關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的方案探討

中國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中重要的一部分即是古詩(shī)，古詩(shī)的表達(dá)方式比較隱晦，文體內(nèi)容簡(jiǎn)練，詩(shī)句間充滿詩(shī)情畫(huà)意。古詩(shī)的重要性和其特點(diǎn)決定了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法需要具有其獨(dú)特性。本文將從古詩(shī)教學(xué)的重要性，古詩(shī)教學(xué)存在的誤區(qū)和教學(xué)策略的研究幾方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的方案進(jìn)行探討。

古詩(shī)教學(xué)教學(xué)方案小學(xué)語(yǔ)文中國(guó)歷史文化博大精深，而古詩(shī)是其中重要的組成部分。在歷史中，古詩(shī)用來(lái)激發(fā)人的信念，或體現(xiàn)民間歡樂(lè)疾苦，或者用來(lái)規(guī)勸君王高官，或寄予情感，或描述自然景觀。古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中雖然只占據(jù)很小的比例，但是它的重要性仍不能被忽視。古詩(shī)作為中國(guó)歷史文化的核心，必須要被廣泛傳播，這就要求教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)。小學(xué)生必須好好學(xué)習(xí)古詩(shī)這一國(guó)學(xué)，才能保證古詩(shī)被發(fā)揚(yáng)光大。然而當(dāng)代很多語(yǔ)文教師的古詩(shī)教學(xué)方法存在一定的弊端。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師使用的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法理解古詩(shī)本身體現(xiàn)的意境，甚至可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的反感情緒。以下對(duì)于當(dāng)代教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。

第一，注重作者背景和詩(shī)詞內(nèi)容的講解，忽略古詩(shī)意境的領(lǐng)悟。古詩(shī)中描述的形象和表現(xiàn)的意境都是需要反復(fù)誦讀去體會(huì)領(lǐng)悟的，很多語(yǔ)文教師在教授一首古詩(shī)時(shí)，過(guò)多的涉及作者本身的背景或者其他因素，對(duì)學(xué)生的理解能力考慮不全，使學(xué)生沒(méi)辦法消化這些內(nèi)容，一直處于云里霧里的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師可以對(duì)詩(shī)詞涵義進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，以便學(xué)生更快速地理解詩(shī)詞，但是很多教師無(wú)法把握“度”。在教授古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)候，教師忽略對(duì)小學(xué)生鑒賞和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，多采用總結(jié)古詩(shī)中心思想的方法進(jìn)行講解，這種方法讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是理論知識(shí)，無(wú)法真正的理解到古詩(shī)描述的意境和情感，也無(wú)法學(xué)習(xí)到獨(dú)自鑒賞古詩(shī)意境的方法。

第二，過(guò)分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)背誦，忽略對(duì)詩(shī)詞的理解。在應(yīng)試教育的社會(huì)環(huán)境下，教師將教學(xué)中心放在督導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)上面。這樣雖然可以讓學(xué)生掌握大量的古詩(shī)，但是同時(shí)也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣降低，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒?？偟膩?lái)講，這種教學(xué)方法違背了要將中國(guó)古詩(shī)發(fā)揚(yáng)光大的宗旨。

第三，籠統(tǒng)翻譯式教學(xué)方法。有些教師在古詩(shī)教學(xué)中注重翻譯古詩(shī)文字，且不采用直譯方式。經(jīng)過(guò)這種方式翻譯的古詩(shī)只能表現(xiàn)詩(shī)詞字面的意思，如果教師要求學(xué)生牢記翻譯后的文字，他們就無(wú)法通過(guò)古詩(shī)本身進(jìn)行想象和領(lǐng)悟。甚至有些古詩(shī)經(jīng)過(guò)翻譯后會(huì)喪失本來(lái)所表達(dá)的意境。古詩(shī)的翻譯應(yīng)該是用于輔助學(xué)生更好的理解古詩(shī)內(nèi)容，而不應(yīng)該作為教學(xué)的重要方法。

第四，注入式的講解方法。教師在教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)于學(xué)生啟發(fā)性的引導(dǎo)，而是采取注入式的講解方法，直接將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海當(dāng)中，這樣完全剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，不是一種好的教學(xué)方法。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師需要制定符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方案，不僅需要學(xué)生理解古詩(shī)的意思，也要啟迪學(xué)生去領(lǐng)悟古詩(shī)所蘊(yùn)含的情感和體現(xiàn)的意境。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的策略研究

語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)中需要使用正確的教學(xué)方法才能確保古詩(shī)教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣

教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟古詩(shī)和它表現(xiàn)的東西，讓學(xué)生和古詩(shī)進(jìn)行相互融合。這樣可以提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平，使他們切實(shí)地感受到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的樂(lè)趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體演示詩(shī)詞蘊(yùn)含的景色、聲音等形式來(lái)提升學(xué)生的興趣。

（二）注重詩(shī)詞意境的講解，以教授基礎(chǔ)知識(shí)為輔

首先，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)介紹古詩(shī)作者的背景和他所處的時(shí)代環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能大概體會(huì)到作者作詩(shī)時(shí)的心境，這樣可以使學(xué)生更加容易的領(lǐng)悟和進(jìn)行想象。其次，教師還可以通過(guò)將古詩(shī)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景或者事物進(jìn)行聯(lián)系，加深學(xué)生的理解能力。再次，為了使學(xué)生能更直觀地體會(huì)古詩(shī)，教師可以使用多媒體演示，將聲音、景色等結(jié)合展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境給學(xué)生。最后，教師需要啟迪學(xué)生的想象能力，指點(diǎn)他們對(duì)于詩(shī)詞中描述的景色和情節(jié)發(fā)揮想想，從而可以加快對(duì)于古詩(shī)的領(lǐng)悟。

（三）反復(fù)朗誦，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌

古詩(shī)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的韻律性，誦讀起來(lái)聲音響亮且順口?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，在理解詩(shī)詞基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)的朗誦詩(shī)歌，學(xué)生可以在韻律和詩(shī)詞中更好的領(lǐng)悟詩(shī)歌，并進(jìn)行想象。同時(shí)，這種教學(xué)方法可以將學(xué)生的注意力集中，提高學(xué)生的參與度。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，并注意詩(shī)歌的韻律性。

（四）引導(dǎo)性和拓展性教學(xué)方法

教師在教學(xué)的過(guò)程中需要通過(guò)拋出問(wèn)題的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以培養(yǎng)小學(xué)生追根究底的能力，此外還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。另外，由于古詩(shī)的創(chuàng)作很多都依賴于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，教師需要具備相關(guān)的背景知識(shí)，并且引導(dǎo)性的讓學(xué)生去搜集相關(guān)方面的資料，這樣可以使得學(xué)生快速的理解古詩(shī)。教師在教授完一篇古詩(shī)時(shí)，可以適當(dāng)性地進(jìn)行拓展閱讀，一方面可以讓學(xué)生積累知識(shí)，另一方面可以增強(qiáng)自身的領(lǐng)悟能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力

小學(xué)生的語(yǔ)文教材中包含的古詩(shī)數(shù)量有限，教師的職責(zé)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)本上的知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，增強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)古詩(shī)。首先，學(xué)生需要了解古詩(shī)中詞句的涵義，讓他們?nèi)オ?dú)立完成這個(gè)過(guò)程，選擇適合的釋義并進(jìn)行語(yǔ)境檢測(cè)。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中描述的景色或事物進(jìn)行了解。最后，需要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者在古詩(shī)中表現(xiàn)的情感和古詩(shī)體現(xiàn)的意境。通過(guò)以上三個(gè)步驟的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)于如何自學(xué)古詩(shī)有基本的理解，教師在之后的階段可以指導(dǎo)學(xué)生使用這種方法進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)。

古詩(shī)在中國(guó)歷史文化的浩瀚海洋中閃閃發(fā)光，新一代的人也需要將其發(fā)揚(yáng)光大。通過(guò)以上分析，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況制作合理有效的教學(xué)方案，使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的興趣，且提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的領(lǐng)悟和欣賞能力，從而更好的陶冶情操，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

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