經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)高職院校校企合作模式的選擇和創(chuàng)新

周啟良，張 權(quán)

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，廣東 羅定 527200）

經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)高職院校校企合作模式的選擇和創(chuàng)新

周啟良，張 權(quán)

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，廣東 羅定 527200）

校企合作是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的根本途徑。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院校受到企業(yè)數(shù)量與規(guī)模、經(jīng)費(fèi)投入不足等方面的制約，在進(jìn)行校企合作時(shí)要結(jié)合自身特點(diǎn)，對已有的校企合作模式加以合理地選擇和創(chuàng)新，并切實(shí)加強(qiáng)自身的校企合作能力。

經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)；高職院校；校企合作模式；選擇和創(chuàng)新

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》明確提出了我國職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”，因此如何構(gòu)建行之有效的職業(yè)教育校企合作，是高等職業(yè)教育的一個(gè)非常重要的課題。[1]

顧名思義，“校企合作”是利用學(xué)校和行業(yè)（企業(yè)）兩種不同的教育環(huán)境和資源，將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，然后，將工作中遇到的問題帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)”。[2]

盡管校企合作已經(jīng)越來越廣泛地為高職院校所重視，并取得了一定的成效。但對于那些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院校而言，由于缺乏行業(yè)企業(yè)背景，校企合作的基礎(chǔ)比較薄弱，難度也就更大，相關(guān)的研究還不夠深入。因此，對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院校校企合作辦學(xué)的模式進(jìn)行研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 校企合作的模式

校企合作最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末的德國，至今有100多年的歷史。之后，其他一些國家也結(jié)合自己的實(shí)際，創(chuàng)造出不同的校企合作模式。

根據(jù)企業(yè)參與方式的不同，校企合作中分為二種。一是以企業(yè)為主的校企合作模式，主要包括德國的雙元培訓(xùn)制、英國的“三明治”工讀交替培訓(xùn)；日本的產(chǎn)學(xué)合作制。二是以學(xué)校為主的合作模式，如美國的合作教育計(jì)劃、新加坡的“教學(xué)工廠”等。按照合作的深度，校企合作可分為淺層次合作模式、中層次合作模式和深層次合作模式。

根據(jù)近些年來的經(jīng)驗(yàn)，我國高職教育校企合作的模式及其主要特點(diǎn)有：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式和產(chǎn)學(xué)研合作模式[3-5]，企業(yè)一般不全程參與人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)過程，屬于低層次校企合作模式。“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式、專業(yè)共建模式或“訂單”培養(yǎng)模式[6]，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)過程，屬于中層次校企合作模式。前校后廠模式、“聯(lián)盟式”、“校企實(shí)體合作型”模式、企業(yè)辦學(xué)模式、校企共建實(shí)體模式[7,8]，企業(yè)既全程參與人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)，也不同程度地參與到教育產(chǎn)業(yè)建設(shè)中來，屬于高層次校企合作模式。準(zhǔn)確地說，除了企業(yè)辦學(xué)模式，均屬于以學(xué)校為主的校企合作模式，其主要問題是：人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃主要由學(xué)校提出和制定，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)；企業(yè)處于一種“配合”的輔助地位，它只是根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件，例如投入設(shè)備和資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，利用企業(yè)資源建立校外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)專家兼職學(xué)校教師，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)教金等等，來協(xié)助完成部分（主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務(wù)，因此，企業(yè)的動(dòng)力不足。[9,10]

2 經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)高職院校校企合作的困境

2.1 經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、可合作的企業(yè)數(shù)量不多

處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地方高職院校，校企合作面臨著的一個(gè)最為突出的問題是可合作的企業(yè)為數(shù)不多，主要表現(xiàn)為：第一，區(qū)域內(nèi)近距離知名的大型企業(yè)少，中型企業(yè)有限，而中小型企業(yè)的場所規(guī)模、生產(chǎn)設(shè)備、后勤設(shè)施等難以滿足高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；第二，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)明顯不足，政府對學(xué)校的投資少，有的甚至靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)來進(jìn)行運(yùn)作。而區(qū)域內(nèi)的中小企業(yè)經(jīng)營效益有限，也難以對高職院校進(jìn)行投資等方式的資助，影響了校企合作的達(dá)成；第三，校企雙方人員交流明顯受限，高職所需要的行業(yè)企業(yè)專家難以在區(qū)域內(nèi)聘請，而企業(yè)由于規(guī)模和效益的影響，也不需要或不愿意與高職院校合作，擔(dān)心接受學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或接受高職教師到企業(yè)鍛煉會影響正常營業(yè)；第四，由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)較少，工資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)地區(qū)，大多數(shù)的高職畢業(yè)生流向了發(fā)達(dá)地區(qū)，很難留在區(qū)域內(nèi)工作，影響了校企合作的基本基礎(chǔ)。

2.2 校企合作流于形式

在目前落后山區(qū)高職院校的校企合作中，由于由于企業(yè)數(shù)量較少，而且太過注重眼前利益——認(rèn)為自已出資培訓(xùn)學(xué)生是一種賠本的交易，與企業(yè)的利益無直接關(guān)系，因此企業(yè)和高職院校的合作只停留在淺層次上，未能進(jìn)行深入實(shí)質(zhì)性的合作。有些合作沒有持續(xù)性，校企合作僅僅是臨時(shí)安排（如學(xué)生的短期實(shí)訓(xùn)），學(xué)生的校外實(shí)習(xí)流于走馬觀花，不能動(dòng)手操作。有些合作只是應(yīng)付學(xué)校教學(xué)評估，而臨時(shí)與企業(yè)簽訂一份簡單的書面協(xié)議，舉行一個(gè)簽字儀式或?qū)嵙?xí)基地掛牌儀式而已。

2.3 校企合作的熱情明顯不對稱

由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)數(shù)量較少，規(guī)模小，校企業(yè)合作中出現(xiàn)的“校方熱、企業(yè)冷”的矛盾非常突出，高職院校的教師、領(lǐng)導(dǎo)為尋找合作對象可謂是費(fèi)勁周折、成效不佳。有的高職院校學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，演變成了畸形的“學(xué)校到企業(yè)尋求實(shí)習(xí)場所，企業(yè)從學(xué)校獲得廉價(jià)勞動(dòng)力”合作模式，不但學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的難以達(dá)到，而且引起了學(xué)生對學(xué)校、對企業(yè)、對老師的不滿，認(rèn)為自己的勞動(dòng)并沒有得到相應(yīng)的報(bào)酬。這樣的結(jié)果是，校方無奈、老師無奈，學(xué)生抱怨，最終學(xué)校對校企合作失去了信心和興趣，校企合作難以為繼。

2.4 校企合作后勁不足

在中國，校企合作源于學(xué)校，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，有的有行業(yè)背景，有的受政府的支持和資助較多，可以憑著辦好職業(yè)院校熱情和行業(yè)、政府的行政力量來推動(dòng)校企合作。但對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校而言，上述的優(yōu)勢不復(fù)存在，只能憑借學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與企業(yè)的私人關(guān)系，甚至有的院校通過支付一定的費(fèi)用方式，與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，而且是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的淺層次的校企合作關(guān)系。很明顯，這是一種難以持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，因?yàn)殡S著學(xué)校和企業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的更迭、學(xué)校教師與企業(yè)員工的人事變動(dòng)，合作中的各種矛盾就會逐漸暴露，尤其是企業(yè)的熱情會逐漸下降，校企合作難以持續(xù)。

3 經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)高職院校校企合作的困因

3.1 地方政府對校企合作的財(cái)政、稅收等政策配套不足

雖然《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā) [2002116號文)第20條中規(guī)定：“利用金融、稅收以及社會捐助等手段支持職業(yè)教育的發(fā)展。”但在實(shí)際操作中，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的地方政府對校企合作往往只是停留在口頭強(qiáng)調(diào)上，沒有什么實(shí)質(zhì)性的財(cái)政、稅收等配套政策作支持。追求利潤最大化的企業(yè)，如果沒有政府引導(dǎo)、稅收優(yōu)惠等政策的激勵(lì)，大力支持高職院校的發(fā)展就可能成為空談。加上一些企業(yè)本身對校企合作的互利雙贏的作用認(rèn)識也不足，企業(yè)對校企合作就更加缺乏主動(dòng)性。

3.2 高職院校自身的優(yōu)勢不顯著

高職院校的人才培養(yǎng)以技能型人才為主，科研能力、技術(shù)咨詢服務(wù)能力較弱，而能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)更新的高職院校很少。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院校，由于多年來職業(yè)教育投入的持續(xù)不足，學(xué)校實(shí)訓(xùn)的場地、設(shè)施等基本條件較差，缺乏具有新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)功能的設(shè)備，無法形成與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對應(yīng)的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)的學(xué)生在知識和技能與現(xiàn)代企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)，不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，無法吸引企業(yè)參與到校企合作中來。

3.3 企業(yè)對教育重視不夠，對校企合作缺乏持久熱情

經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的很多企業(yè)缺乏成熟的合作教育的思想，沒有把培養(yǎng)人才納入企業(yè)價(jià)值鏈中，只是從自身利益出發(fā)、希望相關(guān)高職院校為自己培養(yǎng)更多的高技能人才，而對高職教育的人才培養(yǎng)過程不予關(guān)注，從不參與或很少參與人才的培養(yǎng)。部分企業(yè)將參與校企合作視為直接或間接的利益損失，是否參與校企合作，對于企業(yè)的投入和收益均不能產(chǎn)生影響，甚至認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)生、學(xué)生來實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不但會影響企業(yè)的日常經(jīng)營，而且是一種額外的負(fù)擔(dān)。[11]

4 經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)高職院校校企合作模式的選擇與創(chuàng)新

高職校企合作模式的建立與選擇，既取決于高職教育的發(fā)展程度，也取決于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。對于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院校而言，由于政府投入少、企業(yè)數(shù)量與規(guī)模不夠、校企合作的熱情明顯不對稱等原因，開展校企合作不能脫離實(shí)際地完全照搬經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的校企合作模式，而應(yīng)在吸收中加以創(chuàng)新。

4.1 根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的校企合作模式

認(rèn)知實(shí)習(xí)模式、短期實(shí)訓(xùn)模式幾乎適用于任何專業(yè)，甚至可以具體到某門課程的校企合作。目前這種層次的合作模式在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院校也被廣泛采用，并發(fā)揮著積極作用。

頂崗實(shí)習(xí)可以使高職學(xué)生可以在真實(shí)工作環(huán)境中提高職業(yè)技能，是一種行之有效的校企合作模式，但對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院校來說，對所有畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一安排、并獲得累計(jì)較長的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，是一項(xiàng)難度相當(dāng)高的工作。尤其是在經(jīng)濟(jì)不景氣和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，完成此任務(wù)幾乎不可能。

專業(yè)共建模式可以克服“訂單”培養(yǎng)模式中校企業(yè)雙方嚴(yán)格受合同約束的弱點(diǎn)，適用的專業(yè)范圍也很廣，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院?？梢圆捎眠@種模式。而“訂單”培養(yǎng)模式，雖然比較適合操作性強(qiáng)、人數(shù)需求量大的工科專業(yè)，但由于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的企業(yè)數(shù)量和規(guī)模等原因，這種模式很難完全照搬。

前校后廠模式、“聯(lián)盟式”、“校企實(shí)體合作型”模式、企業(yè)辦學(xué)模式、校企共建實(shí)體模式，對于那些工科專業(yè)比較合適，但由于投入較大、科學(xué)技術(shù)含量高等各種原因，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高校院校很難開展。

總體而言，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院校要充分考慮自己的地域與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，積極地開展各專業(yè)的低層次的校企業(yè)合作模式；對于一些重點(diǎn)專業(yè)以專業(yè)共建模式等中層次的校企合作來開展；對于高層次的校企合作，要尤其慎重，不要照搬照抄、急于求成，否則會因?yàn)槟繕?biāo)過高而得不償失。

4.2 對已有的校企合作模式進(jìn)行創(chuàng)新

4.2.1 短期實(shí)訓(xùn)模式和“頂崗實(shí)習(xí)”模式的創(chuàng)新

高職院校某些專業(yè)的人數(shù)較多時(shí)，如果統(tǒng)一安排短期實(shí)訓(xùn)，則需要多個(gè)企業(yè)才能容納。而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的企業(yè)數(shù)量少，并且不同企業(yè)對實(shí)習(xí)生的需求時(shí)間和數(shù)量不同，統(tǒng)一安排短期實(shí)訓(xùn)將會造成部分學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)、部分學(xué)生在校無事可做的后果，使教學(xué)安排難以協(xié)調(diào)。為此在校企業(yè)合作時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生實(shí)習(xí)的延續(xù)性和實(shí)習(xí)點(diǎn)的適當(dāng)壓縮，我們可以采用“雙軌制”的課程設(shè)置模式，將教學(xué)班級設(shè)成甲、乙兩個(gè)班，甲班在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)，乙班到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)訓(xùn)；乙班結(jié)束實(shí)習(xí)后，返校上課，甲班再到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。這樣，比起甲、乙兩個(gè)班同時(shí)到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)訓(xùn)，減少了一半的實(shí)習(xí)點(diǎn)，而又同時(shí)保證了學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間。

同樣地，學(xué)生整批出去“頂崗實(shí)習(xí)”，意味著要更多的企業(yè)參與，而且要把企業(yè)吸納實(shí)習(xí)生的時(shí)間段協(xié)調(diào)在一起，造成校企業(yè)合作的難以協(xié)調(diào)。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院?？梢圆扇　?+1”模式，即最后一年，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。組織形式由學(xué)校統(tǒng)一安排改為分散與學(xué)校指導(dǎo)結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，首先由學(xué)生利用自己的人際關(guān)系，找到實(shí)習(xí)的企業(yè)，實(shí)在找不到實(shí)習(xí)企業(yè)的同學(xué)，則由學(xué)校幫助聯(lián)系、安排。在“頂崗實(shí)習(xí)”的過程中，學(xué)校指定各個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別負(fù)責(zé)管理幾位學(xué)生，要求他們經(jīng)常聯(lián)系在外實(shí)習(xí)的學(xué)生。同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際情況，按時(shí)、按質(zhì)地完成相關(guān)的任務(wù)，如畢業(yè)論文要求寫自己實(shí)習(xí)企業(yè)真實(shí)發(fā)生的案例、解決的方法和過程等。這樣學(xué)生通過人際關(guān)系，越出經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的范圍到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，解決經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的實(shí)習(xí)企業(yè)少的問題，也能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，提高自己的人際交往水平、做到理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)，學(xué)校也可以通過學(xué)生聯(lián)絡(luò)他們的實(shí)習(xí)企業(yè)，與那些愿意鑒定校企合作協(xié)議的企業(yè)進(jìn)行長期合作，甚至進(jìn)行訂單培養(yǎng)。廣東省羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系就是通過這種方式，與深圳景光物流有限公司、中聯(lián)地產(chǎn)等企業(yè)建立了長期的校企合作關(guān)系，并開始籌劃制定“訂單式”的培養(yǎng)計(jì)劃。

2.2.2 “訂單”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的“訂單”模式，通過校企雙方鑒定協(xié)議甚至是合同來明確訂單中的學(xué)生數(shù)量和姓名，制定的培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)置課程等都必須符合企業(yè)的人才要求，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，企業(yè)必須“照單全收”，但經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的企業(yè)由于數(shù)量和規(guī)模等因素的限制，需要的學(xué)生人數(shù)少，傳統(tǒng)的“訂單”模式將無法實(shí)施。況且傳統(tǒng)的“訂單”模式的缺點(diǎn)是校企業(yè)雙方都受到嚴(yán)格的約束，而市場對人才的要求時(shí)刻在發(fā)生變化，“照單全收”對企業(yè)和學(xué)校特別是學(xué)生來說都是一種風(fēng)險(xiǎn)。

為此，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院?？刹扇　伴_放式訂單”培養(yǎng)模式，規(guī)定不事先確定學(xué)生的入選名單，企業(yè)可以在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，按照當(dāng)時(shí)的市場情況只接受一定比例優(yōu)秀畢業(yè)生；課程的設(shè)置，由企業(yè)和學(xué)校雙方共同確定的方式進(jìn)行。

4.2.3 產(chǎn)學(xué)研合作模式的創(chuàng)新

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、項(xiàng)目研發(fā)等內(nèi)容的校企合作，需要校企雙方大量的投入，這種投入對學(xué)校而言，尤其是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院校而言，在沒有國家或地方政府的大量的投入情況下，僅靠學(xué)校自身學(xué)費(fèi)收入是不可能完成的。對于以盈利為目的企業(yè)而言，由于其建設(shè)投入大、商業(yè)效益少，所以得不到企業(yè)，尤其是業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)的支持，校企合作就很難完成。而且經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院校很難在當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)中，聘請到合適的專業(yè)技術(shù)人員來任兼職教師，而到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)中聘請則因?yàn)槁烦獭r(shí)間安排和費(fèi)用等等問題難以實(shí)現(xiàn)；經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的企業(yè)由于觀念上的問題，也很少派員工到高職院校來進(jìn)行理論培訓(xùn)、學(xué)歷晉升，因此校企之間的人員交流也是比較少的。

鑒于校外實(shí)訓(xùn)基地、研究開發(fā)和人員交流等困難，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院?？梢院推髽I(yè)，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的知名企業(yè)合作開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的模擬軟件。由于合作企業(yè)社會知名度高，其工藝技術(shù)與經(jīng)營管理的標(biāo)準(zhǔn)能夠影響行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，軟件的開發(fā)以合作企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營為標(biāo)準(zhǔn)，模擬企業(yè)不同崗位工作實(shí)景的業(yè)務(wù)流程，學(xué)生通過團(tuán)體合作，模擬整個(gè)企業(yè)運(yùn)作流程，也可以就單獨(dú)崗位進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，并且每個(gè)業(yè)務(wù)崗位都配有虛擬應(yīng)答支持。實(shí)訓(xùn)教師可以通過后臺管理系統(tǒng)隨時(shí)了解實(shí)訓(xùn)情況，以及通過自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)，記錄每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績、分析教學(xué)效果。開發(fā)一套成熟的模擬軟件，相對建設(shè)完整的校外實(shí)訓(xùn)基地、研究開發(fā)而言，所需要投入的人力物力更少，也可以較好地克服經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)與企業(yè)之間人員交流的困難。學(xué)生通過與知名企業(yè)“零距離”的接觸，提高自己的專業(yè)技能，教學(xué)效果因此得到提高的同時(shí)，也能培養(yǎng)出適合企業(yè)生產(chǎn)的人才。如廣東省羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)、物流管理專業(yè)利用廈門億學(xué)軟件公司開發(fā)的軟件，通過對超市運(yùn)營、物流配送的實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐技能，教學(xué)效果有顯著的進(jìn)步。[12]

4.2.4 加強(qiáng)高職院校自身的校企合作能力

由于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不可能瞬間改變，職業(yè)院校也可能過分指望政府給予過多的財(cái)政支持。而企業(yè)是個(gè)利益最大化的經(jīng)濟(jì)體，如果校企合作給企業(yè)帶來的效益很少，盡管政府出面，企業(yè)的合作意愿也還是不佳。所以經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院校不能總是強(qiáng)調(diào)政府、企業(yè)支持職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，而應(yīng)更多地思考如何挖掘自身的優(yōu)勢，來為企業(yè)提供技術(shù)、管理等方面的支持和服務(wù)，以提高企業(yè)參與校企合作的積極性。

目前，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)高職院校的教師一個(gè)重大的缺陷是沒有很多的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，很多的教師只是在高校讀書時(shí)，受過實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練，畢業(yè)后就直接分配從事教學(xué)工作，沒任何企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對于企業(yè)的服務(wù)能力普遍較弱，不能真正幫助企業(yè)攻克難關(guān)，很難吸收企業(yè)來合作。所以，今后經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職院校在師資培訓(xùn)方面，應(yīng)該重力培養(yǎng)“雙師型”的師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)和支助年青教師分期分批地到企業(yè)進(jìn)行鍛煉和實(shí)踐，踏踏實(shí)實(shí)地參與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)、管理工作或產(chǎn)品研發(fā)，使教師真正掌握新工藝和新技術(shù)、生產(chǎn)經(jīng)營的管理規(guī)范，并能提出自己的見解和改進(jìn)方案，并給企業(yè)能帶來切實(shí)的收益。只有這樣，企業(yè)才能愿意與學(xué)校合作，共同進(jìn)行項(xiàng)目的研發(fā)，到學(xué)校聘請教師作為技術(shù)服務(wù)專家等等。

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責(zé)任編輯：張隆輝

G718.5

A

1672-2094(2014)05-0127-04

2014-06-24

羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年課題《經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)高職院校校企合作模式的研究》（KY2012040）；廣東省云浮市社會科學(xué)聯(lián)合會2013年課題《山區(qū)高職院校校企合作的問題與對策研究》（2013云社研[17號]）。

周啟良(1973-)，男，江西撫州市人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，碩士。研究方向：高職教學(xué)改革、國際投資與國際貿(mào)易。

張 權(quán)(1971-)，男，貴州興仁縣人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，碩士。研究方向：人力資源管理、物流管理。