淺談中職電子技術應用專業(yè)一體化技能訓練內容設計

張進

摘要：訓練內容是一體化技能訓練的重要保障，如何依據中等職業(yè)學校電子技術應用教學大綱及職業(yè)技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則，編寫一體化訓練內容，是值得探討的問題。應打破原有教材的知識體系，重構知識結構，使一體化訓練內容與“雙證”相聯(lián)系，與企業(yè)對專業(yè)技能人才的需求相聯(lián)系；將教材內容模塊化，實施以“項目引導，任務驅動”為教學設計理念的課堂教學模式；教材中要體現(xiàn)教學過程的連貫性，實習階段目標的漸進性、層次性，各實習階段要根據明確的實習目的、任務、內容、方法和考核等級等要求進行內容選編。

關鍵詞：中職；電子技術應用；一體化技能訓練；層次化；雙證；模塊化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0121-03

一體化技能訓練內容設計理念和思路

（一）訓練內容設計的理念

以電子技術應用專業(yè)教學大綱為根據，以培養(yǎng)學生實踐技能為主線，以電子技術應用專業(yè)職業(yè)崗位的技能需求為依據，以國家技能鑒定標準為參照，對課程內容進行整合，將課程內容模塊化、層次化，采用項目引導、任務驅動的教學模式，實行“做中學，學中做”，將實訓與理論教學有機結合，實現(xiàn)“教學做”一體化訓練模式，解決學生知識、技能素質協(xié)調發(fā)展問題。

本課題研究堅持以學生為主體、以能力為本位、把提高學生職業(yè)技能培養(yǎng)放在首位，做到既為學生后續(xù)課程服務，又能直接為學生今后從事電氣產品的裝配與調試、電氣設備的操作與維護等技術技能和職業(yè)崗位的能力培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。

（二）訓練內容設計的思路

訓練內容設計思路如圖1所示。

現(xiàn)狀分析 課程組成員首先到企業(yè)調研，向企業(yè)人力資源部門了解企業(yè)總體崗位和電子技術應用專業(yè)涵蓋的崗位。對車間主管進行訪談，了解電子技術應用專業(yè)人才成長經歷以及在企業(yè)總體技術的地位和作用。與涉及電子技術應用專業(yè)崗位的一線組長進行交談，了解他們的工作任務、崗位要求等。對操作工進行訪談，了解中職畢業(yè)生目前所面臨的問題和解決這些問題的途徑和方法，了解典型工作崗位、工作任務、任職要求、工作過程、所需的知識技能和能力。

培養(yǎng)目標分析 根據調研情況，掌握企業(yè)對本專業(yè)的崗位需求及崗位要求，把電子技術應用專業(yè)劃分為三個培養(yǎng)方向，即電子整機裝配方向、維修電工方向、家電維修方向。

教材分析 一體化訓練要有與專業(yè)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應中職一體化訓練需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進行一體化訓練的根本。根據調研結果，將各方向的教學內容整合，將其模塊化、層次化，共分基本知識和基本技能、專項技能、綜合技能三個模塊。每個模塊的內容具有階段性、先進性、實用性。模塊之間具有連續(xù)性、層次性、完整性。

確定教學目標 根據完成上述學習項目所需知識、職業(yè)能力、素質要求，確定出每個學習項目的教學目標。

教學組織 以完成學習項目所需的知識和能力作為每個學習項目主要學習的知識和主要培養(yǎng)的能力，確定教學實施方案，并結合現(xiàn)代職業(yè)教育理論，選擇教學方式與教學方法。

教學實踐 編制教案、講義等各種教學資料，實施基于以“項目引導，任務驅動”的教學法。

評估反饋 通過學生成績評定，檢驗課程體系優(yōu)劣。

一體化教學內容的設計

通過市場調查、企業(yè)用工情況及專業(yè)技術人員崗位能力要求，確定電子技術應用專業(yè)的培養(yǎng)方向。根據每個專業(yè)培養(yǎng)方向的專業(yè)技能要求，確定該專業(yè)的課程設置。然后，將開設的課程內容按科學性、合理性、實用性、適時性的原則進行整合。

（一）“3323”模式

第一個“3” 根據學生基本技能掌握情況及每個學生的興趣、特長，將電子技術應用專業(yè)劃分為三個培養(yǎng)方向，即電子整機裝配方向、維修電工方向、家電維修方向。

第二個“3” 將每個培養(yǎng)方向的專業(yè)內容劃分為三個模塊，即基本知識、基本技能模塊，專項技能模塊，綜合技能模塊。

第三個“2” 指每個模塊的教學內容都采用“項目引導，任務驅動”的教學方法。項目導入是將工程實踐項目貫穿于教學的始終，用項目和任務進行新知識的引入，激發(fā)學生學習動力；任務驅動是在教學過程中，根據項目總體要求，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。項目和任務的設置與工作、生活情境緊密相連，或是直接來源于工作和生活情境，或是對工作、生活情境的改造、提煉，使得項目和任務與當前的學習內容緊密相連，學生完成任務后，即可獲得相應的知識和技能，并能應用到實踐中去。例如，在進行“直流穩(wěn)壓電源的制作與調試”項目訓練中，設計如下任務：（1）識讀直流穩(wěn)壓電源電路的工作原理。通過該任務培養(yǎng)學生分析電路圖原理的能力，并熟悉本項目所需元器件的種類、數量，為下一任務的完成打下基礎。（2）選擇元器件并對其性能進行測試。在測試中培養(yǎng)學生對電子元器件識別、檢測的能力，更要進一步提高學生的應用能力，要記憶常用典型應用電路，及所使用元器件的典型參數，這是間接經驗的積累。（3）依照電路圖裝配電路。通過電路的裝配，鍛煉學生的焊接技術，鞏固學生對焊接工藝、電路安裝工藝的理解。（4）分析直流穩(wěn)壓電路的工作過程與原理。該任務是讓學生掌握分析常用典型功能電路的思路和方法，培養(yǎng)深入識讀電子電路圖的能力。這里區(qū)別于“電子線路”課程的重在原理的分析與計算之處，更是要學會對常用電子電路的定性分析，能分析工作過程中元器件電參數的狀態(tài)變化，與元器件的作用，為形成檢測、調試和排除電路故障的專業(yè)能力奠定基礎。（5）電路的測試。這是針對具體電路的檢測與分析，不僅是熟悉常用電子儀器儀表的操作與使用，更是通過分析電路、使用單元功能性電路，激發(fā)興趣、培養(yǎng)應用知識與技能的過程。（6）裝配制作直流穩(wěn)壓電路板。這是電子產品裝配工基本技能的訓練，通過該任務的訓練，使學生掌握電子電路的制作的一般流程和方法，形成電子產品裝配工的基本技能。（7）測試、調試電路板。這是無線電調試工必備的基本技能，可以培養(yǎng)調試、排除電路故障的高級能力，培養(yǎng)學生綜合應用處理實際問題能力，形成無線電調試工的基本技能。（8）制作電路板的實際應用。這是讓學生將制作的電路板應用到實際電路中，是學習成果的實際應用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力，不僅加深學生對電路功能的理解，還可以對所學知識與技能加以集成，或者對現(xiàn)有電路進行改進與革新，產生創(chuàng)新的業(yè)績，是培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的有效教學手段。endprint

第四個“3” 將一體化內容定位為三個標識。以掌握基本知識、基本技能為基礎（畢業(yè)資格），以培養(yǎng)專業(yè)技能能力為指向（技能型），以培養(yǎng)專業(yè)崗位職業(yè)能力為標志（職業(yè)資格），從低端定位（取得畢業(yè)證書）向高端定位發(fā)展（專業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書）。

（二）模塊的基本結構與特點

模塊的基本結構 根據確立的專業(yè)教學培養(yǎng)方向，考慮生源素質參差不齊的實際，結合各培養(yǎng)方向對專業(yè)技能的要求，把教學內容劃分為三個模塊，每個模塊又由若干個子模塊，每個子模塊又由若干項目組成，其結構如表1所示。

模塊的特點 （1）突出知識與能力、技能與知識培養(yǎng)。知識的掌握是形成能力不可缺少的前提，而能力的大小又影響著知識的掌握。理論實踐一體化技能訓練把傳授知識與發(fā)展能力有機結合在一起，使學生成為有知識和有智慧的一代新人。技能是通過訓練而獲得的順利完成某種工作任務的動作方式和動作系統(tǒng)，而“項目引導，任務驅動”的教學法緊緊圍繞專業(yè)教學培養(yǎng)目標，強調在傳授知識、操作技能的基礎上培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。（2）縱向有層次。三個模塊教學內容實現(xiàn)三層遞進，由淺入深，由簡至繁，循序漸進。即由基本技能訓練 → 專項技能訓練 → 綜合技能訓練。（3）橫向有交叉。打破學科系統(tǒng)編排課程內容，以典型職業(yè)活動內容為線索，以課題為中心，將涉及的各門學科知識編排在一起，不同學科的知識不再是孤立的，而是有機結合在一起，便于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如，在進行電子技術的焊接訓練時，除訓練電烙鐵的使用方法、焊接的基本要領、焊點的質量外，還將電子產品安裝工藝要求一起進行訓練。（4）模塊內容與“三證”緊密相連?；局R、基本技能與畢業(yè)證相連，專項技能與專業(yè)技能證相連，綜合技能與職業(yè)資格證相連。（5）突出實踐性和先進性。模塊教學內容結合生產實際，注重將生產實踐中普遍應用的新知識、新技術、新工藝、新材料技術的內容充實到教學中來，使學生在學校既能學習到扎實的基本功，又能了解到先進生產技術的應用水平，確保學生學到知識、技能及培養(yǎng)起來的職業(yè)能力就是當前生產實踐中所需要的。（6）強化技能教學。打破多年來重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)，樹立專業(yè)理論知識教學為技能訓練教學服務，為職業(yè)能力培養(yǎng)服務的新觀念。加大技能教學內容比重，對于理論知識強干弱枝，以“必需、夠用”為度，學生在操作技能訓練中體驗印證理論知識，使理論知識易于理解和吸收；注重理論知識對實際操作技能訓練發(fā)揮指導作用。

參考文獻：

[1]百度文庫.電工技能訓練一體化課程教學標準開發(fā)技術規(guī)程[EB/OL].[2013-04-03].http：//wenku.baidu.com/view/7b9d42146c175f0e7cd13713.

[2]吳映輝，程靜.理論實踐一體化教學模式的探討[J].職業(yè)教育研究，2008（6）.

[3]湯景印.中職練考評一體化技能訓練模式研究[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.

[4]張春城.關于焊工技能訓練一體化課的有效探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（22）.

[5]李瑋清.淺談高職機電一體化專業(yè)技能訓練[J].教育教學論壇，2012（28）.

[6]沈金榮.電子專業(yè)技能訓練一體化模式淺探[J].中國校外教育，2011（20）.

（責任編輯：張維佳）endprint

第四個“3” 將一體化內容定位為三個標識。以掌握基本知識、基本技能為基礎（畢業(yè)資格），以培養(yǎng)專業(yè)技能能力為指向（技能型），以培養(yǎng)專業(yè)崗位職業(yè)能力為標志（職業(yè)資格），從低端定位（取得畢業(yè)證書）向高端定位發(fā)展（專業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書）。

（二）模塊的基本結構與特點

模塊的基本結構 根據確立的專業(yè)教學培養(yǎng)方向，考慮生源素質參差不齊的實際，結合各培養(yǎng)方向對專業(yè)技能的要求，把教學內容劃分為三個模塊，每個模塊又由若干個子模塊，每個子模塊又由若干項目組成，其結構如表1所示。

模塊的特點 （1）突出知識與能力、技能與知識培養(yǎng)。知識的掌握是形成能力不可缺少的前提，而能力的大小又影響著知識的掌握。理論實踐一體化技能訓練把傳授知識與發(fā)展能力有機結合在一起，使學生成為有知識和有智慧的一代新人。技能是通過訓練而獲得的順利完成某種工作任務的動作方式和動作系統(tǒng)，而“項目引導，任務驅動”的教學法緊緊圍繞專業(yè)教學培養(yǎng)目標，強調在傳授知識、操作技能的基礎上培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。（2）縱向有層次。三個模塊教學內容實現(xiàn)三層遞進，由淺入深，由簡至繁，循序漸進。即由基本技能訓練 → 專項技能訓練 → 綜合技能訓練。（3）橫向有交叉。打破學科系統(tǒng)編排課程內容，以典型職業(yè)活動內容為線索，以課題為中心，將涉及的各門學科知識編排在一起，不同學科的知識不再是孤立的，而是有機結合在一起，便于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如，在進行電子技術的焊接訓練時，除訓練電烙鐵的使用方法、焊接的基本要領、焊點的質量外，還將電子產品安裝工藝要求一起進行訓練。（4）模塊內容與“三證”緊密相連。基本知識、基本技能與畢業(yè)證相連，專項技能與專業(yè)技能證相連，綜合技能與職業(yè)資格證相連。（5）突出實踐性和先進性。模塊教學內容結合生產實際，注重將生產實踐中普遍應用的新知識、新技術、新工藝、新材料技術的內容充實到教學中來，使學生在學校既能學習到扎實的基本功，又能了解到先進生產技術的應用水平，確保學生學到知識、技能及培養(yǎng)起來的職業(yè)能力就是當前生產實踐中所需要的。（6）強化技能教學。打破多年來重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)，樹立專業(yè)理論知識教學為技能訓練教學服務，為職業(yè)能力培養(yǎng)服務的新觀念。加大技能教學內容比重，對于理論知識強干弱枝，以“必需、夠用”為度，學生在操作技能訓練中體驗印證理論知識，使理論知識易于理解和吸收；注重理論知識對實際操作技能訓練發(fā)揮指導作用。

參考文獻：

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[5]李瑋清.淺談高職機電一體化專業(yè)技能訓練[J].教育教學論壇，2012（28）.

[6]沈金榮.電子專業(yè)技能訓練一體化模式淺探[J].中國校外教育，2011（20）.

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第四個“3” 將一體化內容定位為三個標識。以掌握基本知識、基本技能為基礎（畢業(yè)資格），以培養(yǎng)專業(yè)技能能力為指向（技能型），以培養(yǎng)專業(yè)崗位職業(yè)能力為標志（職業(yè)資格），從低端定位（取得畢業(yè)證書）向高端定位發(fā)展（專業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書）。

（二）模塊的基本結構與特點

模塊的基本結構 根據確立的專業(yè)教學培養(yǎng)方向，考慮生源素質參差不齊的實際，結合各培養(yǎng)方向對專業(yè)技能的要求，把教學內容劃分為三個模塊，每個模塊又由若干個子模塊，每個子模塊又由若干項目組成，其結構如表1所示。

模塊的特點 （1）突出知識與能力、技能與知識培養(yǎng)。知識的掌握是形成能力不可缺少的前提，而能力的大小又影響著知識的掌握。理論實踐一體化技能訓練把傳授知識與發(fā)展能力有機結合在一起，使學生成為有知識和有智慧的一代新人。技能是通過訓練而獲得的順利完成某種工作任務的動作方式和動作系統(tǒng)，而“項目引導，任務驅動”的教學法緊緊圍繞專業(yè)教學培養(yǎng)目標，強調在傳授知識、操作技能的基礎上培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。（2）縱向有層次。三個模塊教學內容實現(xiàn)三層遞進，由淺入深，由簡至繁，循序漸進。即由基本技能訓練 → 專項技能訓練 → 綜合技能訓練。（3）橫向有交叉。打破學科系統(tǒng)編排課程內容，以典型職業(yè)活動內容為線索，以課題為中心，將涉及的各門學科知識編排在一起，不同學科的知識不再是孤立的，而是有機結合在一起，便于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如，在進行電子技術的焊接訓練時，除訓練電烙鐵的使用方法、焊接的基本要領、焊點的質量外，還將電子產品安裝工藝要求一起進行訓練。（4）模塊內容與“三證”緊密相連?；局R、基本技能與畢業(yè)證相連，專項技能與專業(yè)技能證相連，綜合技能與職業(yè)資格證相連。（5）突出實踐性和先進性。模塊教學內容結合生產實際，注重將生產實踐中普遍應用的新知識、新技術、新工藝、新材料技術的內容充實到教學中來，使學生在學校既能學習到扎實的基本功，又能了解到先進生產技術的應用水平，確保學生學到知識、技能及培養(yǎng)起來的職業(yè)能力就是當前生產實踐中所需要的。（6）強化技能教學。打破多年來重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)，樹立專業(yè)理論知識教學為技能訓練教學服務，為職業(yè)能力培養(yǎng)服務的新觀念。加大技能教學內容比重，對于理論知識強干弱枝，以“必需、夠用”為度，學生在操作技能訓練中體驗印證理論知識，使理論知識易于理解和吸收；注重理論知識對實際操作技能訓練發(fā)揮指導作用。

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[2]吳映輝，程靜.理論實踐一體化教學模式的探討[J].職業(yè)教育研究，2008（6）.

[3]湯景印.中職練考評一體化技能訓練模式研究[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.

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[5]李瑋清.淺談高職機電一體化專業(yè)技能訓練[J].教育教學論壇，2012（28）.

[6]沈金榮.電子專業(yè)技能訓練一體化模式淺探[J].中國校外教育，2011（20）.

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