新課程下高中化學(xué)有效講授設(shè)計微探

教學(xué)效益是課堂教學(xué)的核心問題，要達(dá)成最大的教學(xué)效益取決于教師的有效講授，在課堂教學(xué)中通過有效講授可以提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

新課程高中化學(xué) 有效講授效益教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者。教師能否有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)效益是否顯著的重要因素，有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師的講授也是必需的。教師的講授，要以畫龍點睛、啟發(fā)性、點撥性，歸納性為主題進(jìn)行講授才是有效講授。學(xué)生自己看書能看懂的不講，學(xué)生自學(xué)能領(lǐng)會的不講，學(xué)生自己探索能正確得出結(jié)論的不講。言不在多，貴在精當(dāng)，語不在長，貴在適時、切中要害，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生體驗到成功的愉悅，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

一、備教學(xué)策略時有效講授的設(shè)計

教師在上任何一節(jié)化學(xué)課前，都要對教學(xué)策略進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。教學(xué)策略的設(shè)計要求教師更新教學(xué)理念，以新課標(biāo)理論作指導(dǎo)，設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)和切實可行的教學(xué)模式，然后根據(jù)教學(xué)策略進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計講授內(nèi)容，設(shè)計時注重有效講授的科學(xué)化和規(guī)范化，才能突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，實現(xiàn)有效講授。如在探索乙醇分子結(jié)構(gòu)簡式時，甲老師的講授方案設(shè)計為：“[講授]已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷分子中的一個H原子被羥基取代后的產(chǎn)物。[展示]乙醇的分子結(jié)構(gòu)模型。[講授]乙醇的結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式和電子式”。這個講授方案是把乙醇的分子結(jié)構(gòu)直接告訴學(xué)生，成了“滿堂灌”，不是有效講授。而乙老師的講授方案設(shè)計為：“[講授]已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷分子中多了一個氧原子；[展示]乙烷的分子結(jié)構(gòu)模型；[提問]請大家設(shè)想在乙烷分子中插入一個氧原子會是什么情況？有幾種可能？[學(xué)生活動]學(xué)生分別畫出可能的結(jié)構(gòu)；知道是將氧原子插入乙烷分子中，有兩種可能的情況；[展示]展示模型并畫出模型的結(jié)構(gòu)：

[講授]我們可以通過實驗來證明乙醇的分子結(jié)構(gòu)是（1）式還是（2）式；[演示實驗]金屬鈉與乙醇的反應(yīng)；[講授]實驗證明金屬鈉和乙醇反應(yīng)生成的氣體是氫氣，已知1mol乙醇和足量的金屬鈉反應(yīng)只生成0.5mol氫氣；[提問]（1）式和（2）式中氫原子的位置有幾種可能？乙醇的結(jié)構(gòu)是（1）式還是（2）式？請指出反應(yīng)中共價鍵的斷裂位置；[總結(jié)講授]反應(yīng)中1mol乙醇只有1mol氫原子被取代，說明有一個氫原子與其他的不同，這說明乙醇的結(jié)構(gòu)式只能是（2）式；[展示]乙醇的分子結(jié)構(gòu)模型；[練習(xí)]寫出乙醇的結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式和電子式”。從知識的生成角度看，教師的講授應(yīng)象教師乙那樣教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，動手實驗等方法，教會學(xué)生認(rèn)知的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在探究中掌握知識，而不象教師甲那樣把乙醇的分子結(jié)構(gòu)直接“灌進(jìn)”學(xué)生腦中，這不是有效講授所要的。所以，在設(shè)計有效講授方案是實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化的關(guān)鍵。

二、新課引入時有效講授的設(shè)計

新課引入的講授非常重要，它關(guān)系到學(xué)生的興趣和探索欲望的激發(fā)。通過生活中的新穎的、有趣的、啟發(fā)性的事例引入可以實現(xiàn)有效講授。如《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一課的引入有效講授如下：簡介伽伐尼電流和伏打電池，激發(fā)學(xué)生探索自然科學(xué)奧秘的興趣，同時讓事實告訴大家：“科學(xué)就在你的身邊”，但“科學(xué)發(fā)明”需要科學(xué)的研究方法和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神；緊接著，通過實驗為學(xué)生提供“實證性”材料，當(dāng)學(xué)生觀察到“銅片上產(chǎn)生氣泡”這一反常的實驗現(xiàn)象，就會情不自禁地提出一系列問題，產(chǎn)生強烈的探索欲望，并提出各種各樣的假設(shè)，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，討論得出相關(guān)結(jié)論。這樣，通過生活中的實例為新課引入創(chuàng)設(shè)問題情景，變教材中的教師單純講述引入為介紹科學(xué)和學(xué)生的科學(xué)探究引入，不僅使學(xué)生觀察到明顯的現(xiàn)象，還能使學(xué)生直接參與知識的獲得過程，獲得直接的體驗，教師的講授雖然不多，但非常有效。

三、知識交接處有效講授的設(shè)計

知識交接處要畫龍點睛的講授，新知識一般是建立在舊知識之上，因此，新舊知識的交接點是講授的焦點，通過講授來促進(jìn)學(xué)生的思維，使新知識與舊知識建立關(guān)系，從而解決問題。這樣既能溫故而知新，又能使學(xué)生不但“知其然”更“知其所以然”。如在設(shè)計混合物的離子的檢驗時，就要設(shè)計講授初中知識：物質(zhì)檢驗的方法，單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽等物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。通過講授初中的物質(zhì)檢驗的方法，使學(xué)生的思維由物質(zhì)的檢驗遷移到離子的檢驗，由單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽等物質(zhì)的轉(zhuǎn)化聯(lián)想到檢驗方法，再強調(diào)“物質(zhì)分類”和“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的科學(xué)思想，就可以達(dá)到利用舊知識，連接新內(nèi)容，挖掘新知識的效果，這樣，在知識交接處的講授就成為有效講授。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維能力時有效講授的設(shè)計

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力絕不能取消教師的講授。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的提出、形成和發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力以及教學(xué)內(nèi)容選用不同的講授方法進(jìn)行有效講授。因為教師的有效講授是開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力不可忽視的重要環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)“苯的結(jié)構(gòu)”時，老師并不直接講授苯的分子結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)苯的思路去探索苯的結(jié)構(gòu)式：引出苯的分子式C6H6，學(xué)生寫出可能的同分異構(gòu)體（提出猜想），學(xué)生們寫了很多（其中有鏈狀的，也有環(huán)狀的）；接著讓學(xué)生通過設(shè)計實驗來驗證（驗證猜想）；學(xué)生根據(jù)鏈狀結(jié)構(gòu)中含有碳碳雙鍵或叁鍵，立即想到用溴水或高錳酸鉀來檢驗（設(shè)計實驗探索），得出苯分子并不是鏈狀結(jié)構(gòu)（得出結(jié)論），且提出新問題（培養(yǎng)創(chuàng)造性思維）：“苯環(huán)的結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程之后，教師再講授德國化學(xué)家凱庫勒研究苯分子的結(jié)構(gòu)的化學(xué)史。這樣，把結(jié)論性的“灌進(jìn)”講授變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)過程的有效講授，純內(nèi)容的講授變?yōu)樘剿鞯囊龑?dǎo)講授，由于師生的雙向交流而使教師的講授成為有效講授，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，教師能否有效講授是教學(xué)效果是否顯著的重要因素，通過有效講授可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生體驗到成功的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，達(dá)成最大的教學(xué)效益，使教學(xué)目標(biāo)得到最大限度的實現(xiàn)。

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