班主任情感引導(dǎo)后進(jìn)生途徑探析

張仕卿

摘 要：本文旨在對(duì)班主任如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化進(jìn)行探索。文章首先闡述了中學(xué)班主任在德育工作中的難題，提出后進(jìn)生教育效果不佳的問題，接著通過日常教育案例提出了以情感引導(dǎo)后進(jìn)生的三種途徑，最后對(duì)后進(jìn)生的改善情況進(jìn)行說明，希望通過這篇德育工作紀(jì)實(shí)分享，為中學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞：班主任；情感引導(dǎo)；后進(jìn)生

德育是班主任教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，而其中對(duì)后進(jìn)生的教育是重中之重。我在日常工作中總結(jié)了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的辦法，總結(jié)一個(gè)字就是“愛”，下面將為大家分享一些實(shí)際教育案例，來說明“愛”在教育中的強(qiáng)大作用。

一、中學(xué)班主任在學(xué)生德育工作中遇到的難題

1.德育工作時(shí)間少任務(wù)重

班主任往往在擔(dān)負(fù)班級(jí)管理工作的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)較重的教學(xué)任務(wù)，這使得班主任們?cè)诘掠ぷ髦刑幱凇盁o暇分身”的狀況，大多數(shù)班主任都有“太忙”、“時(shí)間不夠”、“學(xué)生不好管”的抱怨，久而久之，容易使班主任對(duì)學(xué)生的德育教育工作失去耐心和信心。

2.對(duì)后進(jìn)生的教育效果不佳

“后進(jìn)生”指的是班級(jí)里那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、平時(shí)紀(jì)律較差、在同伴交往和人際關(guān)系上存在種種問題，甚至可能存在品行問題的學(xué)生。班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是德育教育中“難啃的骨頭”，很多后進(jìn)生都處于“屢教不改”的狀況，想讓他們變得“正常”十分苦難。

二、以情感引導(dǎo)后進(jìn)生的途徑

在長(zhǎng)年的班主任教育工作中，我也遇到了不少“后進(jìn)生”，例如無論如何學(xué)習(xí)都上不去的、平時(shí)紀(jì)律十分差的、與同伴關(guān)系十分惡劣的。但是，我從不把他們當(dāng)做真正的“后進(jìn)生”，我認(rèn)為，這些學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中缺少“愛”，只要使用情感教育的方式，將“愛”補(bǔ)足，他們就會(huì)發(fā)生變化，得到成長(zhǎng)。

1.給后進(jìn)生一個(gè)進(jìn)步的“支點(diǎn)”

大鵬是班里最默默無聞的學(xué)生，他幾乎在所有班級(jí)事務(wù)里都處于“隱形”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)最差的是他、性格最內(nèi)向的是他、遭到同學(xué)嘲笑的是他、被各科教師忽視的是他。我在日常教育中找他談心，幾乎得不到什么反饋，他只是聽著，回答一些“是”和“不是”的問題。在半年的“談話性轉(zhuǎn)化”教育之后，大鵬仍然沒有任何變化，我決定，不再每周找他談話，而是在日常班級(jí)管理工作中悄悄關(guān)注他，給他一個(gè)感受“愛”的支點(diǎn)。有一次班級(jí)大掃除，大鵬所在的小組被分配了擦桌子的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生手里都有一塊抹布，只有大鵬沒有。別的同學(xué)都積極的擦抹桌椅，炫耀自己的成果的時(shí)候，大鵬呆站在一邊，我趕快從辦公室拿了自己擦桌子的抹布來，遞給他說：“先用老師的，快擦吧，不會(huì)被別人落下的”。大鵬的臉上展示出了一瞬間的喜悅，對(duì)我低低的說了聲“謝謝”。這樣的細(xì)節(jié)關(guān)懷多次之后，我再找他談心，他開始主動(dòng)和我抱怨“前桌總是擠我”的問題了。

2.“春風(fēng)化雨”代替“矯枉過正”

小輝是班里“最不聽話”的學(xué)生，一天下課，英語老師氣沖沖的把小輝領(lǐng)到我的辦公室里，說“著學(xué)生我管不了了”，然后就走了，小輝則一臉得意之色，雖然低著頭，但是嘴角卻帶著戲謔的笑，時(shí)不時(shí)的悄悄撇我一眼，看我有沒有生氣。想到以前的“聲嚴(yán)厲色”只會(huì)讓他更加得意，我沒有生氣，開始進(jìn)行談話前的“三思”。第一，思對(duì)象，小輝，一個(gè)以“氣老師”為樂的學(xué)生；第二，思時(shí)空，課間空隙，不能長(zhǎng)篇大論；第三，思內(nèi)容，批評(píng)、鼓勵(lì)、還是漠視？最后，我選擇了對(duì)英語老師“告狀”的漠視，也沒有生氣，跟小輝說“快要上課了，回班吧”，小輝躊躇了一會(huì)兒，輕輕的問我“老師，你不生氣么？”我看著小輝的眼睛，十分認(rèn)真并且用心的跟小輝說：“我不生氣，但是我很傷心。”小輝臉上頑皮的表情不見了，低下了頭，我繼續(xù)說：“你在課堂上調(diào)皮，沒有老師會(huì)生氣的，老師們生氣，大多都是因?yàn)閭?，因?yàn)槟氵@么聰明，卻做出這么糊涂的事情來，浪費(fèi)了自己的時(shí)間。好了，要上課了，快回去吧。”小輝點(diǎn)點(diǎn)頭，走出了辦公室。

3. 教師與家長(zhǎng)的情感同質(zhì)教育

班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作需要學(xué)生家長(zhǎng)的支持。大多數(shù)后進(jìn)生都擁有一個(gè)在孩子教育方面“后進(jìn)”的家長(zhǎng)，如在教育中對(duì)分嚴(yán)厲或者過分溺愛，使學(xué)生感受不到“愛”或者對(duì)“愛”產(chǎn)生忽視。如果班主任能夠把工作做到家長(zhǎng)身上，和家長(zhǎng)形成合力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感同質(zhì)的教育，就能夠達(dá)成對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。林佑是班里的一名“后進(jìn)生”，半學(xué)期的“愛的教育”之后，他發(fā)生了很大的變化，在家長(zhǎng)會(huì)上，我肯定的告訴林佑的家長(zhǎng)“孩子有了很大的進(jìn)步，尤其是在為人處事上越來越懂事了，他能夠?qū)ν瑢W(xué)溫和的說話，主動(dòng)幫助別人，相信是受您平時(shí)教育的影響”，林佑的家長(zhǎng)臉上出現(xiàn)不自然的表情，我接著說：“其實(shí)孩子的行為，大多都是和大人學(xué)的，只要咱們都為孩子樹立一個(gè)與人和善相處的榜樣，孩子就會(huì)有很大的變化的。林佑有現(xiàn)在的表現(xiàn)，相信您也做了很多努力，希望您以后能夠繼續(xù)配合我的工作?！绷钟拥募议L(zhǎng)重重的點(diǎn)點(diǎn)頭。

三、情感教育引導(dǎo)后進(jìn)生的結(jié)果

大鵬在后來的兩年初中學(xué)習(xí)生涯中，成為班級(jí)里的“青蛙王子”，在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我鼓勵(lì)大鵬去參加跳遠(yuǎn)比賽，在比賽中，大鵬找到了他“成功”的支點(diǎn)，也因?yàn)闉榘嗉?jí)獲得了榮譽(yù)，大鵬贏得了“青蛙王子”的美稱；在一次又一次的和小輝分享“老師的心理感受”之后，小輝終于能在課堂中認(rèn)真聽講了，并且主動(dòng)的找我“要表揚(yáng)”，我也毫不吝嗇對(duì)他的稱贊，最后，他以優(yōu)異的成績(jī)升入高中；林佑的家長(zhǎng)通過電話和我分享他對(duì)兒子的教育，不斷的詢問“我這樣做對(duì)不對(duì)”，一段時(shí)間的交流時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)林佑在和同學(xué)相處方面真的有了變化，他成為一名溫和有禮的“紳士”，臉上也常掛著友善的笑容。

四、結(jié)語

對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，其實(shí)并不需要過多的形式和規(guī)律的總結(jié)，只需要班主任心中持有一個(gè)信念，就是使用情感引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生體會(huì)到來自教育的“愛”，相信這種潤(rùn)物細(xì)無聲的方法，一定能夠帶來學(xué)生的根本性的改變，使他們能夠更健康、快樂的成長(zhǎng)起來。

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