國外翻譯能力研究概述

傅曼姝

（西北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

所謂能力，是指勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件。與技能相比，技能具有可授性、可模仿、可操作的特點(diǎn)，實(shí)際上，能力是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的概念。翻譯能力可以理解為“能勝任某一項(xiàng)翻譯任務(wù)的主觀條件”。[1]國內(nèi)諸多關(guān)于翻譯能力的研究，但鮮有對國外翻譯能力研究的概括，另外，國內(nèi)翻譯能力的研究遲于國外相關(guān)研究，因此，概述國外翻譯能力的研究對國內(nèi)外翻譯學(xué)界有一定的積極意義。本文分別從內(nèi)涵、構(gòu)成要素與模型等方面綜述國外翻譯能力，以期對國內(nèi)翻譯能力的研究有一定的啟示。

1 翻譯能力的內(nèi)涵

國外關(guān)于翻譯能力的研究肇始于20世紀(jì)80年代，學(xué)者們從不同角度對翻譯能力進(jìn)行解析。威爾斯認(rèn)為翻譯能力是一種語際超能力，是言語再造和語際理解兩種能力的結(jié)合，需要分別掌握有關(guān)源語和譯語的綜合知識、文本語用知識。[2]圖里指出，所謂雙語者就是擁有天才翻譯能力，即具備“語言遷移能力”的譯者。[3]哈蒂姆和梅森認(rèn)為翻譯能力是譯者完成一定的翻譯任務(wù)或項(xiàng)目的必備知識。[4]諾德認(rèn)為，翻譯能力是出于解決翻譯問題的目的而運(yùn)用不同類型知識的一種能力。[5]羅杰·貝爾將翻譯能力界定為譯者完成某項(xiàng)翻譯工作或任務(wù)必須掌握的知識和技巧。阿爾伯簡述翻譯能力就是通曉如何做翻譯工作的才能。還有研究者從語言和語用能力的角度出發(fā)，推斷翻譯能力是由知識、能力和翻譯策略構(gòu)成的綜合才能。瑪莎·普瑞薩強(qiáng)調(diào)區(qū)分翻譯能力與雙語能力的關(guān)系，即單純的雙語能力并不是翻譯能力，反之，翻譯能力也不僅僅是雙語能力的提升。西班牙巴塞羅那自治大學(xué)翻譯能力培養(yǎng)和評估研究小組（PACTE）認(rèn)為，翻譯能力是譯者為完成某項(xiàng)翻譯工作或任務(wù)、項(xiàng)目所需要的潛在知識系統(tǒng)與技能系統(tǒng)。[6]盡管對翻譯能力的界定眾說紛紜，并未達(dá)成統(tǒng)一共識，學(xué)者們一致認(rèn)為翻譯能力并非單一要素構(gòu)成。

2 翻譯能力的構(gòu)成要素

翻譯能力構(gòu)成要素的首倡者是鮑舍爾，他提出翻譯能力由語言能力、專門能力和譯者能力三個(gè)要素構(gòu)成。盡管鮑舍爾是翻譯能力要素構(gòu)建的先驅(qū)，但其分類模式卻不甚嚴(yán)謹(jǐn)，幾種次能力之間仍有重合，且與翻譯專業(yè)技術(shù)等方面沒有恰當(dāng)契合。20世紀(jì)90年代，德西爾在鮑舍爾研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)細(xì)化、厘清了翻譯能力構(gòu)成要素。翻譯能力不僅包含語言能力、專業(yè)領(lǐng)域能力、譯者能力，還應(yīng)涵蓋技術(shù)能力與方法能力。羅杰·貝爾指出，翻譯能力是多種能力的整合，是一種整合各類知識的能力，如目的語知識、源語知識、雙語對比知識、文本類型知識、世界百科知識以及各種技能，如編碼和解碼的交際能力等。[7]克瑞斯蒂娜?沙夫納將翻譯能力分解為六要素，即語域能力、轉(zhuǎn)換能力等。比貝基于學(xué)習(xí)目標(biāo)理論，將翻譯能力的主要構(gòu)成要素分解為語言轉(zhuǎn)換能力、語篇對比能力、語言對比能力和非語言能力四個(gè)次能力。阿爾維斯和岡薩爾維斯強(qiáng)調(diào)翻譯能力超越語言能力和語用能力，并交互構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)隱認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，外顯的主要是知識、能力和策略。

對翻譯能力構(gòu)成要素最為權(quán)威的劃分源自西班牙PACTE小組,該團(tuán)隊(duì)長期關(guān)注翻譯能力的性質(zhì)、構(gòu)成模式、習(xí)得過程并對其進(jìn)行評估。他們以語言學(xué)的“語言能力”概念為基點(diǎn)，基于跨學(xué)科視角，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、語言教學(xué)的相關(guān)知識，探討翻譯能力的內(nèi)涵。研究表明，翻譯能力不僅是交際能力中的雙語能力，而且還是一個(gè)翻譯專業(yè)的知識體系。PACTE小組是目前國內(nèi)外較為認(rèn)可的翻譯能力研究機(jī)構(gòu)，該小組認(rèn)為，翻譯能力由以下六要素構(gòu)成:雙語能力、語言外能力、翻譯知識能力、工具能力、心理生理能力以及策略能力。[8]

3 翻譯能力的多要素模型

研究者對翻譯能力的概念界定不同，導(dǎo)致建立的翻譯能力構(gòu)成體系或模型也不盡相同。目前還沒有一個(gè)經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)有效的，并為學(xué)界普遍接受認(rèn)可的翻譯能力模型。前人研究的核心理論基礎(chǔ)主要是“成分模式”，它指出可以通過觀察譯者行為研究翻譯能力的構(gòu)成。諸多早期研究一致認(rèn)為翻譯能力由雙語能力、轉(zhuǎn)換能力等構(gòu)成，但卻忽略了譯者的翻譯問題解決能力、策略能力以及譯者的身心健康、情感需求等。

西班牙PACTE小組主要致力于筆譯能力模式研究。1998年，該小組構(gòu)建了翻譯能力多要素模型，考慮到了翻譯問題解決能力的認(rèn)知背景和譯者的心理機(jī)制。2000年，PACTE小組以專家譯者和外語教師為研究對象，采用視頻編輯軟件和PROXY軟件分別記錄研究對象的翻譯程序與過程。研究比較發(fā)現(xiàn)，專家譯者和外語教師都具備自然翻譯的能力，但是，策略能力是專家譯者的翻譯能力中樞，其他子能力圍繞翻譯問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力，而各個(gè)子能力又組合成譯者翻譯能力。因此，翻譯過程中起核心作用的是翻譯策略能力，即發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。PACTE小組還指出，影響翻譯能力開發(fā)與重組的主要因素是不同的翻譯方向、語言組合、專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方式。這些因素的變化會導(dǎo)致翻譯次能力內(nèi)容的變化。該修正模型被譽(yù)為翻譯學(xué)科最為完善、全面的翻譯能力構(gòu)成模型，啟發(fā)我們?nèi)绾伍_發(fā)和組合各種翻譯次能力，并在翻譯學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)策略、問題發(fā)現(xiàn)策略與問題解決策略。教師可以在翻譯教學(xué)過程中，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)、分階段開發(fā)其不同的次能力。

蘇珊娜·高普瑞琪提出了翻譯能力六維度模型圖，包括雙語交際能力、專業(yè)能力、工具和研究能力、翻譯程序激活能力、心理動機(jī)能力和策略動機(jī)能力。其中，雙語交際能力、專業(yè)能力以及工具和研究能力分別與PACTE小組提出的雙語能力、語言外能力以及工具能力相對應(yīng)。翻譯程序激活能力指記憶及運(yùn)用雙語知識的能力；心理動機(jī)能力指利用電子工具進(jìn)行閱讀和寫作的能力，該能力越高，對認(rèn)知能力的要求越低，完成精神活動所需的認(rèn)知空間就越大；策略動機(jī)能力與PACTE小組的策略能力相對應(yīng)，控制其他次能力的應(yīng)用。作為變化性認(rèn)知能力的一種，它設(shè)定了譯者能力條件和等級，最終實(shí)現(xiàn)宏觀能力的發(fā)展。譯者能否嚴(yán)格使用宏觀策略取決于其策略制定能力以及特定情況下的動機(jī)強(qiáng)烈程度，這兩種能力可能受譯者自身固有因素的影響，也有可能受外界因素的影響。

歐盟翻譯能力模型是翻譯培訓(xùn)與翻譯實(shí)踐相結(jié)合的典型模式，其所遵循的基本原理是將能力發(fā)展建立在理論模型基礎(chǔ)之上，應(yīng)用于學(xué)術(shù)環(huán)境中，并與翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以符合翻譯市場要求。歐盟、歐洲委員會翻譯公司與歐洲的大學(xué)合作，打造符合教育標(biāo)準(zhǔn)的碩士階段翻譯教育質(zhì)量品牌。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，EMT專家組設(shè)計(jì)出至少包含六種能力的基本框架，包括提供翻譯服務(wù)的能力、語言能力、跨文化交際能力、信息獲取能力、技術(shù)能力以及主題信息掌握能力等，它們相互依賴、相互聯(lián)系，構(gòu)成了多維度翻譯能力模型。

4 翻譯能力發(fā)展階段

圖里認(rèn)為，無論從源語到譯語，還是從譯語到源語，翻譯中的轉(zhuǎn)換問題不可避免。翻譯初學(xué)者關(guān)注的多是詞匯、句法層面的問題；而職業(yè)譯者則注重語篇層面的解決問題能力。隨著翻譯能力研究的逐漸發(fā)展，譯者又將注意力轉(zhuǎn)移到語言、文化規(guī)范層面。因此，“轉(zhuǎn)換問題”一直在翻譯能力發(fā)展過程中發(fā)生著位移。切斯特曼以技能發(fā)展為視角，將翻譯能力劃分為五個(gè)階段。在初學(xué)者階段，譯者在翻譯過程中注重相關(guān)信息的加工、客觀事實(shí)以及一些特征和規(guī)則的掌握；在高級學(xué)習(xí)者階段，譯者側(cè)重對語境層面的考量；在能力過渡階段，強(qiáng)調(diào)對翻譯情境的整體規(guī)劃與分析；在熟練階段，譯者需同時(shí)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)與直覺進(jìn)行理性分析；在專家水平階段，譯者則需依賴直覺，或是對直覺的批評性思考。PACTE小組認(rèn)為，翻譯能力的發(fā)展是一個(gè)動態(tài)、螺旋式上升的過程，在此過程中，程序性知識、陳述性知識融入并重組，各次能力不斷被開發(fā)，納入原有能力體系，譯者的翻譯能力也日臻成熟。當(dāng)然，PACTE小組缺乏對翻譯能力發(fā)展階段的細(xì)致劃分，只是針對新手階段(前翻譯能力)和專家階段(翻譯能力)，對中間的過渡階段缺乏研究?，斏?普瑞薩從心理語言視角將譯者能力劃分為四類，即聯(lián)想的譯者可以把源語和譯入語的語篇、詞匯等因素進(jìn)行機(jī)械的一一對應(yīng)；從屬的譯者一般是先將源語和譯入語的語篇、詞匯等因素進(jìn)行匹配，再理解譯入語的語篇框架；復(fù)合的譯者則是由源語的各層面聯(lián)想到該語言的心理內(nèi)容庫，再從內(nèi)容庫中尋找對應(yīng)；協(xié)同的譯者也是先由源語聯(lián)想心理內(nèi)容庫，再映射到譯入語的心理內(nèi)容庫，由該庫再聯(lián)想對應(yīng)項(xiàng)，協(xié)同的譯者是最為理想的譯者。[9]吉拉里認(rèn)為，譯者能力具有合作性、真實(shí)性以及專業(yè)水平等特點(diǎn)。譯者的合作性體現(xiàn)在翻譯過程中譯者數(shù)量的參與程度，包括“未經(jīng)激發(fā)的獨(dú)立個(gè)體”、“二人小組互動”、“團(tuán)體合作的群體”三個(gè)階段，譯者的專業(yè)水平就體現(xiàn)在翻譯生手、翻譯學(xué)徒和翻譯熟練工三個(gè)階段。

綜上所述，國外翻譯能力的研究主要包括對翻譯能力的界定、翻譯能力的構(gòu)成要素與多要素模型以及翻譯能力發(fā)展等方面的研究，梳理國外翻譯能力研究對國內(nèi)翻譯能力的研究具有一定的積極意義。

［1］羅選民，黃勤，張健.大學(xué)翻譯教學(xué)測試改革與翻譯能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)，2008（1）.

［2］Wilss W.The science of translation:problems and methods[M].Tübingen:Gunter Narr,1982.

［3］Toury G.Translation,literary translation and pseudo translation[J].Comparative Criticism，1984.

［4］Hatim B&Mason.Discourse and the Translator[M].London:Longman，1990.

［5］Nord C.Text Analysis in Translation[M].Amsterdam:Rodopi，1991.

［6］Orozco M.Building a measuring instrument for the acquisition of translation competence in trainee translators[J].Benjamins Translation Library，2000.

［7］Bell R T.Translation and Translating[M].London:Longman，1991.

［8］王湘玲，等.西方翻譯能力研究：回眸與前瞻[J].湖南大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）.

［9］PresasM.Bilingualcompetence and translation competence[J].Benjamins Translation Library,2000.