談初二年級(jí)暮省的寫作

本人觀察，進(jìn)入初二年級(jí)以后，增加了一門比較重要的課程——物理，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力陡然加重，寫作暮省的熱情開始消退，敷衍了事的現(xiàn)象開始抬頭，初二年級(jí)最初階段的暮省寫作質(zhì)量總體呈下滑趨勢。如果沒有積極的應(yīng)對策略，初一年級(jí)時(shí)形成的良好暮省寫作局面就會(huì)消失殆盡，以暮省寫作促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升的初衷就會(huì)落空。怎么辦？經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和思考，筆者采取了以下措施。

一.暮省寫作制度化

有學(xué)生在進(jìn)入初二年級(jí)后，建議不要再寫暮省了。具體理由很多：生活很單調(diào)，各科作業(yè)多，反正進(jìn)步不明顯等等。如果任由這樣的懷疑和動(dòng)搖情緒蔓延開去，整整一年積累下來的暮省寫作習(xí)慣就會(huì)付諸東流。在點(diǎn)評(píng)暮省時(shí)，我們共同回顧了全班同學(xué)在過去一年中取得的進(jìn)步：書信大賽獲得特等獎(jiǎng)和在報(bào)紙上發(fā)表習(xí)作的學(xué)生我們表揚(yáng)了，各科成績均在全班最后幾名的學(xué)生我們同樣找到閃光點(diǎn)表揚(yáng)了。聯(lián)想到過去一年中的暮省寫作與講評(píng)生活，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了暮省寫作對他們究竟意味著什么。暮省寫作應(yīng)該跟吃飯、睡覺一樣，成為他們生活的一個(gè)部分。杜威、陶行知等人提倡的“生活教育”理論在暮省寫作方面應(yīng)該得到最充分的實(shí)踐。在統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生寫作暮省的本子必須保持同一性，每篇暮省都要寫明寫作日期。這樣，每周寫作六篇暮省的制度得到了堅(jiān)持。

二.暮省點(diǎn)評(píng)個(gè)性化

理論和現(xiàn)實(shí)都表明，如果只有寫作，沒有點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的寫作水平提升是無從談起或非常緩慢的。筆者深知：在初一年級(jí)基本培養(yǎng)了學(xué)生暮省寫作的習(xí)慣后，點(diǎn)評(píng)的針對性要越來越強(qiáng)，既要體現(xiàn)學(xué)生的寫作長處，又要指明提升的空間和路徑，還要讓點(diǎn)評(píng)烙上鮮明的教師個(gè)性。如張敏的善于引用小故事來說理，唐佳妮的詩歌寫作嘗試和細(xì)膩的心理描寫，陳金超的夸張“好像前一秒才剛剛開始三天假期，下一秒就已經(jīng)上學(xué)了。真是光陰似箭?。　?，陳佳熠的時(shí)尚“國民黨反動(dòng)派的戰(zhàn)略太菜了，他們的腦子不好使，就像吃了毛主席的‘搖頭丸一樣”，施天堯的優(yōu)美“太陽好美，就像一個(gè)橙色的氣球，飄浮在空中”。

三.二次寫作嘗試化

進(jìn)入初二年級(jí)后，暮省批改方面有了一大改變，那就是，當(dāng)筆者認(rèn)為某篇暮省有修改的價(jià)值時(shí)，會(huì)進(jìn)行個(gè)別面批，指出學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出可以改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次寫作。這一做法其實(shí)是對寫作過程中“修改”環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。學(xué)生二次寫作后，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師與學(xué)生共同比較兩次寫作的區(qū)別，重在共同探討進(jìn)步之處。材料、主題、結(jié)構(gòu)、語言，無論哪一方面的進(jìn)步都是可喜的。如：周帥浩同學(xué)在一篇暮省中記錄了去某大型超市購物，看到老年人搶購打折商品的場面，感到被深深震撼了。在批改時(shí)，我向他指出，可以練習(xí)一下場面描寫，寫出場面的熱烈，并探究這一現(xiàn)象背后的原因。第二天我就看到了一篇場面描寫細(xì)膩，同時(shí)又包含了一名中學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象分析的好文章。

四.暮省成果顯現(xiàn)化

沒有任何辦法比獲得成功更能讓人回味過程的美妙。而現(xiàn)代成功學(xué)理論則指出，成功最重要的因素是保持積極的心態(tài)。學(xué)生如果在暮省寫作過程中不斷得到各種不同形式的肯定，在寫作積極性得到保護(hù)和維持的同時(shí)，寫作水平也必然會(huì)在潛移默化中獲得更大的提升。因此，學(xué)生暮省寫作成果的顯現(xiàn)化就顯得尤為重要。在佳詞妙句處圈劃勾點(diǎn)是一種肯定，就全文的選材、主題、寫作手法等某一或某幾方面加以表揚(yáng)是一種肯定，幫助學(xué)生把日常寫作的暮省轉(zhuǎn)化成刊物上發(fā)表的文章，更是一種肯定。

五.注重工具性和人文性的均衡化

語文是最重要的交際工具。以一次書信寫作為例，全班共有20多名學(xué)生不能完全正確的掌握書信的格式。有鑒于此，在暮省寫作內(nèi)容基本由學(xué)生自主決定的前提下，筆者偶爾布置一些全班統(tǒng)一的暮省寫作內(nèi)容：書信一封、借據(jù)一份、仿寫冰心體小詩一首、人人參加省級(jí)作文大賽的初賽選拔等。雖然我們反對把語文課上成思想品德課，但這并不影響在語文教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。施佳倩同學(xué)以電梯里的垃圾折射世人的道德高下；江佳玉由一名18歲少女為情所困，投河自盡的慘劇引出珍愛生命的嚴(yán)肅思考；施天堯同學(xué)由桂花的凋零得到人生的啟示：人生貴在曾經(jīng)飄香，人生貴在曾經(jīng)飛舞。姜烽英同學(xué)從父母的日常生活中得出愛的真諦：愛需要相互坦誠，愛需要相互遷就，愛需要換位思考……在這樣的日常寫作中，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到“寫作寄寓著時(shí)代的責(zé)任感和社會(huì)義務(wù)，體現(xiàn)著時(shí)代的精神”。

肖進(jìn)，語文教師，現(xiàn)居江蘇海門。責(zé)任編校：李發(fā)舜