淺談“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互動”課堂教學模式

蘇策

摘要：針對高中語文教學中讀寫指導脫節(jié)的教學現(xiàn)狀，筆者嘗試進行“以讀帶寫，以寫促讀”教學：即借課堂教學的課文之“讀”加以延伸，以“讀”后之得之感，引發(fā)“寫”的動機，讓學生有得“寫”；在寫作課中，通過題目的設計，讓學生為“寫”而“讀”，“寫”的過程又是對“讀”的深化和拓展；在課外閱讀中，又以“寫”體現(xiàn)閱讀的成果，強化學生閱讀的興趣；再組織各種語文活動，實現(xiàn)“讀”與“寫”的互相轉(zhuǎn)化。

關鍵詞：以讀帶寫；以寫促讀；課堂教學

一、問題的提出

當前，高中語文教學依舊沒有能擺脫“少慢差費”、“高耗低效”的被動局面。究其原因，筆者以為，制約語文教學效益的瓶頸依然在“讀”和“寫”，說得具體一點，一是對讀的認識發(fā)生了偏差，二是對寫的認識不夠，三是讀寫各自為政、互不對接。

當前語文課文教學與作文教學脫節(jié)的現(xiàn)象比比皆是。學生的寫作水平不能得以發(fā)展，很大程度上取決于閱讀課的低效（這里主要從寫作方面說）。閱讀課占用了絕對多的課時，寫作課只占課時總量的四分之一左右，明顯居于其次，寫作教學實際上處于語文課的邊緣。因為對讀寫的認識不夠到位，實際教學中讀非為寫，寫非所讀，讀寫各自為政，互不對接，各行其是，加劇了語文學習無序無范的狀態(tài)。

因此，我們應該擺正讀和寫的關系?！白x寫”作為語文能力的兩個重要方面，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，讀是寫的基礎，寫是讀的轉(zhuǎn)化，要想使學生獲取較為完整的語文能力，就必須眼、口、腦、手、耳并用，多方協(xié)調(diào)，創(chuàng)造性地學習：即創(chuàng)造性地吸納信息、創(chuàng)造性地掌握載體、創(chuàng)造性地傳達信息，并使學生通過閱讀，在主體感悟、理解、吸收、內(nèi)化書面語言的基礎上，強化感性認識，提升理性思維，積淀寫作素材，更好地寫作，從而培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。為了將閱讀教學與作文教學有機融合，筆者嘗試進行“以讀帶寫，以寫促讀”教學，大大激發(fā)了學生閱讀和寫作的興趣，促進讀寫的有機銜接，讓語文教學向“多快好省”邁出堅實的一步。

二、“以讀帶寫，以寫促讀”教學的策略

根據(jù)這些認識，我們試行讀寫對接、以讀帶寫、以寫促讀的語文訓練，以提高學生閱讀能力和言語表達能力，強化學生對文本的體驗，提升對社會人生的感悟，收到了顯著的效果。

筆者在教學中進行“以讀帶寫，以寫促讀”教學的做法如下：

1.立足課堂教學，實現(xiàn)以讀帶寫

課堂教學以課文為范例，通過精讀、研讀等方法，讓學生充分體會課文的結構布局，作者的思想脈絡，風格韻味等，為寫作提供借鑒。在閱讀吸納的基礎之上，教師搜集匯編具有導讀導寫功能、文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，利用它們的經(jīng)典性和示范性，讓學生刻意模仿，仿照作文，以此來培養(yǎng)學生規(guī)范作文的意識，讓學生體驗作者所獨具的匠心。如我們學習了《荷塘月色》，可以布置以《梧桐月影》為題的仿寫；學習了《故都的秋》，即進行《故鄉(xiāng)的夏》的仿寫訓練。學生學有范文，又有親身感受，所寫文章條理清晰、順序合理，描寫具體，情景交融。通過寫作實踐，又加深了對相關散文的理解，將閱讀和寫作有機融合，學生的讀寫興趣逐漸濃厚。

在仿寫的基礎上，我們還可以指導學生進行創(chuàng)寫，即創(chuàng)造性的改寫。我們可以依據(jù)課文素材，創(chuàng)造性地啟迪想象思維，延伸原作情節(jié)，搭建構思平臺，拓展寫作空間，對課文進行二次創(chuàng)作。如學習了《邊城》《祝?！贰端帯分?，我就讓學生分別以《又見虎耳草綠》《阿毛重生記》《夏瑜在獄中》為題作文。這不僅激發(fā)了學生的寫作熱情，而且調(diào)動了學生深入探究作品意義、思考社會生活的積極性，收到了較好的學習效果。

這樣，立足課堂教好范文，讓學生汲取文中的寫作精妙之處，積累寫作素材并運用于寫作實踐之中，就能夠促使學生及時把讀與寫聯(lián)系在一起，讀而有感，感發(fā)為文，發(fā)揮占絕對多課時的課堂閱讀教學的最大效益。由于有讀的基礎和拓展，學生就容易解決不知寫什么和無話可說的困難，同時又能糾正學生重讀輕寫的傾向。

2.實抓作文教學，實現(xiàn)以寫促讀

語文教學中有些同學對閱讀課沒有興趣，或不能深入領會要旨，或無法發(fā)現(xiàn)美點。針對此現(xiàn)象，我們可以通過寫作找到突破口來促進其細致地閱讀。2004年高考福建省作文題：要求從孔子、蘇軾、曾國藩、魯迅、霍金等人物或曹操、宋江、薛寶釵、冬妮婭、桑提亞哥等文學形象中選擇其中一個寫一篇作文。筆者曾經(jīng)布置給高二的學生，由于學生對人物的閱讀有限，有的甚至一無所知，如“冬妮婭”、“桑提亞哥”，看著他們愁眉苦臉的樣子，我決定給他們兩個星期的時間準備，并提供相關書籍和網(wǎng)站供學生查閱，給出高考優(yōu)文作為參考。結果學生因?qū)懘僮x，分別選擇自己感興趣的人物閱讀，主動的吸納，最后一吐為快，寫出了諸如《曹操——治世之能臣，亂世之奸雄》、《蘇軾的赤壁》、《寶釵的自白》、《時代的勇士——魯迅》、《人生的斗士——霍金》等好文章。通過本次作文，學生由原來對閱讀的不感興趣而變?yōu)閻凵献x書，主動與文本、作者自由的對話，對文本作出自己創(chuàng)造性的詮釋，激發(fā)自我潛在的創(chuàng)造力與想像，從而愛上寫作，愛上了語文。

所以，精心設計題目，實抓作文教學，能夠激發(fā)學生“讀”的興趣，引導學生有目標的閱讀相關的文章，并把閱讀的收獲和感受以“寫”固化下來，拓展開去，從而提高“讀”的效率。

3.指導課外閱讀，實現(xiàn)以寫激趣、以趣促讀

課內(nèi)和課外，是語文教學的雙翼。語文教學須打通“課堂”這個瓶頸，搞好課堂教學與課外閱讀的銜接。學生以往的課外閱讀往往是隨意的，無目的性的，針對這一現(xiàn)象，我指導學生讀前確定閱讀目標，制定周密高效的閱讀計劃，讀時學會圈點、勾畫或加批注（自己的書），讀后做摘錄，摘抄美文、素材片段、名言警句等。更可以寫心得，寫讀書筆記，寫評論，定期進行交流。這樣堅持“寫”，并適時為學生搭建交流的平臺，可以激發(fā)學生的興趣，促使其自覺、主動的閱讀，實現(xiàn)“以寫激趣、以趣促讀”。

為了進一步調(diào)動學生的讀寫積極性，我充分利用網(wǎng)絡教學，和學生一道制作班級博客。將學生個人習作進行整理發(fā)表在“美文精品”“小小作家”等欄目上。有時，我們通過網(wǎng)絡出版學生個人作品集，如《生命的菩提樹》《感恩的心》《青春飛揚》等。這些“書”，讓“小作家”感受創(chuàng)作的成功和喜悅，又能借助網(wǎng)絡及時看到讀者對作品的評價和意見，促使其更好地進行再修改，再加工。同時，我們還組織學生辦班報《雛鷹》和校報《晨風》，讓愛好寫作的學生體驗作家、記者、編輯的辛苦和快樂。學生的讀寫積極性空前高漲，創(chuàng)作的樂趣激發(fā)了濃厚的閱讀興趣，而興趣又促使他們在寬松、自由的狀態(tài)下進行真正愉悅的閱讀。他們遨游在書的海洋中，盡興的“吸收”并“傾吐”著，形成比學趕幫的讀寫熱潮，語文水平不斷提高。

4.開展語文活動，創(chuàng)設情境整合讀寫

當然，我們還可以創(chuàng)設語文情境，組織讀寫活動，在活動中以“用”促讀，以“用”促寫，以“用”激發(fā)讀寫動機。筆者曾設計這樣的活動：今年是安徒生誕辰200周年，世界各國的讀者以各種各樣的方式紀念這位給一代又一代兒童帶來感動和快樂的童話巨人。我們班要舉辦一次紀念活動，同學們都以極高的熱情積極籌備。（1）請你為這次紀念活動確定一個主題。（2）圍繞你所確定的主題，設計一個簡要的活動方案。（3）介紹你所喜愛的一篇安徒生童話。（4）請就安徒生童話對你成長的影響和意義，發(fā)表一段富有激情的簡短演講。學生因“用”的需要，激發(fā)了學習的興趣和強烈的求知欲，主動的通過各種渠道查找資料，學習如何設計活動方案，如何寫演講稿，并掀起一股閱讀安徒生童話的熱潮。學生也充分發(fā)揮自己的主觀意識和創(chuàng)新精神，寫活動方案，寫演講稿。讀完、寫完后大家還互相討論、修改，這樣，學生的閱讀寫作能力都得到了鍛煉。這比單純給學生教安徒生童話和講授應用寫作知識的效果要強得多。

因而，教師應善于讓學生聯(lián)系自身實際，從“用”出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生學習的情境，組織讀寫活動，用活動整合讀寫，引導學生自主地探究知識，主動的閱讀和寫作，積累更多的社會生活經(jīng)驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

三、“以讀帶寫，以寫促讀”教學的反思

“以讀帶寫，以寫促讀”的教學，豐富了“讀”與“寫”的內(nèi)涵?！白x”不僅要求學生讀懂表達了什么內(nèi)容，還要求學生讀懂怎樣表達，為什么要這樣表達，還可以怎樣表達，而“寫”也不僅僅是被動的能力訓練，更是課文內(nèi)容情感態(tài)度價值觀的主動有效的體驗。學生以讀帶寫，以寫促讀，在寫中悟道，使閱讀和寫作成為互相補充的有機體。這樣，學生獲取的各種知識信息、文化因子將在頭腦里聚集、碰撞、滲透、積淀，學生的語文能力、文化品位、人文素養(yǎng)乃至整個精神世界也在不知不覺中得以提升。

當然，在教學實際中我們要努力做到讀寫教學環(huán)節(jié)設計的有機銜

接；讀與寫的教學資源的高效整合；改變“題海戰(zhàn)術”和孤立的“海讀”“海寫”理念并保證有較長的時間來實施。只有把握這些關鍵細節(jié)，才能發(fā)揮“以讀帶寫，以寫促讀”教學的最大功用，提高語文教學的效率。

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