主題生態(tài)作文教學(xué)研究的意義及其實(shí)踐

編者按

這些年來，作文教學(xué)的流派層出不窮。每一種作文的流派，反映的是研究者對作文最核心的思想與認(rèn)識。因此，如果認(rèn)清了作文的本質(zhì)，并能施之以恰當(dāng)?shù)姆椒?，必能有效地、針對性地解決作文教學(xué)中存在的問題。在本期的“主題”中，我們向大家推出由特級教師陳文及其團(tuán)隊(duì)研究的“主題生態(tài)作文”的初期成果。愿我們推出的這些零星成果，讓讀者對“主題生態(tài)作文”有個(gè)初步的了解與認(rèn)識；愿他們的研究成果不僅豐富了小學(xué)作文教學(xué)的這座花園，更希望他們?nèi)蘸蟮难芯考俺晒研W(xué)作文教學(xué)推向一個(gè)新的高峰?！?聞

為了改進(jìn)作文教學(xué)、激發(fā)學(xué)生作文興趣，我們一直致力于主題生態(tài)作文教學(xué)研究。本文就我們多年來研究的認(rèn)識、理念、實(shí)踐等作簡要論述，以期為作文教學(xué)改革再添一片新綠。

一、 主題生態(tài)作文教學(xué)研究的內(nèi)涵

這里的“主題”，有別于一篇文章的主題，是泛指主題生活。所謂主題生活，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能圍繞一個(gè)與其生活有密切聯(lián)系的主題連續(xù)進(jìn)行主題活動。讓學(xué)生通過參與各項(xiàng)活動，獲得一定的生活體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)的熱情和欲望， 并能夠借助作文展示主題生活的成果，從而在實(shí)際的作文運(yùn)用中培養(yǎng)作文興趣，提高作文能力。

“生態(tài)”（英文ecology）源于古希臘文字，意思是指家或者人們的生存環(huán)境。現(xiàn)在“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美好的、和諧的事物均可冠以“生態(tài)”修飾。因而由“生態(tài)學(xué)”生發(fā)了生態(tài)教育，繼而產(chǎn)生了生態(tài)課堂、生態(tài)作文。作文教學(xué)的“生態(tài)”，就是指作文教學(xué)過程中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、觀察、思考、發(fā)展的樣態(tài)，怎么做的，怎么想的，就怎么寫。

“主題生態(tài)作文”，就是通過主題活動，讓學(xué)生去體驗(yàn)、觀察、思考、感悟，把自己真切的思想和情感自然地表達(dá)出來。正如潘新和教授所說：“就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的、使他們感興趣的生活場景，一個(gè)能激發(fā)其寫作欲望、寫作激情的教學(xué)情境，使他們自然地、身心愉悅地投入到寫作的創(chuàng)造之中去?！保ā墩Z文：表現(xiàn)與存在》）生態(tài)作文，就是記敘真實(shí)的生活經(jīng)歷，描述真實(shí)生活的某種狀態(tài)，表達(dá)自己真實(shí)的情感。也就是要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，做真人，敘真事，抒真情。

二、主題生態(tài)作文教學(xué)研究的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生作文的興趣 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。生活是寫作之源、情感之源。主題生態(tài)作文教學(xué)研究就是以學(xué)生的交往和生活為載體，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活、體驗(yàn)生活、創(chuàng)造生活，對生活有更深刻的認(rèn)識和體悟，用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)交流，從而提高學(xué)生的作文水平。不是逼迫學(xué)生去寫作文，而是通過撥動學(xué)生的情感之弦，把習(xí)作化為學(xué)生表達(dá)的需要和愿望。

2.有利于降低作文教學(xué)難度 學(xué)生的年齡特點(diǎn)使他們在平時(shí)的生活中很少運(yùn)用有意注意，生活中的表象往往稍縱即逝，這樣的特點(diǎn)決定了學(xué)生作文時(shí)很難對頭腦中的表象進(jìn)行再加工，這也決定了他們寫作的難度。主題生態(tài)作文，確定了教師會有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展一系列活動。在活動的過程中有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，科學(xué)地對學(xué)生的知覺進(jìn)行訓(xùn)練。心理學(xué)與寫作學(xué)認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力促進(jìn)兒童自覺表象活動的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍、越有創(chuàng)造性，就越有可能寫出內(nèi)容真實(shí)、具體形象的好文章。

3.有利于提升學(xué)生作文綜合能力 作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一張名片，寫作能力是語文素養(yǎng)這張名片上的身份。主題生態(tài)作文倡導(dǎo)真誠地袒露心跡，熱忱地?fù)肀?，探究以真?shí)的生活世界作為寫作對象，寫真實(shí)生活，展生命軌跡，既強(qiáng)調(diào)生活對作文的作用，也強(qiáng)調(diào)作文對生活的作用。我們開展主題生態(tài)作文的實(shí)踐與研究，就是試圖從實(shí)踐和理論的不同層面入手，通過對主題生態(tài)作文教學(xué)過程的構(gòu)建，使學(xué)生在主題生態(tài)作文學(xué)習(xí)的過程中逐步體會習(xí)作的特征，形成基本的語言文字表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，以此發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的分析能力、想象能力、表達(dá)能力，為終生學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、主題生態(tài)作文教學(xué)研究的實(shí)踐

1.愛生活，為他人，強(qiáng)責(zé)任，讓作文彰顯生命的本色。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，往往也能反映一個(gè)人的文化程度和道德水平?！拔娜缙淙恕敝f便是典型的詮釋，即用自己的生命和良知寫作，用自己的人格和意志寫作，用自己的心血和心力寫作。文字與寫作是生命的表達(dá)，應(yīng)將自己思想的觸角探到心靈深處，并且不懈地在詩意的表達(dá)中融入對生活的熱愛和社會的責(zé)任意識，從現(xiàn)實(shí)生活之中修養(yǎng)生命質(zhì)量。主題生態(tài)作文教學(xué)，就是積極組織學(xué)生參加各種主題活動，如學(xué)校、家庭、社會、節(jié)日、讀書等主題生活，只有通過貼近社會、深入生活、活動體驗(yàn)，他們才能真切地感受人性、人格、人權(quán)。由此啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛自己、關(guān)心別人、關(guān)注社會，這就是熱愛生活，對生命負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。主題生態(tài)作文教學(xué)，就是讓作文教學(xué)返璞歸真，回歸“生活”之本，抒寫“人文”之真，這是人生的至真、至善、至美、至愛、至樂的境界，這個(gè)境界才顯現(xiàn)出它的純真與樸實(shí)、高貴與優(yōu)雅、精彩與美麗。

2.敘真事，抒真情，做真人，讓作文成為學(xué)生自然生存的狀態(tài) 表達(dá)是人之天性，寫作是表達(dá)的延伸，因而寫作本非痛苦，而是一種傾吐的快樂，是人的普通生活狀態(tài)。主題生態(tài)作文教學(xué)，有機(jī)地整合各項(xiàng)活動，對主題活動進(jìn)行深入的開展，讓活動向縱深推進(jìn)，使主題生態(tài)作文成為學(xué)生自然生存的一種狀態(tài)。這樣既達(dá)到了活動本身的目標(biāo)，也通過科學(xué)的訓(xùn)練，逐步把知覺發(fā)展成有目的、有系統(tǒng)的觀察——知覺的高級形式，以不斷促進(jìn)他們自覺表象活動和言語活動的發(fā)展。在主題生態(tài)作文的訓(xùn)練過程中，將盡可能減少對學(xué)生寫作的束縛，旨在讓學(xué)生說真話、寫真事、抒真情、做真人，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，大膽地讓學(xué)生根據(jù)自己的思維品質(zhì)、判斷能力、價(jià)值取向，自己選題、自由發(fā)揮。喜怒哀樂，言而由衷，隨心所欲，保持個(gè)性。endprint

3.用讀本，抓寫點(diǎn)，重體驗(yàn)，讓讀寫結(jié)合充滿生活情趣 讀寫結(jié)合要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意捕捉教材中的練筆契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆情境，創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)換的機(jī)會，讓讀寫結(jié)合和諧共生，相互交融，提高運(yùn)用語言的能力。

怎樣把握好讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)機(jī)，尋找發(fā)掘讀與寫的結(jié)合點(diǎn)？方法很多，例如：（1）隨閱讀教學(xué)，適時(shí)抓住說點(diǎn)，進(jìn)行口語交際；（2）隨文本解讀，捕捉寫點(diǎn)，進(jìn)行片段訓(xùn)練；（3）根據(jù)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，尋找寫點(diǎn)，學(xué)習(xí)其寫作方法，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；（4）分析單元主題教學(xué)，加以整合，分類安排寫點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新作文訓(xùn)練；（5）抓住教材的“空白”，讓學(xué)生補(bǔ)充寫；（6）欣賞古詩，讓學(xué)生改寫；（7）觀察教材中的插圖，讓學(xué)生想象寫等。

生態(tài)作文與閱讀教學(xué)的整合就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，創(chuàng)設(shè)一種語言共生的機(jī)會，這樣的讀寫結(jié)合才是生態(tài)的、和諧的。用兒童喜歡的方式，玩中學(xué)習(xí)語文、習(xí)得言語、隨文練筆。

4.研課堂，重實(shí)踐，善反思，提煉主題生態(tài)作文教學(xué)范式 在主題生態(tài)作文教學(xué)中，作文前教師無須過多地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，尤其是寫作技能方面的講解，盡量放手讓學(xué)生根據(jù)主題生活自主作文。在與學(xué)生共同經(jīng)歷了主題生活，并通過了學(xué)生的初次習(xí)作之后，進(jìn)行精批細(xì)改，作科學(xué)的指導(dǎo)。有針對性地對習(xí)作過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)點(diǎn)撥、評改，甚至是手把手地教給一個(gè)妙詞、一個(gè)精句。在這個(gè)研究過程中，真正提煉出主題生態(tài)作文的教學(xué)指導(dǎo)范式、評講模式，從而指導(dǎo)一線的老師怎樣真正提高學(xué)生的作文水平。

5.重發(fā)展，求實(shí)效，易操作，建立靈活多樣的評價(jià)方法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作評價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會?！痹u價(jià)學(xué)生的作文，除了評價(jià)學(xué)生的寫作基本功外，還要評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察、分析事物的能力，更要關(guān)注寫作興趣的情意取向，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，在“真”字上做文章，即真事的敘寫，真心的投入，真理的表達(dá)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于評價(jià)的闡述，其實(shí)已經(jīng)為作文教學(xué)評價(jià)指明了方向，制定了目標(biāo)?！皼]有規(guī)矩，無以成方圓。”評價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，利用正確的評價(jià)手段加強(qiáng)作文教學(xué)是非常重要的有意義的事。作文評價(jià)必須規(guī)范、有序，保障作文評分的科學(xué)、公正，具有可操作性。

在主題生態(tài)作文教學(xué)的探究與實(shí)踐中，制訂了《主題生態(tài)作文評價(jià)表》，以表格的形式，直觀、具體地列出評價(jià)類別、項(xiàng)目、權(quán)重、分值，力求做到目標(biāo)明確，科學(xué)規(guī)范，客觀公正，定性量化，按章評價(jià)，操作有序。主題生態(tài)作文作為一種新的作文形式，評價(jià)既融合一般作文評價(jià)元素，又根據(jù)其“主題生活”這個(gè)特點(diǎn)，建構(gòu)新的評價(jià)機(jī)制。無論采取什么樣的評價(jià)，都著眼于學(xué)生寫作能力發(fā)展，旨在激勵(lì)、喚醒、鼓舞，使學(xué)生朝著愛寫——樂寫——會寫的方向前行，讓作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。endprint