中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究

新課程改革理念的進(jìn)一步深入落實(shí)，促使了教育領(lǐng)域教學(xué)改革的迅速發(fā)展，針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，在深入貫徹新課程改革理念的同時(shí)，取得了一些成就，同樣也存在著部分缺陷。本文主要研究了在新課程改革的背景下當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題對(duì)策新的課程改革理念以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的地位，注重學(xué)生創(chuàng)造性及發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生綜合水平的提升。新課改的理念對(duì)新時(shí)代老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，但就當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)狀而言，部分教師并沒(méi)有完全理解新課改的理念，在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一貫沿襲傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高。以下主要分析目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，并提出了其解決措施。

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）很大一部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有樹(shù)立課程改革的意識(shí)

新課程改革理念要求老師注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，老師主要在課堂上扮演知識(shí)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪式的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及重視知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。然而，在當(dāng)前部分中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，依然有大量的老師并沒(méi)有樹(shù)立課程改革的意識(shí)，照搬傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，從頭到尾向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響了課堂教學(xué)的效果。

（二）忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

雖然已經(jīng)有大部分中學(xué)改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中注重了活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。然而，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通常是以老師設(shè)計(jì)諸多與課程并沒(méi)有較大關(guān)聯(lián)的活動(dòng)而告終。在教學(xué)中，往往僅僅只注重了探究的形式，并沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)際效果。另外，老師在探究過(guò)程中也并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，沒(méi)有注重結(jié)合課本知識(shí)與活動(dòng)的相關(guān)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育，進(jìn)而導(dǎo)致課文講解沒(méi)有落到實(shí)處，活動(dòng)探究也并未取得成效。

（三）教學(xué)方法單一

隨著時(shí)代的發(fā)展，各種科學(xué)技術(shù)也在不斷趨向成熟發(fā)展，同時(shí)在教育領(lǐng)域也催生了相關(guān)的基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)手段，雖然目前已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用，然而實(shí)際上在許多中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中卻并未落到實(shí)處，部分中學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用老師講授與課程板書(shū)相結(jié)合。而新時(shí)代的學(xué)生是一個(gè)較為活躍的學(xué)生群體，富有好奇心，且思維較為開(kāi)闊，而此種單一的教學(xué)方法不僅不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)扼殺了學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響了語(yǔ)文課程教學(xué)的效率。

二、提升語(yǔ)文教學(xué)效率的相關(guān)措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師的綜合素質(zhì)

新課程改革背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)老師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，當(dāng)前在職的大部分中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，導(dǎo)致教學(xué)思維生硬化，不能做到從根本上理解現(xiàn)代教育的內(nèi)涵，因此，為提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，必須首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文教師的新課標(biāo)培訓(xùn)，更新教師的教學(xué)觀念，讓其跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，創(chuàng)新教學(xué)思想，提升教師自我的綜合素質(zhì)，進(jìn)而從整體上提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（二）均衡課堂探究與理論知識(shí)講授的度，將兩者互相融合

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，探究活動(dòng)與課程知識(shí)講授的不平衡，致使課堂的無(wú)序活躍，學(xué)生學(xué)不到切實(shí)的理論知識(shí)的現(xiàn)狀，為了提高課程教學(xué)的效率，老師必須均衡課堂探究與語(yǔ)文知識(shí)講授的度，將語(yǔ)文知識(shí)融合與課堂探究中，達(dá)到兩者的和諧統(tǒng)一。因此，老師在策劃課程活動(dòng)時(shí)，首先需要結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際，合理安排教學(xué)活動(dòng)的形式，寓知識(shí)講授于探究活動(dòng)中，在活躍課堂氛圍的同時(shí)達(dá)到知識(shí)講授的目的。

例如，老師在講授《孔乙己》這課時(shí)，為了讓學(xué)生明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，體會(huì)人物的具體性格特征，從而明白孔乙己悲劇生活的社會(huì)根源，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的罪惡，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。老師首先需要豐富其課程設(shè)計(jì)，在課堂導(dǎo)入時(shí)簡(jiǎn)單介紹小說(shuō)發(fā)展的背景，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有一定的了解。其次，幫助學(xué)生理清小說(shuō)的框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮及結(jié)局，在完成基本理論知識(shí)的講授后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分析孔乙己的人物特征，結(jié)合文中的描述語(yǔ)句，概括人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從其身份、外貌、習(xí)慣、性格、命運(yùn)等方面去考慮，讓每個(gè)小組學(xué)生合作研究，寫(xiě)出人物的特征。在學(xué)生探究的過(guò)程中，予以文章內(nèi)容的分析，給予學(xué)生一定的提示，將探究活動(dòng)與理論知識(shí)的講授相結(jié)合，讓學(xué)生在更好地把握文章內(nèi)容后，能夠進(jìn)行更好的思維拓展，從整體上提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（三）豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵

新課程改革后，語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容不僅包括必修課的學(xué)習(xí)，同樣也包括選修課程的知識(shí)深化，一般而言，選修課程的學(xué)習(xí)是對(duì)必修課知識(shí)的補(bǔ)充，因此，為了拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，提升其對(duì)知識(shí)的掌握能力，還需豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，將語(yǔ)文教學(xué)的題材采集放寬于更廣的領(lǐng)域，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)外，還能鍛煉其他方面的綜合素質(zhì)。其中包括語(yǔ)言應(yīng)用的能力、寫(xiě)作能力及口頭表達(dá)能力。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，老師可以采取每周安排學(xué)生寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的周記及其他生活作文，而針對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，老師則可以在教學(xué)活動(dòng)中靈活安排一些答辯式的教學(xué)形式，設(shè)置一些與課程相關(guān)的主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的意見(jiàn)分成兩組，進(jìn)行答辯討論。在過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，中學(xué)語(yǔ)文教師需要及時(shí)采取措施進(jìn)行改善，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、均衡課堂探究與理論知識(shí)講授的度、豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵等方面出發(fā)，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其更加自覺(jué)主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而提升課程教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]郝春林.淺談新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策＼[J＼].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，（26）.

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