互動(dòng)教學(xué)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

張妙新

摘要：隨著我國(guó)義務(wù)教育改革的不斷深入，作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要方法之一，互動(dòng)教學(xué)越來(lái)越受到人們的喜愛(ài)。本文以仁愛(ài)版教材為研究對(duì)象，介紹了互動(dòng)教學(xué)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期教師通過(guò)實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)理論，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和實(shí)踐英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)理論；中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

近幾年，中學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法已無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求，互動(dòng)教學(xué)理論隨之應(yīng)運(yùn)而生。互動(dòng)教學(xué)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能有效提高中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)效果，還可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在向廣大英語(yǔ)教師探討互動(dòng)教學(xué)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)而提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法正常的發(fā)揮出學(xué)生主體性的作用，久而久之就可能造成沉悶的課堂氣氛，學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去其應(yīng)有的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而互動(dòng)教學(xué)理論常鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中，還能在一定程度上提高其應(yīng)用能力，從而不斷提高整體教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即教師根據(jù)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題，并以此問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。例如，教師在仁愛(ài)版七年級(jí)Unit2 的教學(xué)中，課文主要介紹一些物品，而主要句式為“Whats this in English？”。因此教師在上課前即安排學(xué)生觀察周?chē)奈锲奉?lèi)型，上課時(shí)教師發(fā)給每一個(gè)學(xué)生一張圖畫(huà)紙，讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)進(jìn)行畫(huà)畫(huà)。教師將所有學(xué)生的畫(huà)作收上來(lái)之后，指抽取一些學(xué)生的畫(huà)作進(jìn)行提問(wèn)。畫(huà)作物品包括鉛筆、鋼筆、書(shū)、蘋(píng)果、梨、桌子、字典、衣服等。

教師：Whats this in English？

學(xué)生：Its a pen.

教師：Spell it， please.

學(xué)生：P-E-N， pen.

教師示范了兩次之后，就由學(xué)生之間進(jìn)行互問(wèn)互答，并記錄下板書(shū)：pen、pencil、backpack、case、 pencil sharpener.再帶領(lǐng)學(xué)生誦讀這些單詞。通過(guò)這樣一問(wèn)一答的互動(dòng)，不僅可以較深師生之間的交流，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使英語(yǔ)教學(xué)更加的自主化。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神

學(xué)生合作學(xué)習(xí)主要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行，由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生小組共同完成。合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生之間的溝通，互相交流自己獲取到的信息，并傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)與想法，將所有人的努力集中到一起之后，共同完成任務(wù)。

例如，在講解在仁愛(ài)版七年級(jí)課文unit8 topic1 時(shí)，由于課文的主要內(nèi)容是天氣和氣相等，因此教師在教學(xué)中講學(xué)生分成五個(gè)小組，選取一個(gè)同學(xué)作為組長(zhǎng)。以小組為單位，分別在回家后關(guān)注全國(guó)各地的天氣預(yù)報(bào)，并于下一課時(shí)在課堂中進(jìn)行匯報(bào)。

在討論中，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并由組長(zhǎng)承擔(dān)天氣預(yù)報(bào)的主持人，把自己小組查得的天氣預(yù)報(bào)情況向全班進(jìn)行匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到rain、sun、fog、wind、hail等詞匯。中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)需給學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，把真實(shí)的語(yǔ)用作為教師的教學(xué)目標(biāo)。只有當(dāng)所有的關(guān)注點(diǎn)已從其他的語(yǔ)言形式和語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到信息與意義上后，才能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)的互動(dòng)與交流。

三、進(jìn)行角色扮演，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還深受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，過(guò)分宣揚(yáng)教師主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)教師是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中堅(jiān)力量。課堂教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，盲目的接受來(lái)自于教師的知識(shí)傳播，并茫然服從教師管理，根據(jù)教師的實(shí)際安排與設(shè)計(jì)，機(jī)械的完成自身的學(xué)習(xí)與生活。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行角色扮演，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。角色扮演主要是讓學(xué)生設(shè)想自己正處在某一個(gè)具體生活場(chǎng)景中，并根據(jù)設(shè)定的角色，由學(xué)生扮演該角色，揣摩其心理，學(xué)習(xí)其語(yǔ)言表達(dá)方式。并根據(jù)內(nèi)容與其他扮演者進(jìn)行對(duì)話。

例如，我在仁愛(ài)版九年級(jí)下冊(cè)第五單元課文教學(xué)中，則采取了角色扮演方法。在Section A這一部分的教學(xué)時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，談?wù)撍麄兿矚g的名勝古跡，以此方式培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情誼，并導(dǎo)入新課。由三名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

學(xué)生一：Look at these pictures. Are they beautiful？

其余三名學(xué)生：Yes.

學(xué)生一：Yeah. They are very beautiful. Lihua， what places have you been to？

學(xué)生二：Ive been to Mount Huang.

學(xué)生一：Do you like it？ Why？

學(xué)生二：Yes. I like it very much. Its a wonderful place. And whats your favorite place， Lily？

學(xué)生三：My favorite place is The Imperial Place.

學(xué)生二：Can you describe it for us？

學(xué)生三：… …

通過(guò)討論My favorite place is…，并描述自己為何喜歡“它”，再由學(xué)生進(jìn)行表演，從中熟悉句型“My favorite place is…”。

培養(yǎng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的受益對(duì)象是所有的學(xué)生，這無(wú)疑體現(xiàn)出了互動(dòng)教學(xué)所體現(xiàn)出的普遍性原則。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的創(chuàng)新潛能，而教育則是開(kāi)發(fā)潛能的重要手段。因此，互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期望。通過(guò)角色的扮演，活躍的教學(xué)氛圍能夠使學(xué)生很快的融入到情境中，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉其口語(yǔ)能力。

四、加強(qiáng)激勵(lì)性效果評(píng)估，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

激勵(lì)性效果評(píng)估即教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。由于中學(xué)階段許多學(xué)生的英文水平十分有限，因此在劫色扮演當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不流利的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)一些語(yǔ)法錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不能立即打斷其表演，而是總結(jié)和整理學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的類(lèi)型與原因，并與表演結(jié)束后陳列各種錯(cuò)誤類(lèi)型，在給予學(xué)生認(rèn)真分析和講解的同時(shí)，以激勵(lì)性語(yǔ)言肯定其表演效果，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)鍛煉自己的外語(yǔ)，并鼓勵(lì)更多的學(xué)生能主動(dòng)參與其中，使其樹(shù)立經(jīng)常主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的信心。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的求知欲與興趣，教師應(yīng)該采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略。例如，教師在學(xué)生表述完自己的想法之后，可以用“Oh，that is just what I want to say.”“ You just copied my sentence！”“ If only I had your opinion on the topic！”等句子鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。此外，針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，教學(xué)應(yīng)積極面對(duì)，學(xué)生提出的觀點(diǎn)教師也不能橫加干涉，更加不能用責(zé)備的與其指責(zé)學(xué)生，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而確保教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已成為教育改革的大勢(shì)所趨，不僅符合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，而且還能滿足學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)以及人際交往的需要，能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提高學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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