對(duì)任職崗位課程教學(xué)的思考

高 偉 陶東香 欒寶寬

（中國(guó)人民解放軍海軍航空工程學(xué)院 青島校區(qū)，山東 青島 266041）

任職教育院校是軍隊(duì)院校教育的主體。任職崗位課程在任職教育課程體系中處于核心地位，集中體現(xiàn)著任職教育院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)特色，因此，任職崗位課程的教學(xué)施訓(xùn)成為眾多專(zhuān)家、學(xué)者、從業(yè)人員研究的重點(diǎn)。本文在剖析任職教育內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多期任職崗位課程教學(xué)施訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，給出了筆者的一些思考。

1 任職教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)剖析

廣義上講，軍事崗位任職教育是按照軍事崗位需要，給予軍隊(duì)官兵以崗位任職所需的知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，包括士兵、士官和軍官的崗位任職教育[1]。狹義上講，軍事崗位任職教育指軍官崗位任職教育，即：為滿足受過(guò)高等學(xué)歷教育的軍官勝任軍隊(duì)任職崗位職責(zé)和軍隊(duì)崗位變化需求所實(shí)施的任職資格和任職能力的專(zhuān)業(yè)教育。

軍官崗位任職教育的主要特點(diǎn)：（1）培養(yǎng)目標(biāo)的崗位性。軍官崗位任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須以滿足部隊(duì)崗位任職需求為根本依據(jù)，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。（2）培訓(xùn)層次的多樣性。部隊(duì)任職崗位的類(lèi)型多與需求多，決定了任職教育培訓(xùn)層次的多樣性，如：生長(zhǎng)干部的任職培訓(xùn)、現(xiàn)職干部的晉升培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等。（3）培訓(xùn)時(shí)間的短期性。部隊(duì)建設(shè)任務(wù)重的實(shí)際情況決定了軍官崗位任職教育的學(xué)制不可能像學(xué)歷教育那樣長(zhǎng)，一般以一個(gè)月、三個(gè)月、半年、十個(gè)月為主。（4）培訓(xùn)人員的少數(shù)性。部隊(duì)軍官任職崗位的類(lèi)型和層次決定了參訓(xùn)人員的數(shù)量不會(huì)很多。（5）培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性。即崗位任職教育的培訓(xùn)內(nèi)容必須在增加先進(jìn)性的前提下密切結(jié)合部隊(duì)的實(shí)際需求，突出實(shí)用性、有效性、針對(duì)性，訓(xùn)用一致。（6）培訓(xùn)對(duì)象的自主性。接受任職教育的學(xué)員，一般具有年齡大、學(xué)歷高，或職務(wù)高、部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有強(qiáng)烈的自主性，自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和自我管理約束的能力強(qiáng)。

2 任職崗位課程教學(xué)的對(duì)策和思考

任職崗位課程是一類(lèi)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力的核心課程。因此，在任職崗位課程教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須始終貫穿和重點(diǎn)考慮和遵循任職教育的特點(diǎn)。

2.1 任職教育的崗位性要求教學(xué)目標(biāo)必須以培養(yǎng)崗位任職能力為本，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

任職崗位課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，因此其教學(xué)目標(biāo)就必須“著眼崗位，強(qiáng)化能力”。部隊(duì)有什么樣的任職崗位？任職崗位需要具備什么能力的人才？任職崗位課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)什么樣的人才。以航空機(jī)務(wù)類(lèi)電子對(duì)抗專(zhuān)業(yè)為例，部隊(duì)任職崗位為地勤電子對(duì)抗師，其主要任務(wù)是完成機(jī)載電子對(duì)抗設(shè)備的拆裝、通電、排故、定檢等技術(shù)保障工作，因此其核心課程—《航空電子偵察設(shè)備》課程的教學(xué)目標(biāo)必須定位為培養(yǎng)航空電子偵察設(shè)備的基本維護(hù)、原理分析、性能解讀、故障研究能力，逐漸形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作、創(chuàng)新的機(jī)務(wù)素養(yǎng)。

2.2 任職教育的多樣性要求教學(xué)實(shí)施必須因“層”施教，因“崗”施教，因“人”施教

軍官崗位任職教育包括三種類(lèi)型：任職培訓(xùn)、晉升培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)[1]。三種類(lèi)型的培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象不同、培訓(xùn)目地不同、培訓(xùn)重點(diǎn)不同，因此，任職崗位課程的教學(xué)實(shí)施必須因“層”施教、因“崗”施教、因“人”施教。針對(duì)不同的“層”、不同的“崗”、不同的“人”，分別編班、編組培訓(xùn)，分別設(shè)計(jì)任職崗位課程，分別設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施方案，確定不同的教學(xué)內(nèi)容、模式、方法、手段。以航空機(jī)務(wù)類(lèi)電子對(duì)抗專(zhuān)業(yè)為例，任職培訓(xùn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)員的第一任職崗位能力，晉升培訓(xùn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)員的任職拓展能力，專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)員具體機(jī)型、具體崗位、具體設(shè)備的技術(shù)保障能力。只有充分認(rèn)識(shí)到任職教育的多樣性，結(jié)合不同“層次”、不同“崗位”、不同“人員”的實(shí)際需求，量“體”裁衣，度“身”定制并實(shí)施教學(xué)，才能保證達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)員一畢業(yè)或一結(jié)業(yè)就能任職，就能任好職。

2.3 任職教育的短期性要求教學(xué)手段必須多種手段綜合運(yùn)用，提高教學(xué)效果和效率

任職教育培訓(xùn)時(shí)間的短期性特征和它的 “人才快速生成特色”決定了任職崗位課程在教學(xué)手段上必須“以學(xué)員為中心”，以手段有效詮釋內(nèi)容為目的，綜合運(yùn)用硬件和軟件手段、傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化、具體化，在有限的時(shí)間內(nèi)、用最高效的方法、為學(xué)員提供最管用的課堂信息，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。以航空機(jī)務(wù)類(lèi)電子對(duì)抗專(zhuān)業(yè)《航空電子偵察設(shè)備》課程為例，一是利用傳統(tǒng)教學(xué)掛圖展示設(shè)備整機(jī)原理電路、控制與交聯(lián)關(guān)系，幫助學(xué)員建立裝備整體概念；二是利用課程配套PowerPoint展示分機(jī)內(nèi)部原理電路，加大課堂信息量；三是利用網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)上布置作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上階段測(cè)驗(yàn)，提高教與學(xué)的效率；四是利用設(shè)備配套多媒體課件，開(kāi)展設(shè)備通電檢查訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)設(shè)備操作基本訓(xùn)練；五是利用設(shè)備虛擬仿真系統(tǒng)模擬設(shè)備故障現(xiàn)象，分析故障原因，鍛煉故障研究能力；六是利用實(shí)驗(yàn)室實(shí)裝，進(jìn)行各種情況的想定作業(yè)，提高訓(xùn)練效果[2]。

2.4 任職教育的少數(shù)性要求教學(xué)方式可以采用 “導(dǎo)師制”、“一對(duì)一”等靈活的培訓(xùn)方式

任職教育的少數(shù)性決定了任職教育班次學(xué)員的數(shù)量一般不大，屬于“小班化”教學(xué)，這就使得其教學(xué)方式可以采用“導(dǎo)師制”、“一對(duì)一”等靈活的培訓(xùn)方式?！皩?dǎo)師制”是依據(jù)個(gè)性化教學(xué)思想，針對(duì)崗位任職教育的特征與要求提出的一種組訓(xùn)方式，其核心是根據(jù)任職崗位的需求和參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際，結(jié)合教員的研究方向和業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)員和導(dǎo)師雙向選擇、匹配成對(duì)。學(xué)員和導(dǎo)師充分利用課內(nèi)和課外時(shí)間，按照“階段化、主題式、全程性”的要求，有“針對(duì)性地”、“一對(duì)一地”的完成任職崗位課程的教與學(xué)。以×級(jí)初級(jí)培訓(xùn)班任職崗位課程《科研實(shí)踐》課程為例，學(xué)員只有一個(gè)，教研室結(jié)合學(xué)員的意愿和教員的研究方向，讓學(xué)員和導(dǎo)師雙向選擇、匹配成對(duì)。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，讓其參與某“對(duì)口”科研課題進(jìn)行技術(shù)革新，學(xué)員邊研邊干邊練，導(dǎo)師有“面對(duì)面地”的指導(dǎo)學(xué)員分析、研究、解決一些工程技術(shù)難題。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)員“全程”參與、導(dǎo)師“全程”指導(dǎo)，學(xué)員的科研實(shí)踐能力得到了極大提高，崗位任職能力得到極大加強(qiáng)。

2.5 任職教育的實(shí)用性要求教學(xué)內(nèi)容改革必須突出“三融合”重點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性

依據(jù)崗位任職教育的目標(biāo)和它的“崗位特色”、“時(shí)代特色”、“人才快速生成特色”，任職崗位課程教學(xué)內(nèi)容的組織就必須突出實(shí)用性和針對(duì)性，必須“向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏”。以航空機(jī)務(wù)類(lèi)電子對(duì)抗專(zhuān)業(yè)《航空電子偵察設(shè)備》課程為例，突出進(jìn)行了以三類(lèi)法規(guī)、故障案例、科研成果與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合（簡(jiǎn)稱(chēng)“三融合”）為重點(diǎn)的教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了貼近部隊(duì)、貼近裝備、貼近保障（簡(jiǎn)稱(chēng)“三貼近”）。主要做法：一是以飛機(jī)維護(hù)規(guī)程、裝備保障法規(guī)為切入點(diǎn)提出問(wèn)題，逐步運(yùn)用原理知識(shí)解決設(shè)備問(wèn)題，進(jìn)而用設(shè)備理論揭示設(shè)備保障的科學(xué)性，最后落腳于規(guī)程、法規(guī)的執(zhí)行和貫徹，達(dá)到既提升學(xué)員的理論水平，又增強(qiáng)學(xué)員貫徹法規(guī)、遵守規(guī)程的自覺(jué)性和使命感，實(shí)現(xiàn)貼得“近”。二是廣泛搜集部隊(duì)航空電子偵察設(shè)備保障案例，通過(guò)教員對(duì)案例材料的介紹和引導(dǎo)、提示，學(xué)員自主閱讀和分析案例思考題，找出涉及的問(wèn)題，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出解決問(wèn)題的方案，加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)員分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)貼得“緊”。三是結(jié)合航空電子偵察設(shè)備保障實(shí)際，將科研活動(dòng)中積累的新知識(shí)、新技術(shù)、新成果融合于課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的先進(jìn)性和技術(shù)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)貼得“活”。如：結(jié)合自動(dòng)檢測(cè)診斷設(shè)備在部隊(duì)普遍應(yīng)用的實(shí)際，將基于VXI總線和GPIB總線的自動(dòng)測(cè)試、基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊邏輯、專(zhuān)家系統(tǒng)的智能故障診斷等新知識(shí)、新技術(shù)、新成果充實(shí)到課堂教學(xué)中[3]。一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，另一方面深層次地實(shí)現(xiàn)了貼近保障。實(shí)踐證明，突出“三融合”重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，極大地提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.6 任職教育的自主性要求教學(xué)方法必須采用突出學(xué)員主體地位的“案例式”等多樣化教學(xué)方法

接受任職教育的學(xué)員一般具有年齡大、學(xué)歷高，或職務(wù)高、部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和自我管理約束的能力強(qiáng)。因此，任職崗位課程的教學(xué)就必須擯棄“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)方法，改變以書(shū)本知識(shí)為中心、以教員“講”和學(xué)員“聽(tīng)”為中心的做法，推廣采用突出學(xué)員主體地位的 “案例式”、“導(dǎo)學(xué)式”、“交互式”、“專(zhuān)題研究式”教學(xué)方法，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)員積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐、勤于思考的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)員主動(dòng)參與與教員精心設(shè)計(jì)相配合，學(xué)員“思”與教員“想”相同步，學(xué)員“問(wèn)”與教員“啟”相一致的良性教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，真正讓“課堂”變成“學(xué)堂”。以航空機(jī)務(wù)類(lèi)電子對(duì)抗專(zhuān)業(yè)《航空電子偵察設(shè)備》課程為例，首先，教員從部隊(duì)裝備保障、裝備科研實(shí)踐中搜集并選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，創(chuàng)設(shè)工程實(shí)踐情景。然后，學(xué)員面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)入特定事件的具體角色，自主地分析案例，并擬定方案。接著，學(xué)員分析、比較、研討包括案例中解決方案在內(nèi)的各種解決方案的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，折衷、綜合考慮得出解決問(wèn)題的最有效方法。實(shí)踐證明，采用突出學(xué)員主體地位的“案例式”等教學(xué)方法，學(xué)員與教員的互動(dòng)更加靈活、更加頻繁，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果良好。

［1］秦蘭悅,等.優(yōu)秀教學(xué)成果啟示錄[M].北京：海潮出版社,2005：23-24.

［2］陶東香,等.落實(shí)新大綱要求 改革初級(jí)任職教育航空電子偵察設(shè)備教學(xué)[J].海軍航空工程學(xué)院青島分院學(xué)報(bào),2010(4)：89-91.

［3］陶東香,等.以新大綱為牽引 加強(qiáng)“航空電子偵察設(shè)備”課程建設(shè)[J].海軍航空工程學(xué)院青島分院學(xué)報(bào),2011(4)：87-88.