淺析體育教師的心理修養(yǎng)

柴永亮

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）03-000-02

摘 要 隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的高運(yùn)轉(zhuǎn)、快節(jié)奏、高競(jìng)爭(zhēng)給現(xiàn)代人的心理帶來(lái)巨大的沖擊。重視學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出的要求。教師作為教育的執(zhí)行者，其心理學(xué)修養(yǎng)將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)一直是學(xué)校體育的主要任務(wù)。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和新的健康標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)校體育確立了健康第一的指導(dǎo)思想，能否全面增進(jìn)學(xué)生的身心健康，體育教師的心理學(xué)修養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用。因此，探討體育教師的心理學(xué)修養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 心理 修養(yǎng) 心理矛盾

一、關(guān)于教師的心理學(xué)修養(yǎng)

教師的心理學(xué)修養(yǎng)是指教師依據(jù)心理學(xué)規(guī)律，調(diào)節(jié)自己的教育行為，以解決學(xué)生心理矛盾的教育能力。從心理學(xué)的角度來(lái)看，教育是一個(gè)不斷解決學(xué)生心理矛盾的過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)技能、形成品德和完善人格的過(guò)程，是學(xué)生心理目標(biāo)狀態(tài)與當(dāng)前心理狀態(tài)之間矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。如果學(xué)生的心理矛盾得到很好解決，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)的飛躍，其心理就得到發(fā)展；反之，其心理發(fā)展就出現(xiàn)停滯。教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的根本目的，就是為了學(xué)會(huì)解決學(xué)生的心理矛盾，以促進(jìn)學(xué)生的心理的健康發(fā)展。因此，從根本上說(shuō)，教師的心理學(xué)修養(yǎng)就是解決學(xué)生心理矛盾的教育能力，其主要功能是調(diào)節(jié)教師的教育行為。鑒別一個(gè)教師是否具備心理學(xué)修養(yǎng)，關(guān)鍵看他能否有效地解決學(xué)生的心理矛盾。

二、體育教師心理學(xué)修養(yǎng)的構(gòu)成

體育教師的心理學(xué)修養(yǎng)是指體育教師依據(jù)心理學(xué)規(guī)律，調(diào)節(jié)自己的體育教育行為，以解決學(xué)生心理矛盾的教育能力。體育教師心理學(xué)修養(yǎng)的構(gòu)成取決于解決學(xué)生心理矛盾的過(guò)程結(jié)構(gòu)。體育教師的心理學(xué)修養(yǎng)由以下兩個(gè)方面構(gòu)成：

（一）解決學(xué)生心理矛盾的觀念系統(tǒng)

體育教師心理學(xué)觀念系統(tǒng)是教師在掌握心理學(xué)原理的基礎(chǔ)上形成的所有心理學(xué)觀點(diǎn)。體育教師心理學(xué)觀念系統(tǒng)是教師形成科學(xué)教育思想的心理學(xué)基礎(chǔ)。一般包括以下兩類心理學(xué)觀點(diǎn)：

1.體育教育目標(biāo)的心理學(xué)觀點(diǎn)

體育教育目標(biāo)的心理學(xué)觀點(diǎn)是體育教師解決學(xué)生心理矛盾的最終目的和基本前提的觀點(diǎn)。體育教師要正確理解體育教育目標(biāo)觀，準(zhǔn)確把握體育教育目標(biāo)中的心理學(xué)觀點(diǎn)。如素質(zhì)教育的觀點(diǎn)、全面發(fā)展的觀點(diǎn)、健康第一的觀點(diǎn)等，這些教育目標(biāo)觀中都含有豐富的心理學(xué)觀點(diǎn)。教師只有具備了正確的教育目標(biāo)觀，才能對(duì)學(xué)生的心理矛盾進(jìn)行整體的分析，把握其主要矛盾。

2.體育教育方法的心理學(xué)觀點(diǎn)

體育教育方法的心理學(xué)觀點(diǎn)是教師根據(jù)體育教育目標(biāo)解決學(xué)生心理矛盾的教育方法的心理學(xué)觀點(diǎn)。例如：情景教育法、挫折教育法等。體育教育方法的心理學(xué)觀點(diǎn)是教師確定解決學(xué)生的心理矛盾的程序的基本依據(jù)。教師只有具備了正確的教育方法的心理學(xué)觀點(diǎn)，才能制定出能有效解決學(xué)生心理矛盾的程序設(shè)計(jì)來(lái)。

（二）解決學(xué)生心理矛盾的實(shí)踐系統(tǒng)

解決學(xué)生心理矛盾的實(shí)踐系統(tǒng)包括心理診斷、教育程序設(shè)計(jì)、實(shí)際操作等三個(gè)部分。

1.心理診斷

心理診斷是判斷學(xué)生當(dāng)前心理狀態(tài)與目標(biāo)心理狀態(tài)之間的差距，以確定學(xué)生當(dāng)前心理矛盾的性質(zhì)。當(dāng)前心理狀態(tài)與目標(biāo)心理狀態(tài)之間的差距越大，學(xué)生的心理矛盾越嚴(yán)重。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙，甚至心理疾病。心理診斷包括心理診斷知識(shí)和心理診斷技能。心理診斷知識(shí)是關(guān)于診斷各種心理矛盾所需要的知識(shí)。如學(xué)生各個(gè)年齡段所應(yīng)具備的心理特征、各種心理矛盾的具體特征等；心理診斷技能是體育教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前心理矛盾的具體特征的心理學(xué)技能。體育教師一般通過(guò)心理咨詢、觀察、測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等方法對(duì)學(xué)生的心理矛盾進(jìn)行診斷。

2.教育程序設(shè)計(jì)

教育程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前心理矛盾特征，制定出解決學(xué)生心理矛盾的具體程序。教育程序設(shè)計(jì)包括教育程序設(shè)計(jì)知識(shí)和教育程序設(shè)計(jì)能力。教育程序設(shè)計(jì)知識(shí)是程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)。包括體育教育程序設(shè)計(jì)的基本策略、體育教材的心理學(xué)價(jià)值等；教育程序設(shè)計(jì)能力是把教育策略轉(zhuǎn)化為具體的操作步驟的能力。例如情景教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、調(diào)節(jié)和治療心理障礙的運(yùn)動(dòng)處方的設(shè)計(jì)能力等。

3.實(shí)際操作

實(shí)際操作是根據(jù)解決學(xué)生心理矛盾的具體程序進(jìn)行操作活動(dòng)，使學(xué)生的心理矛盾得到解決。實(shí)際操作是由各種心理學(xué)技能組成。例如：教師的心理咨詢技能、教育程序的實(shí)施技能、情景教育技能等。

三、影響體育教師心理學(xué)修養(yǎng)的因素及對(duì)策

（一）影響體育教師心理學(xué)修養(yǎng)的因素

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)體育教育觀念的影響，學(xué)校體育以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)為主，重視體育的健身作用而忽視體育對(duì)學(xué)生心理健康的影響。同時(shí)，學(xué)校對(duì)體育教師的業(yè)務(wù)要求和業(yè)務(wù)考評(píng)也大多局限于所傳授的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，致使體育教師在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)的提高而忽視加強(qiáng)自身的心理學(xué)修養(yǎng)。另外，在我國(guó)體育師范教育中，雖然開設(shè)了心理學(xué)科卻沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，教師講理論，而缺乏結(jié)合體育實(shí)踐的實(shí)際操作。再加上再教育中也很少重視心理學(xué)科，致使許多體育教師心理學(xué)科基本知識(shí)薄弱。這些因素就造成許多體育教師既不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生心理方面的異常，也不能正確地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去科學(xué)地分析學(xué)生的心理問(wèn)題，解決學(xué)生的心理矛盾。

（二）提高體育教師心理學(xué)修養(yǎng)的對(duì)策

1.樹立正確的體育教育觀，重視心理健康教育

提高體育教師的心理學(xué)修養(yǎng)，首先要樹立正確的體育教育觀，準(zhǔn)確理解體育教育目標(biāo)中的心理學(xué)觀點(diǎn)，重視心理健康教育，把教師的心理學(xué)修養(yǎng)納入到教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)考核之中。

2.加強(qiáng)心理學(xué)基本知識(shí)和基本原理的學(xué)習(xí)，樹立正確的心理學(xué)觀念

提高體育教師的心理學(xué)修養(yǎng)，要加強(qiáng)對(duì)體育教師心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視師范教育和再教育中的心理學(xué)科教育。在心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把心理學(xué)教材提供的直觀材料同體育教師自身的教育經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，來(lái)理解心理學(xué)原理的含義。另外，教師要有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)原理來(lái)分析體育教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，把心理學(xué)原理同解決學(xué)生心理矛盾的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)不斷地總結(jié)，逐步形成教育目標(biāo)和教育方法的心理學(xué)觀點(diǎn)。

3.全面提高體育教師實(shí)施心理健康教育的能力

教師的心理學(xué)修養(yǎng)就是解決學(xué)生心理矛盾的教育能力。因此提高體育教師的心理學(xué)修養(yǎng)必須提高體育教師實(shí)施心理健康教育的能力。體育教師心理健康教育能力包括心理健康認(rèn)知教育能力、個(gè)性心理品質(zhì)教育能力、情緒調(diào)控教育能力、社會(huì)適應(yīng)教育能力以及調(diào)節(jié)和治療心理障礙的能力等。從實(shí)施過(guò)程看都包括心理診斷能力、教育程序設(shè)計(jì)能力和實(shí)際操作能力。

（1）心理診斷能力。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況把握學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，要從心理健康的層面去分析學(xué)生的行為，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的心理矛盾。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是以學(xué)生心理特征為前提，教師只有準(zhǔn)確了解、判斷和掌握學(xué)生的心理健康狀況，才能有的放矢進(jìn)行心理健康教育。

（2）教育程序設(shè)計(jì)能力。教師要掌握體育教育程序設(shè)計(jì)的基本策略，根據(jù)心理診斷選擇相應(yīng)的教育策略，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的心理學(xué)價(jià)值研究，根據(jù)學(xué)生的心理矛盾選擇不同心理價(jià)值的體育教材，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教育程序。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目其心理鍛煉價(jià)值也不同。如短跑能培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、敏捷的品質(zhì)；長(zhǎng)跑能培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌毅力；體操能培養(yǎng)沉著、專心、穩(wěn)定的品質(zhì)；球類運(yùn)動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的沉著、冷靜的品質(zhì)和良好的合作意識(shí)等。而中西方傳統(tǒng)體育的心理保健價(jià)值也有區(qū)別。西方傳統(tǒng)體育對(duì)達(dá)不到正常心理狀態(tài)的學(xué)生，有助于他們拼搏、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)；中國(guó)傳統(tǒng)體育對(duì)超過(guò)正常心理狀態(tài)的學(xué)生，有助于他們排除欲望雜念，使情緒保持穩(wěn)定、平和狀態(tài)等。

（3）實(shí)際操作能力。教師在執(zhí)行教育程序時(shí)，要通過(guò)操作的反饋機(jī)制不斷矯正教育程序，逐步把程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟練的心理學(xué)技能，提高實(shí)際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 惠青山.中國(guó)職工心理資本內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其與態(tài)度行為變量關(guān)系實(shí)證研究[D].暨南大學(xué).2009.

[2] 王然.主觀幸福感與人格外向性的內(nèi)隱研究[D].華東師范大學(xué).2011.

[3] 呂國(guó)光.教師信念及其影響因素研究[D].西北師范大學(xué).2004.