項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐探討

呂姝宜

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法以構(gòu)建職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)探討項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用，為注重技能訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)操作的高等職業(yè)教育提供一種新型教學(xué)方法和教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；維修電工技能實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐與探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0112-03

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。實(shí)踐技能訓(xùn)練是高等職業(yè)教育中的重點(diǎn)和特色內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育形式，是以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。筆者以在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，探討項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是在實(shí)施一體化教學(xué)過(guò)程中探索出的一種課堂教學(xué)方法，其最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，是讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，從信息的收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及參與最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，不僅操作技能得到訓(xùn)練，更重要的是心智技能得到切實(shí)提高，從而學(xué)有所獲。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別如表1所示。

項(xiàng)目教學(xué)法不僅能使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)、自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，最終學(xué)會(huì)自己查閱資料、自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，可提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，而且更能發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

要給學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一個(gè)好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師需要對(duì)教材進(jìn)行加工處理，通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)例將本節(jié)內(nèi)容講解好，是對(duì)教師創(chuàng)造能力的再培養(yǎng)，使教師在總結(jié)、學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例中不斷提高自己的理論水平、實(shí)踐技能和綜合教學(xué)力。不僅有利于教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，還能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能培養(yǎng)的一體化，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色。

項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。主要從以下幾個(gè)方面考慮：

施教對(duì)象的層次 指導(dǎo)教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮施教對(duì)象的整體水平，還要考慮不同對(duì)象原有的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、面向領(lǐng)域等差異，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容。如在校學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)要強(qiáng)些，而實(shí)際操作能力則差些；在崗員工可能實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)能力要強(qiáng)些，可理論基礎(chǔ)知識(shí)就相對(duì)弱些；而面向社會(huì)培訓(xùn)對(duì)象時(shí)，則可能文化層次、所學(xué)專(zhuān)業(yè)及崗位經(jīng)歷都不同，基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平也參差不齊。

情境分析 創(chuàng)設(shè)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容接近的生活實(shí)際或?qū)嶋H生產(chǎn)情況基本情境，在教學(xué)過(guò)程中不斷以項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如設(shè)計(jì)安裝一個(gè)控制電路，要求電動(dòng)機(jī)能自動(dòng)切換運(yùn)轉(zhuǎn)，并要具有過(guò)載保護(hù)、短路保護(hù)、失壓保護(hù)和欠壓保護(hù)等功能，指導(dǎo)教師就可結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)加工中的情境分析來(lái)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)任務(wù)。

知識(shí)關(guān)聯(lián) 維修電工技能具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)多、技能范圍廣的特點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮項(xiàng)目的交叉及關(guān)聯(lián)，還要把握知識(shí)前后的聯(lián)系，承前啟后，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

學(xué)習(xí)參與 只有讓學(xué)生真正參與“做中學(xué)、學(xué)中做”的過(guò)程，才能體驗(yàn)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這樣，不僅可鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高邏輯思維能力，還可培養(yǎng)職業(yè)技能。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，或直接由教學(xué)目標(biāo)（如維修電工職業(yè)資格證書(shū)的取得）來(lái)實(shí)現(xiàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工綜合技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐

實(shí)施步驟 在教學(xué)過(guò)程中，要遵循以下工作流程：確定項(xiàng)目任務(wù)（課前講解/闡述任務(wù)/介紹重要性）→制定實(shí)施計(jì)劃（教師示范/展示要領(lǐng)/介紹為什么這樣做）→實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃（學(xué)生操作/練習(xí)強(qiáng)化/重復(fù)練習(xí)/及時(shí)矯正）→檢查評(píng)價(jià)（師生評(píng)價(jià)/分析共性問(wèn)題/表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)）。以“X62W型萬(wàn)能銑床電氣故障排除”的教學(xué)為例，說(shuō)明在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施（見(jiàn)表2～5）。

應(yīng)注意的問(wèn)題 在維修電工的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，指導(dǎo)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探索電工職業(yè)技能知識(shí)和獲取新技能過(guò)程的培養(yǎng)和體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的方法和操作去做一遍。因此，在教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課題的選擇。維修電工的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行，如“X62W型萬(wàn)能銑床電氣故障排除”這一項(xiàng)目的教學(xué)，不僅讓學(xué)生了解掌握了機(jī)床電氣控制線(xiàn)路的動(dòng)作原理，且通過(guò)通電試車(chē)來(lái)正確檢查設(shè)備狀態(tài)，并利用相應(yīng)方法斷電檢查故障點(diǎn)，最后正確排除故障。這就把電氣專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，還融合了實(shí)際生產(chǎn)需求，讓學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)本工種工作崗位。（2）教師對(duì)自己角色的定位。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不是傳統(tǒng)意義上的“一方講臺(tái)、一支粉筆、一本書(shū)”的理論教師，要從講臺(tái)上下來(lái)到學(xué)生中去，從傳授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和討論。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的備課時(shí)間比傳統(tǒng)的教學(xué)備課時(shí)間更長(zhǎng)，備課知識(shí)面應(yīng)更廣，不僅要做理論知識(shí)和操作技能的儲(chǔ)備，還要能結(jié)合實(shí)際來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（3）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在維修電工的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)課題的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生都要通過(guò)自己的努力和同學(xué)間的協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自己動(dòng)手，并分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

總結(jié)與展望

項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不再是指導(dǎo)教師把現(xiàn)成的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，或是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照指導(dǎo)教師的安排和講授方法去重復(fù)，強(qiáng)制灌輸和包辦。在教學(xué)實(shí)施中，可從維修電工職業(yè)技能的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)師生共同實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種方法在教學(xué)完成過(guò)程中，不僅能使學(xué)生自覺(jué)地構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系、主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目組織實(shí)施的過(guò)程中，也能不斷地拓寬自身的專(zhuān)業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)，且在觀(guān)察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平。

在實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師已不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。這不僅能大大提升職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還能加大“雙師型”教師的知識(shí)與技能的提升，提高教師專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋瑋.項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.

[2]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）.

[3]周輝林.維修電工技能實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.

（責(zé)任編輯：張維佳）

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法以構(gòu)建職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)探討項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用，為注重技能訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)操作的高等職業(yè)教育提供一種新型教學(xué)方法和教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；維修電工技能實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐與探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0112-03

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。實(shí)踐技能訓(xùn)練是高等職業(yè)教育中的重點(diǎn)和特色內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育形式，是以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。筆者以在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，探討項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是在實(shí)施一體化教學(xué)過(guò)程中探索出的一種課堂教學(xué)方法，其最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，是讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，從信息的收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及參與最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，不僅操作技能得到訓(xùn)練，更重要的是心智技能得到切實(shí)提高，從而學(xué)有所獲。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別如表1所示。

項(xiàng)目教學(xué)法不僅能使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)、自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，最終學(xué)會(huì)自己查閱資料、自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，可提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，而且更能發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

要給學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一個(gè)好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師需要對(duì)教材進(jìn)行加工處理，通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)例將本節(jié)內(nèi)容講解好，是對(duì)教師創(chuàng)造能力的再培養(yǎng)，使教師在總結(jié)、學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例中不斷提高自己的理論水平、實(shí)踐技能和綜合教學(xué)力。不僅有利于教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，還能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能培養(yǎng)的一體化，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色。

項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。主要從以下幾個(gè)方面考慮：

施教對(duì)象的層次 指導(dǎo)教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮施教對(duì)象的整體水平，還要考慮不同對(duì)象原有的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、面向領(lǐng)域等差異，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容。如在校學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)要強(qiáng)些，而實(shí)際操作能力則差些；在崗員工可能實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)能力要強(qiáng)些，可理論基礎(chǔ)知識(shí)就相對(duì)弱些；而面向社會(huì)培訓(xùn)對(duì)象時(shí)，則可能文化層次、所學(xué)專(zhuān)業(yè)及崗位經(jīng)歷都不同，基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平也參差不齊。

情境分析 創(chuàng)設(shè)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容接近的生活實(shí)際或?qū)嶋H生產(chǎn)情況基本情境，在教學(xué)過(guò)程中不斷以項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如設(shè)計(jì)安裝一個(gè)控制電路，要求電動(dòng)機(jī)能自動(dòng)切換運(yùn)轉(zhuǎn)，并要具有過(guò)載保護(hù)、短路保護(hù)、失壓保護(hù)和欠壓保護(hù)等功能，指導(dǎo)教師就可結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)加工中的情境分析來(lái)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)任務(wù)。

知識(shí)關(guān)聯(lián) 維修電工技能具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)多、技能范圍廣的特點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮項(xiàng)目的交叉及關(guān)聯(lián)，還要把握知識(shí)前后的聯(lián)系，承前啟后，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

學(xué)習(xí)參與 只有讓學(xué)生真正參與“做中學(xué)、學(xué)中做”的過(guò)程，才能體驗(yàn)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這樣，不僅可鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高邏輯思維能力，還可培養(yǎng)職業(yè)技能。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，或直接由教學(xué)目標(biāo)（如維修電工職業(yè)資格證書(shū)的取得）來(lái)實(shí)現(xiàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工綜合技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐

實(shí)施步驟 在教學(xué)過(guò)程中，要遵循以下工作流程：確定項(xiàng)目任務(wù)（課前講解/闡述任務(wù)/介紹重要性）→制定實(shí)施計(jì)劃（教師示范/展示要領(lǐng)/介紹為什么這樣做）→實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃（學(xué)生操作/練習(xí)強(qiáng)化/重復(fù)練習(xí)/及時(shí)矯正）→檢查評(píng)價(jià)（師生評(píng)價(jià)/分析共性問(wèn)題/表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)）。以“X62W型萬(wàn)能銑床電氣故障排除”的教學(xué)為例，說(shuō)明在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施（見(jiàn)表2～5）。

應(yīng)注意的問(wèn)題 在維修電工的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，指導(dǎo)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探索電工職業(yè)技能知識(shí)和獲取新技能過(guò)程的培養(yǎng)和體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的方法和操作去做一遍。因此，在教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課題的選擇。維修電工的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行，如“X62W型萬(wàn)能銑床電氣故障排除”這一項(xiàng)目的教學(xué)，不僅讓學(xué)生了解掌握了機(jī)床電氣控制線(xiàn)路的動(dòng)作原理，且通過(guò)通電試車(chē)來(lái)正確檢查設(shè)備狀態(tài)，并利用相應(yīng)方法斷電檢查故障點(diǎn)，最后正確排除故障。這就把電氣專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，還融合了實(shí)際生產(chǎn)需求，讓學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)本工種工作崗位。（2）教師對(duì)自己角色的定位。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不是傳統(tǒng)意義上的“一方講臺(tái)、一支粉筆、一本書(shū)”的理論教師，要從講臺(tái)上下來(lái)到學(xué)生中去，從傳授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和討論。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的備課時(shí)間比傳統(tǒng)的教學(xué)備課時(shí)間更長(zhǎng)，備課知識(shí)面應(yīng)更廣，不僅要做理論知識(shí)和操作技能的儲(chǔ)備，還要能結(jié)合實(shí)際來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（3）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在維修電工的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)課題的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生都要通過(guò)自己的努力和同學(xué)間的協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自己動(dòng)手，并分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

總結(jié)與展望

項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不再是指導(dǎo)教師把現(xiàn)成的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，或是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照指導(dǎo)教師的安排和講授方法去重復(fù)，強(qiáng)制灌輸和包辦。在教學(xué)實(shí)施中，可從維修電工職業(yè)技能的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)師生共同實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種方法在教學(xué)完成過(guò)程中，不僅能使學(xué)生自覺(jué)地構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系、主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目組織實(shí)施的過(guò)程中，也能不斷地拓寬自身的專(zhuān)業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)，且在觀(guān)察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平。

在實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師已不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。這不僅能大大提升職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還能加大“雙師型”教師的知識(shí)與技能的提升，提高教師專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋瑋.項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.

[2]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）.

[3]周輝林.維修電工技能實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.

（責(zé)任編輯：張維佳）

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法以構(gòu)建職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)探討項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用，為注重技能訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)操作的高等職業(yè)教育提供一種新型教學(xué)方法和教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；維修電工技能實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐與探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0112-03

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。實(shí)踐技能訓(xùn)練是高等職業(yè)教育中的重點(diǎn)和特色內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育形式，是以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。筆者以在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，探討項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是在實(shí)施一體化教學(xué)過(guò)程中探索出的一種課堂教學(xué)方法，其最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，是讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，從信息的收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及參與最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，不僅操作技能得到訓(xùn)練，更重要的是心智技能得到切實(shí)提高，從而學(xué)有所獲。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別如表1所示。

項(xiàng)目教學(xué)法不僅能使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)、自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，最終學(xué)會(huì)自己查閱資料、自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，可提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，而且更能發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

要給學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一個(gè)好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師需要對(duì)教材進(jìn)行加工處理，通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)例將本節(jié)內(nèi)容講解好，是對(duì)教師創(chuàng)造能力的再培養(yǎng)，使教師在總結(jié)、學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例中不斷提高自己的理論水平、實(shí)踐技能和綜合教學(xué)力。不僅有利于教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，還能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能培養(yǎng)的一體化，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色。

項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。主要從以下幾個(gè)方面考慮：

施教對(duì)象的層次 指導(dǎo)教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮施教對(duì)象的整體水平，還要考慮不同對(duì)象原有的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、面向領(lǐng)域等差異，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容。如在校學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)要強(qiáng)些，而實(shí)際操作能力則差些；在崗員工可能實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)能力要強(qiáng)些，可理論基礎(chǔ)知識(shí)就相對(duì)弱些；而面向社會(huì)培訓(xùn)對(duì)象時(shí)，則可能文化層次、所學(xué)專(zhuān)業(yè)及崗位經(jīng)歷都不同，基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平也參差不齊。

情境分析 創(chuàng)設(shè)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容接近的生活實(shí)際或?qū)嶋H生產(chǎn)情況基本情境，在教學(xué)過(guò)程中不斷以項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如設(shè)計(jì)安裝一個(gè)控制電路，要求電動(dòng)機(jī)能自動(dòng)切換運(yùn)轉(zhuǎn)，并要具有過(guò)載保護(hù)、短路保護(hù)、失壓保護(hù)和欠壓保護(hù)等功能，指導(dǎo)教師就可結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)加工中的情境分析來(lái)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)任務(wù)。

知識(shí)關(guān)聯(lián) 維修電工技能具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)多、技能范圍廣的特點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮項(xiàng)目的交叉及關(guān)聯(lián)，還要把握知識(shí)前后的聯(lián)系，承前啟后，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

學(xué)習(xí)參與 只有讓學(xué)生真正參與“做中學(xué)、學(xué)中做”的過(guò)程，才能體驗(yàn)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這樣，不僅可鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高邏輯思維能力，還可培養(yǎng)職業(yè)技能。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，或直接由教學(xué)目標(biāo)（如維修電工職業(yè)資格證書(shū)的取得）來(lái)實(shí)現(xiàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工綜合技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐

實(shí)施步驟 在教學(xué)過(guò)程中，要遵循以下工作流程：確定項(xiàng)目任務(wù)（課前講解/闡述任務(wù)/介紹重要性）→制定實(shí)施計(jì)劃（教師示范/展示要領(lǐng)/介紹為什么這樣做）→實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃（學(xué)生操作/練習(xí)強(qiáng)化/重復(fù)練習(xí)/及時(shí)矯正）→檢查評(píng)價(jià)（師生評(píng)價(jià)/分析共性問(wèn)題/表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)）。以“X62W型萬(wàn)能銑床電氣故障排除”的教學(xué)為例，說(shuō)明在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施（見(jiàn)表2～5）。

應(yīng)注意的問(wèn)題 在維修電工的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，指導(dǎo)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探索電工職業(yè)技能知識(shí)和獲取新技能過(guò)程的培養(yǎng)和體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的方法和操作去做一遍。因此，在教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課題的選擇。維修電工的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行，如“X62W型萬(wàn)能銑床電氣故障排除”這一項(xiàng)目的教學(xué)，不僅讓學(xué)生了解掌握了機(jī)床電氣控制線(xiàn)路的動(dòng)作原理，且通過(guò)通電試車(chē)來(lái)正確檢查設(shè)備狀態(tài)，并利用相應(yīng)方法斷電檢查故障點(diǎn)，最后正確排除故障。這就把電氣專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，還融合了實(shí)際生產(chǎn)需求，讓學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)本工種工作崗位。（2）教師對(duì)自己角色的定位。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不是傳統(tǒng)意義上的“一方講臺(tái)、一支粉筆、一本書(shū)”的理論教師，要從講臺(tái)上下來(lái)到學(xué)生中去，從傳授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和討論。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的備課時(shí)間比傳統(tǒng)的教學(xué)備課時(shí)間更長(zhǎng)，備課知識(shí)面應(yīng)更廣，不僅要做理論知識(shí)和操作技能的儲(chǔ)備，還要能結(jié)合實(shí)際來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（3）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在維修電工的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)課題的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生都要通過(guò)自己的努力和同學(xué)間的協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自己動(dòng)手，并分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

總結(jié)與展望

項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不再是指導(dǎo)教師把現(xiàn)成的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，或是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照指導(dǎo)教師的安排和講授方法去重復(fù)，強(qiáng)制灌輸和包辦。在教學(xué)實(shí)施中，可從維修電工職業(yè)技能的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)師生共同實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種方法在教學(xué)完成過(guò)程中，不僅能使學(xué)生自覺(jué)地構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系、主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目組織實(shí)施的過(guò)程中，也能不斷地拓寬自身的專(zhuān)業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)，且在觀(guān)察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平。

在實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師已不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。這不僅能大大提升職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還能加大“雙師型”教師的知識(shí)與技能的提升，提高教師專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋瑋.項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.

[2]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）.

[3]周輝林.維修電工技能實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.

（責(zé)任編輯：張維佳）