淺議基于項目的學習的益處

許華紅

（北京聯(lián)合大學 特殊教育學院，中國 北京 100075）

1 基于項目的學習的基本概念

基于項目學習作為建構主義教學理論下的學習和教學方法，被眾多的教師和研究者所使用，在很多學科的教學中發(fā)揮者重要作用。

在巴克教育研究所的《項目學習教師指南》一書中，把以課程標準為核心的項目學習定義為一套系統(tǒng)的教學方法,它是對復雜,真實問題的探究過程,也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。①

2 基于項目的學習的特點

在基于項目學習中,學習過程中以學生為中心；使學生參與到某學科的核心概念與原理的學習中，項目活動不是常規(guī)課程的附屬品，它本身就是教學的中心；經過高度精練的驅動問題能夠激發(fā)學生興趣，引導學生對真實且重要的專題進行深入探究；在學習、自我管理和項目管理過程中，學生能夠應用科技手段和其他關鍵的工具與技能；在學習、自我管理和項目管理過程中，學生能夠應用科技手段和其他關鍵的工具與技能；有對項目作品的詳細說明；采用基于表現(xiàn)的評價方法；鼓勵學生以某種形式相互協(xié)作。②

3 基于項目的學習的益處

3.1 基于項目的學習對學生的益處

在基于項目學習中,首先受益的是學生。傳統(tǒng)的學習是把知識從具體的生活情境中提取出來教師的傳授成為最方便的方式，教科書就是知識的來源，學習者所學習的知識是被人為刪除了許多復雜因素，變得抽象、單一，這樣雖然能讓學習者一下子抓住本質、要點，但不利于學習者全面地了解知識的生活原型，學生一旦進入社會，面對復雜多變的現(xiàn)實問題，往往就束手無策，更不用說進行創(chuàng)新。人類進入信息社會以后，隨著知識經濟的興起，學習、掌握知識的目的應該是創(chuàng)造更多的知識和解決實際問題，用知識創(chuàng)造財富。而項目學習正是一種創(chuàng)造性地解決實際問題的學習方式，它能從多個層面促進人的全面發(fā)展。

在項目學習中，對學生有如下益處：

（1）克服了知識學習與社會實踐的割裂狀況，幫助學生不僅“知”，而且體驗如何“行”；

（2）支持學生學習和實踐以下技能：解決問題、溝通和自我管理；

（3）鼓勵學生培養(yǎng)以下方面的思維習慣：終身學習、社會公民責任、個人發(fā)展與事業(yè)成功；

（4）整合課程領域、主題教學與社區(qū)問題等；

（5）采用和職場類似的評價標準，學生掌握課程內容和技能的情況進行績效評價；

（6）鼓勵學生做事之前先考慮評價標準，鼓勵學生設定目標、不斷提高成績；

（7）在多樣的學生小組中創(chuàng)建積極的溝通范圍和協(xié)作關系；

（8）滿足不同學習風格和技能水平的學生的學習需求，吸引并鼓勵厭學或對學習漠然的學生參與項目學習。

因此，適應變化的世界是項目學習日益流行的主要原因。③

趙明仁，黃顯華則從知識與技能的獲得、學科知識的理解、心理發(fā)展和不同學習風格與能力學生的表現(xiàn)四個方面總結了項目學習對學生的影響。

從知識與技能獲得方面來看，項目學習“對學生技能的掌握有極其顯著的正面效果，而且沒有一項研究顯示有負面效果”。而且在項目學習中，“盡管學生獲得的知識很有限，但這些知識卻能保持更長的時間”。

從學科知識的理解上考量：“采用項目方式學習的學生在知識的掌握方面顯著地優(yōu)于以教師為中心方式學習的學生；二是學生對知識的理解深度與遷移、運用能力也比以教師為中心方式學習的學生好；三是學生對知識和學習的態(tài)度表現(xiàn)得更具有內在動機”。

另外，項目學習“能夠顯著地提高學生的批判性思考能力”。對于學生的心理發(fā)展，項目學習也“有利于學生在學習態(tài)度、工作習慣和自尊方面的改善和發(fā)展，能夠增強自信和持續(xù)學習的能力”。 對于不同學習風格與能力學生的表現(xiàn)方面，項目學習“比傳統(tǒng)教學方式更適應不同學習風格和智力傾向的學生”。④

而根據(jù)杜翔云的觀點，項目學習“對激發(fā)學習者的學習動力上有顯著效果”。PBL中小組學習也能有效提高學生在團隊合作中的相互學習和深度反思的能力。另外，PBL在培養(yǎng)學生的綜合能力，如理論結合實踐、分析、交流、規(guī)劃、管理，以及職業(yè)責任感等方面效果顯著。⑤

而且在項目學習中，學生主動參與到學習中，通過自主學習或小組協(xié)作，在原有知識的基礎上去尋找答案,真正體現(xiàn)學習主體的地位。

另外，基于項目的學習還可以培養(yǎng)學生的元認知能力。

從以上的論述中可以總結出，項目學習對于學生的益處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：項目學習有利于激發(fā)學生的學習動機；學生對知識的掌握；有助于學生知識的運用；項目學習使學生的解決問題的能力、溝通能力和批判性思考力和自我管理能力有所提高；項目學習可以滿足不同學習風格和學習成績的學生的學習需求。⑥

3.2 基于項目的學習對教師的益處

在項目學習中，教師“是學生學習的引導者、幫助者、鼓勵者,在學習過程中建議或提示學生發(fā)現(xiàn)問題,并完成學習進展的記錄和評估”。⑦

項目學習對于教師的益處是，“有效的項目學習可以幫助教師創(chuàng)建一個高績效的班級，在其中教師和學生能夠形成一個強有力的學習組織，專注于學業(yè)成就、自我管理和對班級的貢獻”。并且“項目學習使教師能夠聚焦在核心想法和突出問題上，在課堂上設計出吸引人積極參與的、富有挑戰(zhàn)性的活動，并能夠支持學生的自主學習?！倍覍τ诮處煻裕趯嵤╉椖繉W習的過程中，也是“促進教師專業(yè)發(fā)展的過程”⑧。

3.3 基于項目的學習對學校的益處

項目學習對于學校的發(fā)展也有良好的作用，“好的項目學習，會促進學校組織機構和文化的變革，項目學習可以通過以下方面提高教學標準，改善學生學習環(huán)境、提供個性化的教育；鼓勵教師的協(xié)作；激勵學生取得成就；使用項目管理與組織變革的工具和方法，把學校層面的學習目標融入到課程中；項目學習特別符合創(chuàng)建嚴謹務實的優(yōu)質學校文化”。

項目學習是讓家長和社區(qū)成員參與學校教育過程的絕好途徑，這樣會使學校得到更多的支持，學生的需求也能夠更好地被理解。⑨

因此,項目學習對于學生、教師和學校都有益處，是值得學校和教師使用的一種教學模式。

［1］巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M].北京：教育科學出版社，2008.

［2］劉延申.美國高等師范教育改革簡述[J].教育研究，2001(10)

［3］胡慶芳，程可拉.美國項目研究模式的學習概論[J].外國教育研究，2003，30(8).

［4］儲春艷.基于項目的協(xié)作學習概述[J].山東教育學院學報，2006（3）.

［5］趙明仁，黃顯華.西方研究性學習研究綜述[J].教育理論與實踐，2008，28(5).

［6］杜翔云.Pbl大學課程的改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009(3).

［7］任英杰，戴心來.網絡環(huán)境下基于項目的協(xié)作學習探究[J].電化教育研究2004(12).

注釋：

①②巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M].北京：教育科學出版社，2008:5.

③巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M].北京:教育科學出版社，2008.6－7.

④趙明仁，黃顯華.西方研究性學習研究綜述[M].教育理論與實踐，2008，28：5.

⑤杜翔云.Pbl大學課程的改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009(3):29-34.

⑥任英杰，戴心來.網絡環(huán)境下基于項目的協(xié)作學習探究[J].電化教育研究2004(12):57-60.

⑦任英杰，戴心來.網絡環(huán)境下基于項目的協(xié)作學習探究[J].電化教育研究2004(12):57-60.

⑧⑨巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M].北京：教育科學出版社，2008：4.