關(guān)于中職職業(yè)生涯規(guī)劃課的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐

我國(guó)的中職職業(yè)生涯教育目前尚處于起步階段，教育部職成司于2004年開(kāi)始，把“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”列為全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競(jìng)賽的常規(guī)項(xiàng)目。2009年《職業(yè)生涯規(guī)劃》作為一門(mén)專業(yè)課程進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校。

中職教育職業(yè)規(guī)劃教學(xué)方法職業(yè)生涯教育最早起源于美國(guó)，自1908年美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯提出了職業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題，至今已經(jīng)歷了100多年的不斷完善和發(fā)展，并得到各國(guó)的普遍認(rèn)同與重視。目前，在發(fā)達(dá)國(guó)家已形成從小學(xué)至大學(xué)的較為完善的發(fā)展體系。我國(guó)的中職職業(yè)生涯教育目前尚處于起步階段，教育部職成司于2004年開(kāi)始，把“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”列為全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競(jìng)賽的常規(guī)項(xiàng)目，2009年《職業(yè)生涯規(guī)劃》作為一門(mén)專業(yè)課程進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校。本文將以一名中職職業(yè)生涯規(guī)劃課教師的角度談一下對(duì)我國(guó)當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)生涯教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)以及在教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、中職職業(yè)生涯規(guī)劃課現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出在高中階段教育要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”，并“采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育”。由此可見(jiàn)，在高中階段開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以服務(wù)于高中生生涯意識(shí)的萌芽和發(fā)展、滿足其正確進(jìn)行職業(yè)定位的需求，有效提升社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)顯得尤為重要。目前，國(guó)內(nèi)高校普遍都開(kāi)設(shè)了多種形式的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程，但在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程只有短短四年時(shí)間，在理論和實(shí)踐方面還需不斷改進(jìn)和完善。

1.缺乏有效地配套服務(wù)保障體系

從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，美國(guó)中學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃有配套的性向測(cè)試。英國(guó)中學(xué)的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)主要由學(xué)校的指導(dǎo)教師和校外的職業(yè)官員協(xié)作工作。職業(yè)官員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別和集體的咨詢，幫助制訂職業(yè)教育計(jì)劃，提供最新的職業(yè)信息等。而我國(guó)目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課是作為德育課的一門(mén)學(xué)科，只在中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，且只有一本教材和一本配套練習(xí)。此外，全憑任課教師的講授，即使聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)講座，也非教學(xué)常態(tài)。由于僅開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，且缺乏配套服務(wù)措施，職業(yè)生涯規(guī)劃課基本上是照本宣科，實(shí)效性大打折扣。

2.專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)尚不到位

中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資力量如何，將直接影響到學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和自我職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃能力。目前，中等職業(yè)學(xué)校把職業(yè)生涯規(guī)劃課納入了德育課程。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課任課教師大都由德育課教師兼任，普遍未設(shè)專職任課教師。并且，大多任課教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，即使教育行政部門(mén)組織了集中教研，但寥寥幾次教研并不能使任課教師在短時(shí)間內(nèi)掌握扎實(shí)的職業(yè)規(guī)劃理論和過(guò)硬的職業(yè)指導(dǎo)技能，因此授課質(zhì)量和指導(dǎo)效果大打折扣。此外，目前我國(guó)各高等院校，特別是師范院校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的專業(yè)，缺乏專門(mén)的師資培養(yǎng)基地。職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)指導(dǎo)師作為新興職業(yè)，培訓(xùn)、認(rèn)證渠道少、范圍窄，社會(huì)認(rèn)知度低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前社會(huì)和學(xué)校對(duì)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員的需求。

3.教學(xué)內(nèi)容安排不盡合理，教學(xué)方法單一

職業(yè)生涯規(guī)劃課從內(nèi)容上應(yīng)包括職業(yè)理想教育、專業(yè)選擇、職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)與引導(dǎo)、職業(yè)決策能力以及職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的寫(xiě)作等項(xiàng)內(nèi)容，且應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但在教學(xué)實(shí)踐中教師往往側(cè)重于相對(duì)比較簡(jiǎn)單的求職技巧、職業(yè)道德教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的寫(xiě)作等項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于其他內(nèi)容或者避重就輕，或者力不從心。因此，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)不盡合理，不利于學(xué)生綜合職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提高。此外，在教學(xué)方法上基本還是沿用傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，重理論輕實(shí)踐，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)初探

作為一名中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課教師，深知生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義，而且中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考學(xué)習(xí)的目的和人生價(jià)值，他們需要自主發(fā)展的動(dòng)力，但又缺乏自主目標(biāo)的指導(dǎo)。為了適應(yīng)這種需要，在近四年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直思考如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下能有效提高職業(yè)生涯規(guī)劃課的實(shí)效性，并進(jìn)行了一些實(shí)踐性的探索。

1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)重新整合教材，優(yōu)化教學(xué)知識(shí)體系

目前，中職學(xué)生使用的《職業(yè)生涯規(guī)劃》為國(guó)家規(guī)劃新教材，包括“職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想”“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇”“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”“職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”“職業(yè)生涯規(guī)劃管理與評(píng)價(jià)”五個(gè)單元。在教學(xué)中我借鑒了被譽(yù)為中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃最成功的學(xué)?！挥诿绹?guó)喬治亞州的baer creek中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，嘗試將教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為幫助學(xué)生回答三個(gè)問(wèn)題：我是誰(shuí)？我要去哪兒？我怎樣到達(dá)那里？

第一個(gè)問(wèn)題：我是誰(shuí)？回答這一問(wèn)題的關(guān)鍵為認(rèn)識(shí)自我，關(guān)注職業(yè)。主要圍繞教材中的“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇”等相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生理解他們作為中職學(xué)生的新角色和責(zé)任，了解自己的性格、喜好和特長(zhǎng)，探尋自己的價(jià)值取向，了解自己所學(xué)的專業(yè)，關(guān)注職業(yè)。最后完成一幅“我是誰(shuí)”的拼貼圖。

第二個(gè)問(wèn)題：我要去哪兒？回答這一問(wèn)題的關(guān)鍵為樹(shù)立明確的職業(yè)目標(biāo)和人生目標(biāo)。主要圍繞教材中的“職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想”“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”等相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生嘗試設(shè)立個(gè)人的目標(biāo)，識(shí)別那些對(duì)他們的生活有重大影響的人，參與職業(yè)調(diào)查，規(guī)劃自己的職業(yè)道路。最后就一特定職業(yè)完成一篇職業(yè)調(diào)查報(bào)告。

第三個(gè)問(wèn)題：我怎樣到達(dá)那里？回答這一問(wèn)題的關(guān)鍵為制定切實(shí)可行的發(fā)展措施。主要圍繞教材中的“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”“職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”“職業(yè)生涯規(guī)劃管理與評(píng)價(jià)”等相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生了解就業(yè)、創(chuàng)業(yè)形勢(shì)以及相關(guān)政策，掌握面試技巧，學(xué)習(xí)寫(xiě)求職信和制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，學(xué)會(huì)職業(yè)決策，鍛煉職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最后完成個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。

2.重視教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)

單純照本宣科式的課堂講授是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)目標(biāo)的，也無(wú)法真正打動(dòng)學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。因此，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的需要，我嘗試設(shè)計(jì)了多個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)親身參與，強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受，繼而影響學(xué)生的主觀認(rèn)知。

（1）參與人才市場(chǎng)調(diào)查

為了配合“了解所學(xué)專業(yè)，關(guān)注職業(yè)”“了解就業(yè)形勢(shì)和相關(guān)政策”等板塊的學(xué)習(xí)，我組織學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)力和人才市場(chǎng)，實(shí)地調(diào)查，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。通過(guò)親眼所見(jiàn)、親耳所聞，使學(xué)生對(duì)我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、自己所學(xué)專業(yè)和對(duì)應(yīng)職業(yè)的發(fā)展前景、當(dāng)前的最熱門(mén)的職業(yè)及其發(fā)展趨勢(shì)、招聘單位的用人標(biāo)準(zhǔn)及人才觀等有了最直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生思想的觸動(dòng)非常大。多數(shù)學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中提出參加此次市場(chǎng)調(diào)查讓他們深受刺激而且感到害怕，讓他們有了危機(jī)感，開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專業(yè)以及今后所要從事的職業(yè)，思考今后的路應(yīng)怎樣走。

（2）職業(yè)體驗(yàn)和人物專訪

為了讓學(xué)生能更深入地了解社會(huì)、了解職業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，我將課堂教學(xué)進(jìn)行了拓展和延伸，即與我校的假期實(shí)踐作業(yè)相銜接，要求學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間，完成寒假不少于18學(xué)時(shí)、暑假不少于36學(xué)時(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。讓學(xué)生親歷搜集就業(yè)信息、面試、從業(yè)的全過(guò)程，既對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了全面檢驗(yàn)，也讓學(xué)生了解了自己所從事的這一職業(yè)的廬山真面目，使學(xué)生能更清晰地了解職業(yè)，明確自己的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)自己進(jìn)行正確的定位。之后，要求學(xué)生完成對(duì)自己所體驗(yàn)的這一職業(yè)的定向調(diào)查報(bào)告，并于課上進(jìn)行交流。此外，有些學(xué)生對(duì)自己所感興趣的職業(yè)不具備體驗(yàn)的能力和條件，我會(huì)給這些學(xué)生提供這一職業(yè)和從事這一職業(yè)相關(guān)人員的信息，組織學(xué)生對(duì)這些職業(yè)的從業(yè)人員就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行專訪。讓學(xué)生自己揭開(kāi)這一職業(yè)的神秘面紗，了解從事這一職業(yè)的酸甜苦辣，從而間接發(fā)揮職業(yè)體驗(yàn)的效應(yīng)。之后，同樣要求學(xué)生完成對(duì)這一職業(yè)的定向調(diào)查報(bào)告，并于課上進(jìn)行交流。

3.重視學(xué)生間的交流與合作，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

職業(yè)生涯規(guī)劃課具有其他課程所不具有的特點(diǎn)，它是建立在學(xué)生對(duì)于自身的深刻剖析和對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)的充分了解的基礎(chǔ)上的，而不是單純的理論灌輸。因此，我采取引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課題化的合作探究，小組間的成果交流與匯報(bào)的方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)成功的喜悅，領(lǐng)悟人生的真諦。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，發(fā)掘自己的興趣，找到自己的奮斗目標(biāo)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中我先后設(shè)計(jì)了“了解行業(yè)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)”“熱門(mén)職業(yè)及其發(fā)展前景分析”“還原真實(shí)的我”“如何獲取求職信息”“面試方法和技巧”“求職過(guò)程中怎樣保持積極心態(tài)”“先擇業(yè)再就業(yè)還是先就業(yè)再擇業(yè)”等課題，使其貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)成效顯著。

4.善于利用身邊的資源，以彌補(bǔ)任課教師自身的知識(shí)不足

目前，從事職業(yè)生涯規(guī)劃課一線教學(xué)的任課教師極少具有職業(yè)規(guī)劃師或職業(yè)指導(dǎo)師專業(yè)資格。因此，很難給學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)咨詢和職業(yè)指導(dǎo)。但教師如果能對(duì)身邊的人力資源善加利用，則能在很大程度上解決這一問(wèn)題。比如，本校的專業(yè)課教師、從事不同職業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)、優(yōu)秀的畢業(yè)生，他們都可彌補(bǔ)任課教師自身的專業(yè)知識(shí)不足。因此，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)課教師、學(xué)生家長(zhǎng)、優(yōu)秀畢業(yè)生就某一課題給學(xué)生進(jìn)行專題講座，為學(xué)生答疑解惑，或?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)咨詢或指導(dǎo)，都將使學(xué)生從中受益，而且是在當(dāng)前無(wú)法短期解決中職職業(yè)生涯規(guī)劃課教師專業(yè)化背景下的最有效的解決辦法。

三、結(jié)語(yǔ)

讓學(xué)生成功地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，職業(yè)生涯教育不可或缺。而職業(yè)生涯教育的初衷就是“打開(kāi)封閉的校門(mén)，展現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的外部世界，將學(xué)習(xí)和工作聯(lián)系起來(lái)”。雖然目前在中職開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程尚處于起步階段，但在社會(huì)、學(xué)校、教師的共同努力下，一定會(huì)日臻成熟和完善，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)精彩的人生。

參考文獻(xiàn)：

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