淺談如何在職教專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)貼近教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，其直觀(guān)性、開(kāi)放性、感染性、多元化等特點(diǎn)，有利于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)潛能和創(chuàng)新性，提高教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)原則隨著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，需要大量具有綜合職業(yè)能力、高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。而現(xiàn)有的職校的課程設(shè)置及教學(xué)方法卻亟待改進(jìn)，存在著理論課程過(guò)多、教學(xué)環(huán)節(jié)陳舊、學(xué)生不易接受的諸多問(wèn)題。社會(huì)發(fā)展要求教師們應(yīng)努力改變教學(xué)觀(guān)念，引入先進(jìn)的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，才能適應(yīng)職教新形勢(shì)的要求。

一、什么是情境教學(xué)法

所謂情境教學(xué)法，指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境、以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其直觀(guān)性、開(kāi)放性、感染性、多元化等的特點(diǎn)，有利于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、如何在職教專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

1.進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的手段

（1）利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行模擬情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)

現(xiàn)代教育都提倡無(wú)紙化教學(xué)，利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，集文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)和視頻等信息于一體，把抽象的理論具體化，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，展示感性材料，能讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感受知識(shí)，樂(lè)于求知并加速記憶所學(xué)的知識(shí)。比如，在《質(zhì)量分析與控制技術(shù)》課程中有一塊重要的教學(xué)內(nèi)容，就是全面質(zhì)量管理中的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理“5S”標(biāo)準(zhǔn)，所謂“5S”是指對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)各生產(chǎn)要素（主要是物的要素）所處狀態(tài)不斷地進(jìn)行整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清潔（SEIKETSU）、清掃（SEISO）和提高素養(yǎng)（SHITSUKE）的活動(dòng)，具體要求非常翔實(shí)。如果教師僅在課堂板書(shū)講解，相當(dāng)枯燥，內(nèi)容過(guò)多印象不深。通過(guò)多媒體課件，可在課堂展示一個(gè)模擬的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，并對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分割，按照“5S”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)者的要求分別用圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等課件進(jìn)行講解，并組織學(xué)生對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行討論，并提出針對(duì)“5S”標(biāo)準(zhǔn)的整改方案，使課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作，幫助學(xué)生理解并掌握基本理論，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，并為后續(xù)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境教學(xué)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）利用學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)

利用一切可以利用的資源，如學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間、校企聯(lián)合辦的實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)工廠(chǎng)等，貼近教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生的技能和知識(shí)體系。比如，上一點(diǎn)講到的現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理“5S”標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在利用多媒體情境模擬教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)此塊的知識(shí)已有初步認(rèn)識(shí)。此后，利用學(xué)校機(jī)加實(shí)習(xí)車(chē)間，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)情境，教師在創(chuàng)設(shè)時(shí)可有意設(shè)計(jì)幾個(gè)不能達(dá)標(biāo)的方面，然后把學(xué)生分成兩個(gè)DC（質(zhì)量管理）小組，一組模擬車(chē)間工人在工位上工作，另一組作為場(chǎng)質(zhì)量管理人員進(jìn)行檢查，根據(jù)“5S”的標(biāo)準(zhǔn)，找出其存在的問(wèn)題。其后教師重設(shè)情境，兩組角色對(duì)換。兩個(gè)DC小組在此之后分別進(jìn)行討論，拿出整改方案，并自己動(dòng)手制作一些生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)達(dá)標(biāo)必須的宣傳品和設(shè)施。兩個(gè)小組再進(jìn)入情境現(xiàn)場(chǎng)重新進(jìn)行達(dá)標(biāo)整改方案的實(shí)施。通過(guò)這種真實(shí)情境的教學(xué)行為，學(xué)生可以進(jìn)入一種真實(shí)的環(huán)境和角色，有助于學(xué)生組織形象思維，身臨其境，理解具體情境所傳遞的信息，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)今后快速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境是很有益的。

情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多，比如可使用情景展示、角色扮演、實(shí)踐體驗(yàn)、情景辨析、情緒渲染等，所有方法須從增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性出發(fā)，情境設(shè)置須引起學(xué)生的興趣和情感共鳴，要把握住學(xué)生的情感興奮點(diǎn)，將教材、教師、學(xué)生的情感統(tǒng)一在情境之中，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，將教學(xué)與教育內(nèi)容寓于情境之中，使其具有深刻內(nèi)涵，才能達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

2.情境教學(xué)之后的評(píng)價(jià)及教學(xué)效果總結(jié)

情境教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)多元化的原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)分兩個(gè)方面，既要有對(duì)學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，也要有教師對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)生的參與性、對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)程度、創(chuàng)新性、個(gè)體性等方面進(jìn)行，不可使用單一標(biāo)準(zhǔn)，要注重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中能力的發(fā)展。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)則要強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合效應(yīng)，教師在情境教學(xué)中是否以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)的情境是否全體學(xué)生能共同參與，是否激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從各方面全面了解并設(shè)定提高方案的目的。

最后的教學(xué)效果總結(jié)，應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)技能、課堂效果等各方面進(jìn)行對(duì)比，得出客觀(guān)的結(jié)論。本文所舉例課程中強(qiáng)調(diào)的全面質(zhì)量管理有一個(gè)質(zhì)量環(huán)（如圖所示），即P（計(jì)劃）、D（執(zhí)行）、C（檢查）、A（總結(jié)），在循環(huán)中提高質(zhì)量，在情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行PDCA循環(huán)，教師自己把控教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中也應(yīng)遵循PDCA循環(huán)，做好教學(xué)效果總結(jié)，就是便于今后教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則

1.學(xué)生為主導(dǎo)原則

教師在情境創(chuàng)設(shè)地要以學(xué)生為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的模式，教師只在教學(xué)過(guò)程中起組織作用，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生更充分地參與教學(xué)過(guò)程。認(rèn)可學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，使所有學(xué)生能力都能得到提高。

2.全員參與性原則

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的氛圍應(yīng)適合全體學(xué)員共同參與，使不同知識(shí)水平的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，都有展示個(gè)體特質(zhì)的機(jī)會(huì)，才會(huì)使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)全體學(xué)生的積極性。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新原則

職業(yè)教育提倡創(chuàng)新，應(yīng)引入到情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神。而情境教學(xué)法因其具體、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，對(duì)啟迪學(xué)生思維和想象力，提高創(chuàng)新意識(shí)等方面確有獨(dú)到之處。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有助于學(xué)生組織思維，理解具體情景所傳遞的信息，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地感知信息，加工信息，構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的目地。如何上好一堂課，出色的教學(xué)設(shè)計(jì)是其中最重要的因素之一，在職教專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，探索如何將情境教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，對(duì)于職教課堂教學(xué)的改革具有重要的研究?jī)r(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)：

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