訓等課程，夯實學生的化學基礎理論和專業(yè)操作基本技能。同時可將專業(yè)性較強的化學分析、儀器分析、工業(yè)分析作為銜接教育課程，作為升學考試的考點。在高職階段可開設專業(yè)性更強的食品分析、油品分析、藥品分析、煤品分析、現(xiàn)代分析技術、分析儀器維護等課程，注重學生對實驗方案的理解與設計，以進一步提升學生的專業(yè)理論和操作技能，滿足企業(yè)對高素質技術技能型人才的需要。

總之，實施中高職分段培養(yǎng)，既是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，更是實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接由“形式銜接”向“實質銜接”轉變的迫切要求。在銜接中首先要考慮人才培養(yǎng)目標的銜接，既要制定每個階段的培養(yǎng)目標，也要制定總體培養(yǎng)目標。而課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的途徑，因此也必須進行課程體系的合理規(guī)劃。

[1]韋文業(yè)，施先義，蔡敏.用人單位對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才素質要求的調查.中國科教創(chuàng)新導刊，2011，28：124-125.

[2]張金英.中高職銜接的“接口”和“通道”探索.中國職業(yè)技術教育，2011，20：33-36.

[3]管弦.中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式探析.教育與職業(yè)，2013，757(9)：11-13.

[4]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設計的實踐探索.中國職業(yè)技術教育，2014，5：67-70.

[5]徐國慶.中高職銜接中的課程設計.江蘇高教，2013，3：139-141.