高師物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

魏 明，陳永冰，駱遠(yuǎn)征，鄒祖莉,楊 敏

(1.貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院,貴州 貴陽 550018;2.安順學(xué)院教務(wù)處，貴州 安順 51000)

高師物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

魏 明1，陳永冰1，駱遠(yuǎn)征2，鄒祖莉1,楊 敏1

(1.貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院,貴州 貴陽 550018;2.安順學(xué)院教務(wù)處，貴州 安順 51000)

基于時代對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求，探討了高師物理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理念、思路，構(gòu)建了以能力為本位，以市場就業(yè)為導(dǎo)向，強化實踐能力培養(yǎng)的課程體系及人才培養(yǎng)模式。

物理學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

自我國高等教育開始擴招以來，高等教育進(jìn)入了一個跨越式發(fā)展時期，據(jù)教育部統(tǒng)計，2012年我國普通高等學(xué)校達(dá)一千一百多所，在校本科生人數(shù)約二千三百多萬人。伴隨著高等教育從精英教育向大眾教育的發(fā)展，我國的高等師范教育發(fā)展也十分迅速，尤其是近幾年來在教育部和各級地方政府政策支持下，許多地方師范院校通過合并、重組與改制等方法壯大了辦學(xué)規(guī)模，為社會培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才，推動了基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。但同時也出現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的現(xiàn)象，在學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)、教育評價等方面亟待深化改革。

21世紀(jì)是人才創(chuàng)新和競爭的世界，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場對人才的需求指向越來越明確，對人才實踐能力的要求也越來越高。如今人才培養(yǎng)與人才需求嚴(yán)重錯位和脫節(jié)，行業(yè)選人難，師范畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)窄的“兩難現(xiàn)象”已成為高等師范教育發(fā)展的瓶頸。如何提高高等師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，革新人才培養(yǎng)模式，改革課程體系及教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)符合當(dāng)市場需求發(fā)展的應(yīng)用型人才已迫在眉睫。

1 堅持以人為本，確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)及定位

物理學(xué)專業(yè)作為高師院校的傳統(tǒng)專業(yè)，經(jīng)過了幾十年的發(fā)展與建設(shè)，如今隨著社會政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原有的人才培養(yǎng)模式正在面臨挑戰(zhàn)，要求我們必須進(jìn)行深入改革，探索符合社會發(fā)展與需求的人才培養(yǎng)模式，使高等師范教育人才培養(yǎng)從學(xué)生數(shù)量提升向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，從學(xué)歷教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。積極探索既注重理論，又注重實踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)對學(xué)生多元化的職業(yè)選擇和適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求[1]。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念[2]。人才培養(yǎng)觀念是學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)行為的前提。因此，必須統(tǒng)一思想，堅持以人為本、全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念。在教學(xué)實踐過程中，既要注重整體，顧大局，積極營造符合所有學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境，提供優(yōu)化的教育資源和教學(xué)內(nèi)容，又要以生為本，因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生的個性發(fā)展情況，社會對人才的需求，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造才能，做到既具有扎實的理論基礎(chǔ)，又能在實踐中學(xué)以致用，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。

人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)定位是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵與重要保障，培養(yǎng)目標(biāo)是否具體，辦學(xué)定位是否準(zhǔn)確直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何準(zhǔn)確確定培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)定位必須根據(jù)社會對人才的要求，市場對人才就業(yè)的需求，做到既符合教育的發(fā)展規(guī)律，又不違背人才培養(yǎng)與成長的規(guī)律。就高師物理學(xué)專業(yè)而言，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展與就業(yè)需求，結(jié)合我校實際情況，在原有師范方向基礎(chǔ)上增加計非師范的計算物理方向。并把培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，先進(jìn)教育理念、扎實專業(yè)知識和較強的物理教育教學(xué)實踐能力為師范方向的培養(yǎng)目標(biāo)。把培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，扎實的物理專業(yè)知識，能利用計算機進(jìn)行程序設(shè)計、科學(xué)計算與數(shù)值分析的寬口徑，厚基礎(chǔ)，高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才為計算物理方向的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后一方面可從事中小學(xué)教學(xué)工作；另一方面可到科研、高等學(xué)校和相關(guān)企業(yè)等從事科學(xué)計算和技術(shù)研發(fā)工作，或者繼續(xù)攻讀物理學(xué)相關(guān)學(xué)科的研究生，以適應(yīng)多樣化的職業(yè)選擇。

2 堅持以能力為本位，以市場就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體和直接途徑，是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的一系列課程。確定什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要確定什么樣的相應(yīng)課程體系。無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，還是課程體系的設(shè)置，都必須以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，使之符合學(xué)生多樣化的職業(yè)選擇和社會多元化的發(fā)展。每個學(xué)生都是不同的獨立個體，都有不同的價值觀念、興趣特長與社會抱負(fù)，必須在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重個性發(fā)展。要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外院校的課程設(shè)置經(jīng)驗，按“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重個性、強能力”的原則，對課程體系進(jìn)行重組與改革，構(gòu)建打破學(xué)科界限，加大學(xué)科融合，注重實踐能力，由通識文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)發(fā)展課程、專業(yè)實踐課程組成的五模塊課程體系。此外，根據(jù)課程的性質(zhì)和修讀方式，課程板塊要分為必修課程和選修課程，其中選修課程中還必須包括限選課程和任選課程[3]。

從人才培養(yǎng)的能力本位看，通識文化課程主要是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀，具備高素質(zhì)人才的基本素養(yǎng)。一般包括思想與政治類、工具與方法類、運動與健康類、素質(zhì)課程類等課程，通常以必修和任選修的形式開設(shè)。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是為了加強對學(xué)生的物理學(xué)基本理論與方法、基本知識與技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識。主要包括普通物理學(xué)、理論物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)物理方法、電子電路等相關(guān)課程，通常以必修的形式開設(shè)。專業(yè)方向課是為了培養(yǎng)學(xué)生在確定專業(yè)方向后所必備專業(yè)基本素質(zhì)與基本技能。其專業(yè)方向課程必須以必修的形式和限選修開設(shè)。專業(yè)發(fā)展課是指在完成專業(yè)方向課學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)的課程，通常是以限選修的形式開設(shè)，主要是為了進(jìn)一步拓展專業(yè)方向知識的深度和廣度。專業(yè)實踐課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作與實踐應(yīng)用能力，一般以必修和任選修的形式開設(shè)，通常包括物理學(xué)實驗系列課程、教育實習(xí)與實踐課程、科技論文撰寫與文獻(xiàn)查閱課程、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計等課程。不同的方向，其開設(shè)的實踐課程是不完全一樣的?？傮w來看，課程體系要體現(xiàn)由“知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰楸尽?，由“學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝藶楸尽钡慕逃砟?，打破傳統(tǒng)教學(xué)計劃一味強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完備性的束縛，實現(xiàn)專業(yè)知識培養(yǎng)與能力培養(yǎng)以及人格培養(yǎng)的有機結(jié)合[4]。

從人才培養(yǎng)的市場就業(yè)導(dǎo)向看，高師物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)一般有兩種渠道。一方面可從事中小學(xué)教學(xué)工作；另一方面可到科研、高等學(xué)校和相關(guān)企業(yè)等從事科學(xué)計算和技術(shù)研發(fā)工作，或者繼續(xù)攻讀物理學(xué)相關(guān)學(xué)科的研究生，從事物理學(xué)及相關(guān)理論研究。這就要求人才培養(yǎng)的課程體系要體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的需求，符合市場對人才需求的導(dǎo)向，物理學(xué)專業(yè)的上述兩個方向正式基于這種考慮提出的。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，就必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。物理學(xué)專業(yè)學(xué)生可用大概兩年半左右的時間學(xué)習(xí)相同的通識文化課程和相同的專業(yè)基礎(chǔ)及實踐課程，然后根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展、興趣特長及就就業(yè)取向，再用大概一年半左右的時間學(xué)習(xí)剩下的專業(yè)實踐課程以及不同的專業(yè)方向課程與專業(yè)發(fā)展課程，探索實行分班分流培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。例如，選擇師范方向的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)方向課程是物理教學(xué)論、中學(xué)物理實驗研究、中學(xué)物理微格教學(xué)等課程；開設(shè)的專業(yè)發(fā)展課程是物理課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)物理專題研究、教育統(tǒng)計與測量、教具與課件制作[5]。選擇計算物理方向的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)方向課程是Fortran語言程序語言設(shè)計、C語言程序設(shè)計、數(shù)值分析、計算物理及實驗、超算實驗、Matlab及其應(yīng)用等課程；開設(shè)的專業(yè)發(fā)展課程是專業(yè)英語、固體能帶理論、等離子體物理、半導(dǎo)體物理與器件、薄膜技術(shù)與材料、信息光學(xué)、原子與分子物理等課程。學(xué)生一旦選擇方向后，應(yīng)給每位學(xué)生配備具有豐富經(jīng)驗的相應(yīng)導(dǎo)師，有針對性地實現(xiàn)一對一培養(yǎng)與跟蹤，使學(xué)生的在所選取的專業(yè)方向上能更好更快地發(fā)展。導(dǎo)師要積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂觀摩、教學(xué)案例研習(xí)、課堂實踐等活動，加強教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)；要積極指導(dǎo)學(xué)生參加參加自己的科學(xué)研究，承擔(dān)一些簡單研究任務(wù)，尤其是要加強學(xué)生團(tuán)隊精神與協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求學(xué)生申報學(xué)校的學(xué)生科研項目、教育主管部門的學(xué)生科研項目和參加一些科技發(fā)明創(chuàng)新比賽與活動，加強對物理理論的理解與應(yīng)用、科研實踐能力的培養(yǎng)；要積極指導(dǎo)學(xué)生備考研究生，參加事業(yè)單位、“特崗教師”和公務(wù)員等崗位招考，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，到基層就業(yè)，參加“一村一大”、“三支一扶”等西部計劃服務(wù)項目，實現(xiàn)就業(yè)途徑的多元化。

3 堅持以實踐為主線，以校校合作為平臺，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

21世紀(jì)是人才競爭的世界，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和實踐能力人才已受到世界各國的強烈關(guān)注，尤其是在高等教育界，大家普遍認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也是高等教育肩負(fù)的人才培養(yǎng)任務(wù)。培養(yǎng)實和實踐能力，注重學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展，實施素質(zhì)教育是時代賦予的要求，踐性、創(chuàng)新性人才也是高等師范教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和重點，如何推進(jìn)人才培養(yǎng)方案改革，造就有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的環(huán)境和條件，開展創(chuàng)新性實踐教學(xué)活動具有十分重要的現(xiàn)實意義。

首先，實行校校合作辦學(xué)，提高學(xué)生教學(xué)實踐能力。教師作為教學(xué)的專業(yè)人員，不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還必須具備較強的教學(xué)實踐能力。高師院校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”是否具備中小學(xué)教學(xué)實踐的能力，直接影響青少年人才的培養(yǎng)。實行校校合作，協(xié)同創(chuàng)新，加強教育實習(xí)基地建設(shè)，聯(lián)合中小學(xué)培養(yǎng)教師教育人才是高師院校師范專業(yè)發(fā)展的必然選擇。我們必須大膽探索，積極和中小學(xué)合作，進(jìn)一步完善“頂崗實習(xí)”、“委托實習(xí)”、“教育見習(xí)”、“置換研修”、“師范生旁聽中學(xué)課堂”等模式，聘請經(jīng)驗豐富，教學(xué)優(yōu)秀的中小學(xué)一線教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，傳授經(jīng)驗，承擔(dān)教學(xué)實踐相關(guān)課程，提升學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

其次，積極開展實踐活動，強化學(xué)生科研實踐能力。為了提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，要堅持把開展各種技能大賽作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)平臺，作為強調(diào)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作精神，培養(yǎng)高層次具有創(chuàng)新實踐能力人才的載體，積極組織學(xué)生參加科技比賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、機器人大賽、電子技能大賽、課堂教學(xué)技能比賽、教具制作比賽、教學(xué)實踐比賽等實踐活動，通過活動的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實踐能力。[6]此外，要制定和完善各種鼓勵大學(xué)生參與科研創(chuàng)新的政策，設(shè)立校級大學(xué)生科研項目，倡導(dǎo)學(xué)生積極參加導(dǎo)師的科研課題，積極申報各級各類大學(xué)生科研項目，對學(xué)生獨立策劃和申報的研究項目，一經(jīng)批準(zhǔn)立項，學(xué)校要給予更多的支持和經(jīng)費資助傾斜，指派經(jīng)驗豐富，科研實踐能力強的校內(nèi)教師或者聘請校外具有較強科研能力的教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，實行手把手指導(dǎo)，通過科學(xué)研究，增強學(xué)生的科研實踐能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮科學(xué)研究在人才培養(yǎng)創(chuàng)新中的作用，進(jìn)一步探索研究生聯(lián)合培養(yǎng)制度，提高研究生錄取率，提高學(xué)生的繼續(xù)接受教育的機會。

第三，優(yōu)化實踐教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。物理實驗作為物理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的有益補充和重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要載體。要改革傳統(tǒng)的實驗課程，增加設(shè)計性實驗、計算機仿真實驗、數(shù)字化實驗、開放性實驗、綜合性實驗的項目，減少單一性、驗證性實驗項目，建立科學(xué)的、分層次的、模塊化的實驗體系和教學(xué)內(nèi)容，針對不同類型的實驗，采用不同的教學(xué)方法，注重平時訓(xùn)練與期末考試相結(jié)合、實驗理論與操作實踐相結(jié)合、實驗體驗與過程相結(jié)合的形成性評價方法，充分發(fā)揮實驗對人才創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的作用。尤其要建立實驗室開放專項基金，實行學(xué)校的國家級、省部級重點實驗室等各級各類科研創(chuàng)新平臺定期向?qū)W生開放，特別是要建立和完善實驗室向?qū)W生生開放的制度，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和科研的需要，有效利用學(xué)?，F(xiàn)有的實驗資源開展實驗創(chuàng)新活動。此外還必須加強微格實踐、課堂教學(xué)技能、科研論文撰寫與文獻(xiàn)查閱、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)實習(xí)與論文設(shè)計等實踐知識的教學(xué)，要采用啟發(fā)式、討論式、案例法、探究法等教學(xué)方法，遵循講授與討論相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、知識體系與方法體系相結(jié)合、創(chuàng)新意識教育與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，強化教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、實踐性、操作性，加大實踐教學(xué)的比重，確立實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的主要地位，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。

4 結(jié)束語

高師院校如何培養(yǎng)創(chuàng)新性、實踐性人才既是時代要求，也是自身發(fā)展的需要。根據(jù)目前社會與市場對人才的需求以及學(xué)生的就業(yè)取向，探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一些思考和做法。面對新形勢、新環(huán)境，這些做法在具體操作實踐中可能遇到的問題還很多，我們必須更新人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)及定位，緊密結(jié)合市場需求，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)模式實踐中進(jìn)一步完善與探索。

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[3]富笑男，劉琨.應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的撂索與實踐[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2009, (4):134-137.

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責(zé)任編輯：張隆輝

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2014-07-25

貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革培育項目《高師物理學(xué)專業(yè)課程體系改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》（黔教高發(fā)[2012]426）。

魏 明（1980-），男，土家族，貴州沿河縣人，貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院講師，碩士。研究方向：物理課程與教學(xué)論。