淺析初中英語課堂教學導(dǎo)入技巧

邱連香

摘要：科學的課堂導(dǎo)入能為課堂的其它環(huán)節(jié)作良好的鋪墊，極好地服從并服務(wù)于課堂。本文主要探討了初中英語課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則及教學實踐中常用的導(dǎo)入方法。恰當合理的精彩導(dǎo)入能讓學生進入學習新知的最佳狀態(tài)，為整節(jié)課定下高亢的基調(diào)，使課堂學習效率起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 原則；方法；興趣；鋪墊

在英語課堂教學中，導(dǎo)入（Lead in）是上好一節(jié)課的基本、重要的環(huán)節(jié)。俗話說“一日之計在于晨，一年之計在于春”，我們的課堂何嘗不是“一課之功在于始”呢？課堂導(dǎo)入所花時間雖然不多，但是它為整節(jié)課的流程定下或高亢或平緩或低沉的基調(diào)，另外，它還起到承上啟下的作用，宛如新舊知識之間的橋梁?！癢ell begun is half done.”，如果導(dǎo)入方法得當，便能達到“課伊始，趣已生”的效果，吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中進入學習新知識的情境并主動參與學習過程，取得最佳學習效果。反之，如果授課不注重導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，隨隨便便、千篇一律、牽強附會地導(dǎo)入新課，久而久之，學生就會對英語學習感到厭煩，覺得英語課堂索然無味，學習興趣也將蕩然無存。那么，如何巧妙地設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，自然地過渡到新知識呢？結(jié)合本人的課堂觀察和自身的教學實踐，下面談?wù)劤踔杏⒄Z課堂教學中的導(dǎo)入技巧。

一、課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則

1.導(dǎo)入應(yīng)富有趣味性

朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學?！保ā墩撜Z·雍也》）教學的首要任務(wù)在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望，教師在導(dǎo)入過程中運用幽默生動的語言、靈活運用的體態(tài)語、富有感染力的激情、恰到好處的表演、活靈活現(xiàn)的教學情景、相關(guān)的幽默故事笑話、個人經(jīng)歷、趣聞軼事、生動的圖片、卡片、逼真的實物、師生互動和生生互動的課堂活動形式、富有時代感的多媒體影音材料等現(xiàn)代化教學手段等來最大限度地增強課堂導(dǎo)入的趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果。

2. 導(dǎo)入應(yīng)突出新穎性

初中生正處于智商、心理和生理成長發(fā)育的多變時期，往往具有強烈的好奇心和求知欲，教師要敢于標新立異，在課堂導(dǎo)入時利用新穎的富有時代感的素材、信息，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學導(dǎo)入形式，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們學習英語的興趣，取得導(dǎo)入的最佳效果。

3. 導(dǎo)入應(yīng)具有針對性

課堂導(dǎo)入應(yīng)避免單純根據(jù)課型使用“一刀切”的導(dǎo)入方法，致使同類型課的導(dǎo)入方法千篇一律。課堂導(dǎo)入應(yīng)服務(wù)于學生的學，吸引學生注意，誘導(dǎo)學生求知，引起學生興趣，啟發(fā)學生思維，使舊知與新知緊密聯(lián)系，教師應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容和學生實際選擇課堂導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學生自然合理地進入新課學習。

二、課堂導(dǎo)入的方式

1.趣味法

蘇霍姆林斯基說過：“學習沒有興趣，就沒有智力的發(fā)展，就沒有教學，就沒有知識?！苯處煈?yīng)設(shè)計出各種各樣的趣味導(dǎo)入活動，使課堂導(dǎo)入像磁石一樣深深地吸引學生。常見的有：設(shè)謎（riddles），猜謎游戲（guessing games），有趣的圖片（interesting pictures）等等導(dǎo)入活動。

2發(fā)散思維法 （Divergent thinking）

發(fā)散性思維是使學生通過形象和抽象思維，對頭腦中已有的各種素材進行加工.重新排列組合，創(chuàng)造出未曾感知過的新形象，能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，激起他們開展新的探究活動的欲望，增強他們學習英語的興趣。常用的發(fā)散性思維導(dǎo)入活動有：頭腦風暴（Brain-storming）， 記憶挑戰(zhàn)（Memory challenge），標題競猜等。

例如，Project English，Grade8，Unit2，Topic3，SectionA導(dǎo)入片斷：

（1）教師提出問題“Boys and girls， do you know SARS？ What can we do to fight SARS？”

（2）學生獨自思考并寫下想到的內(nèi)容，然后在小組內(nèi)交流、綜合出本組的答案。

（3）各組代表念出各自的答案，師生把全班的答案綜合、概括起來。

教師（Well done！ Lets learn the new lesson and see how many points you have got.）帶領(lǐng)學生進入新課學習，學生帶著自我評價的目的去學習新課，能取得意想不到的學習效果。

3創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情景就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間造成一種不平衡或造成一種懸念。人不能忍受認知上的不平衡，從而驅(qū)使自己采取獲得新知識的行動。蘇霍姆林斯基說：“接近和深挖事物本質(zhì)及其因果關(guān)系的實質(zhì)，這一過程本身乃是興趣的主要來源。”因此，教師在指導(dǎo)學生閱讀課文或講解語言知識時，要善于設(shè)疑布障，創(chuàng)設(shè)問情境，引起學生的認知上的不平衡，從而使學生積極思維和主動探究，始終保持濃厚的興趣。例如，教學Project English， Grade7， Unit6， Topic3， SectionA時，可用當?shù)氐膶W生熟悉的某區(qū)域圖來創(chuàng)設(shè)情景進行導(dǎo)入。

4.溫故知新法（review，exercises）

在教學中，每次教學新知識前往往要復(fù)習之前所學，在復(fù)習的同時，經(jīng)?？梢皂樌沓烧碌貙?dǎo)入新知識，使新舊知識緊密銜接，起到承上啟下的作用。

“導(dǎo)無定法”，英語課堂的導(dǎo)入方法是多種多樣的。導(dǎo)入恰當與否，直接關(guān)系到教學效果的好壞。教師要勤于思考，大膽探索嘗試，結(jié)合教材和學生實際，科學合理地設(shè)計精彩的課堂導(dǎo)入，為課堂的其它環(huán)節(jié)作最好的鋪墊，以吸引學生的注意、激發(fā)學生學習的興趣、啟發(fā)學生的思維、增強學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而提高課堂教學的效率，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]胡春洞，《英語教學法》（1990）

[2]The Teaching Knowledge Test（TKT） Course， Mary Spratt Alan Pulverness Melanie Williams， Cambridge University Press，2007