網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的嘗試

教育家朱永新說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史。”的確，閱讀不僅是為了考試，更是為了點(diǎn)亮人生。閱讀，它穿越時(shí)空，為人類開辟了一個(gè)遙望世界的無限星空。閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但它可以改變?nèi)松膶挾?。如何有效閱讀，積蓄閱讀？一種行之有效的方法，就是“摘評”。摘評是對閱讀的去粗取精，是對閱讀的提煉和分析，是對閱讀的汲取和消化，是讀和寫的融會貫通。

摘抄為當(dāng)下不少中小學(xué)語文教師所采用，可大多僅僅停留“摘抄”精美的詞、句、段落、詩文這一層面，對“評”缺少具體的指導(dǎo)和明確的要求，學(xué)生也往往是“摘”了之后便束之高擱，置之不理，這些好詞、佳句、奇文很難內(nèi)化為學(xué)生自己的語言和思想，因此摘抄的價(jià)值不大。

真正地上好“摘評”讀寫指導(dǎo)課，讓學(xué)生了解摘什么，評什么，指導(dǎo)學(xué)生怎樣評，引領(lǐng)學(xué)生善于評、喜歡評，既能提升閱讀的境界，又鍛煉寫作能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而且在一定程度上能促進(jìn)當(dāng)前學(xué)生的語文學(xué)業(yè)考試。于是，筆者在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行了一次語文讀寫訓(xùn)練課的大膽嘗試。

為什么選擇網(wǎng)絡(luò)教室（或?qū)W生計(jì)算機(jī)房）進(jìn)行教學(xué)，更多的是追求指導(dǎo)能更“直觀省時(shí)，量大面廣、充分互動”。而且當(dāng)下已具備了在網(wǎng)絡(luò)教室上語文課的軟、硬件條件：一般家庭都擁有電腦，學(xué)生對于文檔的輸入無論是速度，還是排版設(shè)計(jì)等信息技術(shù)都較為熟練，而且電子文稿不存在字跡潦草、涂改不清的現(xiàn)象。再加上教育現(xiàn)代化、信息化的環(huán)境下，一般中小學(xué)校都已配備計(jì)算機(jī)房，且機(jī)房中教師機(jī)都配有控制軟件。如筆者學(xué)校機(jī)房用的是“極域（豪華版）”，也有一些學(xué)校用“學(xué)霸”、“紅蜘蛛”等等。

課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是“讀后留痕——摘評”。重點(diǎn)是以個(gè)體學(xué)習(xí)成果為范例，通過生生互動、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生對點(diǎn)評進(jìn)行再點(diǎn)評，以點(diǎn)對點(diǎn)或以點(diǎn)帶面指導(dǎo)學(xué)生如何將點(diǎn)評寫得有條不紊，入情入理。

課堂教學(xué)的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)“摘評”的方法，純正閱讀情趣，提高閱讀水平；培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不看書”、“讀思結(jié)合”的良好閱讀習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生樂于閱讀、勤作摘評的學(xué)習(xí)熱情。

新課改倡導(dǎo)將教學(xué)活動由單一的課堂向課前和課后延伸、拓展?？紤]到一堂課的時(shí)間有限，為使摘評指導(dǎo)更有針對性、可操作性，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，課前，筆者布置學(xué)生完成三項(xiàng)前期活動。

1.紙上談兵，理論指導(dǎo)。包括摘什么（優(yōu)美的詩文、句、段、篇；精妙的議論、抒情；格言、警句等），評什么（文章主要部位的含義及作用；文段的寫作特色），點(diǎn)評的一些基本規(guī)律（景物描寫——情景交融；場面描寫——烘托渲染；插敘故事——一波三折；次要人物——襯托、對比；先言他物——鋪墊、伏筆；以物喻人——象征、言志；名言典故——點(diǎn)睛、抒懷），等等。

2.牛刀小試，我摘我評。閱讀2013第10期《讀寫天地》，至少先完整閱讀三篇（首）以上自己感興趣的詩文或其他文本材料，然后挑選自己喜愛的或是特別有感觸的語言，加以點(diǎn)評。點(diǎn)評可以從詩文語言形式（包括修辭以及遣詞造句的特點(diǎn)等）或是內(nèi)容（包括觀點(diǎn)、思想、感情等）的角度，進(jìn)行評價(jià)，也可以由點(diǎn)及面，自由發(fā)揮。

3.電腦輸入，班級共享。摘和評用不同的字體、字體顏色，注意字體號和排版美觀，輸入完成后以“學(xué)號+姓名”命名，上傳到語文老師提供的服務(wù)器“我摘我評”文件夾。

課堂上的師生活動和指導(dǎo)過程主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：簡要回顧怎樣摘評——學(xué)而時(shí)習(xí)

環(huán)節(jié)二：快速瀏覽全班同學(xué)的“我摘我評”——生生共享

環(huán)節(jié)三：分類列舉同學(xué)的摘評，師生互動，對點(diǎn)評進(jìn)行再點(diǎn)評——以點(diǎn)帶面

A.一同學(xué)對《逝去的書信》這一題目的摘評

***點(diǎn)評（原稿）：

本題目運(yùn)用比喻的手法，把書信這一通信方式比作一個(gè)逝去的人，形象地說明了書信已經(jīng)逐漸退出歷史的舞臺，同時(shí)“逝去”這一詞表達(dá)了自己對于書信的敬意。

教師先肯定該生的細(xì)膩和敏感，能“從修辭、用詞的角度讀出了短短五個(gè)字里作者要表達(dá)的內(nèi)容和隱含的豐富情感”，然后由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）題目中運(yùn)用的修辭是“比喻”還是“擬人”？（2）從“逝去”一詞讀出的除了“敬意”還有沒有什么其他豐富而復(fù)雜的情感？在此基礎(chǔ)上，師生對點(diǎn)評作進(jìn)一步的修改。

點(diǎn)評（修改稿）：

作者用擬人的手法，把信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代漸漸淡出人們視野的傳統(tǒng)書信比擬為一個(gè)逝去的人，既有對它曾作為重要溝通交流手段的敬意，又有對這種傳統(tǒng)文化漸趨消失的深深惋惜。

B.一同學(xué)對《藤》里面一個(gè)文段的摘評

***摘：藤是植物里的猴子，它想去一切地方。藤想知道泉水從什么地方流出，野果邊上有沒有刺猬的洞。藤在懸崖上爬上爬下，把陣線搞亂，沒有哪一棵樹像藤這么胡鬧，樹像士兵一樣站在哨位，一輩子沒往前走過一步。

——摘自《讀寫天地》P10《藤》

***評：運(yùn)用了擬人的修辭手法，先以戲謔的筆調(diào)寫藤的“胡鬧”，又將藤與樹進(jìn)行比較，突出了藤的叛逆，自由，并不是死板的。作者以藤喻人，表達(dá)了崇尚自由的理想。

同樣，先讓其他學(xué)生對該同學(xué)的點(diǎn)評再點(diǎn)評，肯定其“不僅點(diǎn)評這一文段的寫法和作用，還能結(jié)合全文的內(nèi)容、思想情感來點(diǎn)評，有一定的深度”等優(yōu)點(diǎn)，再讓全班同學(xué)讀讀、評評，對點(diǎn)評進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善，如“擬人修辭具體體現(xiàn)在哪里”、“比較”、“死板”等措辭是否恰當(dāng)？

C.選擇摘評同一語段的兩位或三位同學(xué)為例，用比較法、取長補(bǔ)短法指導(dǎo)如何點(diǎn)評。

顧**摘：花狗和它的主人離開我家時(shí)，夕陽西下，院子里一片彤紅溫暖的光。

——《讀寫天地》P9《一只找不到家的狗》

顧**評：“一片彤紅溫暖的光”一句一語雙關(guān)。從表面來看是夕陽彤紅溫暖，再深入地看是花狗與主人之間那顆真誠、和睦的心彤紅溫暖。同時(shí)隱含著作者對重建人與人之間真誠、融洽關(guān)系的期望。

鄭**評：這是這篇文章的結(jié)尾，是一句環(huán)境描寫，通過描寫院子里太陽光的通紅溫暖，側(cè)面體現(xiàn)了土著狗的有情有義與重感情，表現(xiàn)了人與狗、人與人之間的真情如陽光般溫暖。

先是比較兩位同學(xué)點(diǎn)評的異同點(diǎn)：

同——都能緊緊抓住“一片彤紅溫暖的光”，既從字面義解讀，又結(jié)合文章的內(nèi)容、情感、主旨點(diǎn)出“心的彤紅、情的溫暖”。

異——顧**同學(xué)一語道破了結(jié)尾運(yùn)用的特殊修辭“雙關(guān)”，評出了它深遠(yuǎn)雋永的意味；而鄭**同學(xué)點(diǎn)明了本句屬于耐人尋味的“環(huán)境描寫”。

然后讓同學(xué)對兩人的點(diǎn)評進(jìn)一步整合、完善。

課堂的第四個(gè)環(huán)節(jié)是：教師通過網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)場下載《讀寫天地》（第11期）中的一個(gè)文段，鼓勵(lì)人人參與點(diǎn)評、交流——熟能生巧

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)空間不能局限于學(xué)校和課堂。此讀寫訓(xùn)練活動也可延伸到課外、到家庭去完成。要求：（1）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步修改自己的“我摘我評”，并重新上傳，替換原來的文件。（2）全部瀏覽完班級同學(xué)的摘評，選出自己認(rèn)為摘評最好的文段，至少5則；（3）選出一則需要改進(jìn)的摘評，說明理由并寫出修改后的點(diǎn)評。

依托網(wǎng)絡(luò)教室開設(shè)語文讀寫綜合訓(xùn)練課，使現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合找到了一個(gè)極佳的契合點(diǎn)，彰顯了“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的大語文教育觀。與普通課堂教學(xué)相比，它凸現(xiàn)了以下三點(diǎn)優(yōu)勢：

可以在有限的時(shí)空呈現(xiàn)大量、豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)成果。全班每個(gè)學(xué)生可以將自己“我摘我評”的作業(yè)以電子稿形式上傳服務(wù)器，每人又可以在課堂上將它從服務(wù)器下載到個(gè)人操作的電腦，并自由瀏覽，真正實(shí)現(xiàn)全方位共享，最大程度增加教學(xué)內(nèi)容量，擴(kuò)大教學(xué)面。

可以就地取材，較好地處理教學(xué)資源的預(yù)設(shè)、生成與利用的關(guān)系。教師可以有代表性地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并以點(diǎn)對點(diǎn)，或以點(diǎn)帶面地指導(dǎo)；也可以隨機(jī)展示，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，更便捷地開展人機(jī)互動、生生互動，師生互動，不斷生成新的教學(xué)資源，并合理利用，有效解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

靈活、直觀、操控自如的教學(xué)軟件有序推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。機(jī)房的豪華版“極域”軟件，可以教師全體廣播，也可以學(xué)生個(gè)體演示，可以結(jié)果呈現(xiàn)，也可以過程跟綜，加上每人眼前一臺顯示屏，不必昂頭盯著講臺前的大屏幕，沒有近視之煩惱，沒有聽力之干擾，看得分明，聽得真切，人人參與課堂活動的濃厚氛圍有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教學(xué)目標(biāo)自然順利達(dá)成，教學(xué)效率顯著提高。

當(dāng)然，這樣的課堂對施教教師也提出了更高的要求。

首先，教師要熟練掌握機(jī)房管理軟件教師機(jī)端的各項(xiàng)使用。包括教師機(jī)界面的各區(qū)域功能，廣播快捷工具條的使用，學(xué)生機(jī)機(jī)器名的識別等等。只有對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用達(dá)到得心應(yīng)手的熟練程度，才不會直接影響課堂的節(jié)奏，才會真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)、輔助教學(xué)的作用。

其次，因這樣的讀寫指導(dǎo)課面向特定的施教班級，教學(xué)內(nèi)容取之于生，用之于生，針對性強(qiáng)，所以教學(xué)內(nèi)容很難移用，無法試教，這就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要“量身定做”，課堂反應(yīng)要敏捷，包括適時(shí)的點(diǎn)撥，及時(shí)的捕捉，智慧地利用等等。

再次，要用新的眼光挖掘或開發(fā)學(xué)生。這樣的課堂體現(xiàn)了三個(gè)結(jié)合：語文學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)閱讀（包括摘錄或拷貝資料）相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)與情趣激發(fā)相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)與能力提升相結(jié)合。這樣的讀寫活動課，無論是課前，還是課中，學(xué)生既是作者，又是編輯；既是設(shè)計(jì)師，又是美術(shù)師，更多平時(shí)語文成績并不怎么優(yōu)秀的學(xué)生會在現(xiàn)代教育技術(shù)的使用方面展示出優(yōu)勢和特長，會在自主活動或課堂上充滿熱情和積極性，所以老師要善于發(fā)現(xiàn)這些“優(yōu)秀”學(xué)生，并及時(shí)地表揚(yáng)、肯定，激勵(lì)、喚醒他們語文學(xué)習(xí)的信心。

張玉蘭，語文教師?，F(xiàn)居浙江上虞。責(zé)任編校：王 玲