導(dǎo)入教學(xué)法在歷史與社會(huì)課堂中的運(yùn)用

費(fèi)國(guó)平

課堂導(dǎo)入是歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)課乃是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)作好心理準(zhǔn)備。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常用時(shí)都很短，但它要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)，很好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生以積極主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，努力形成良好的課堂教學(xué)秩序，來(lái)保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，因而它是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少、不可忽視的一環(huán)。

一、幾種有效的課堂導(dǎo)入方式

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在講授新課之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)或與本課有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以幫助學(xué)生回憶舊的知識(shí)，從而更好的引入新授課題。這個(gè)方法一般被廣泛地運(yùn)用在單元內(nèi)的課文教學(xué)當(dāng)中。比如:我在上“多種多樣的社區(qū)”(歷史與社會(huì)七上)時(shí)，教師先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如社區(qū)的環(huán)境和功能，然后教師提出“按照社區(qū)不同的功能，社區(qū)大致可以分為哪些類型呢?今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)新課‘多種多樣的社區(qū)’。”這種導(dǎo)入方法既鞏固了前面所學(xué)的知識(shí)，又很自然地引出課題。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法也可以用于知識(shí)點(diǎn)銜接比較緊密的單元之間，又如:教師結(jié)合八年級(jí)歷史與社會(huì)第一單元中學(xué)過(guò)的“新航路開(kāi)辟”等內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生“新航路開(kāi)辟以前，世界各地區(qū)之間的聯(lián)系狀況如何?什么時(shí)候世界開(kāi)始走向整體?”通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入第二單元“整體世界的最終形成”這一課。

2.懸念設(shè)置法?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)需要新知識(shí)來(lái)尋找答案時(shí)，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生投入到積極的揭開(kāi)“謎底”中來(lái)。懸念導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置上，例如，我在講“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”一課時(shí)，這樣設(shè)置懸念:“在20世紀(jì)的英國(guó)有這么一種奇怪的現(xiàn)象，英國(guó)的議會(huì)要員們，必須走下汽車，坐上17世紀(jì)的馬車，穿上17世紀(jì)的官服才能進(jìn)入王宮內(nèi)，宮內(nèi)所有的布局裝飾及衛(wèi)兵、宮女的服飾全都是17世紀(jì)的。那么為什么在20世紀(jì)的英國(guó)要保持這種17世紀(jì)的風(fēng)格習(xí)俗呢?17世紀(jì)的英國(guó)到底發(fā)生了什么事件，使人們至今念念不忘呢?”，然后導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入，能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

3.詩(shī)詞導(dǎo)入法。我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中眾多的優(yōu)秀詩(shī)文包含著豐富的地理知識(shí)，為我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用詩(shī)詞導(dǎo)入提供了豐富的材料。用詩(shī)詞恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)人新課，可以營(yíng)造活潑歡快的氛圍，提高學(xué)生興趣，撥動(dòng)他們的思維之弦，使之以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。如講“從交通工具看社會(huì)的進(jìn)步”(歷史與社會(huì)八下)時(shí)，我用杜牧《過(guò)華清宮》詩(shī)中的“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)?！眱删湓拰?dǎo)入。指出這是唐玄宗因楊貴妃愛(ài)吃荔枝，令人從數(shù)千里外的南方將新鮮荔枝用飛騎一站接一站地送到驪山華清宮，一些官差因此累死途中。而現(xiàn)在各地市場(chǎng)上都擺滿了用火車、飛機(jī)運(yùn)輸?shù)男迈r水果，如龍眼、荔枝、芒果等，這就是交通工具的發(fā)展給人們帶來(lái)的豐富物質(zhì)享受，由此引入課題。

4.故事影視作品導(dǎo)入法。故事影視作品包括故事、典故、影視情節(jié)等。初中學(xué)生，形象思維還很強(qiáng)，對(duì)故事、影視等情有獨(dú)鐘，一個(gè)故事，一段典故，一部電影，往往能深深地吸引他們的注意力。如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，先放一段“虎門銷煙”的電影情節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，然后提出:“剛才，我們大家一起欣賞了虎門銷煙的片段，那么為什么會(huì)發(fā)生虎門銷煙呢?虎門銷煙后中國(guó)又面臨了什么困境呢?”通過(guò)電影導(dǎo)入，學(xué)生的注意力馬上吸引到了新課內(nèi)容上，這樣的導(dǎo)入往往能取到事半功倍的效果。用典故引入新課，較多的運(yùn)用在中國(guó)古代史的教學(xué)中，如講“漢唐盛世”(《歷史與社會(huì)》八上)時(shí)，教師可給學(xué)生講解成語(yǔ)“衣錦還鄉(xiāng)”的含義或朗誦劉邦的《大風(fēng)歌》，從中引出思考題:“劉邦獲得天下后，考慮的最主要問(wèn)題是什么?這對(duì)后面的朝代有何借鑒呢?”典故引入新課能有效地利用學(xué)生的知識(shí)遷移，較快地轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.音樂(lè)激情法。播放一首與課文內(nèi)容聯(lián)系密切的歌曲，能喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如學(xué)習(xí)“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”(歷史與社會(huì)八下)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生齊唱國(guó)歌，提問(wèn)“國(guó)歌原名叫《義勇軍進(jìn)行曲》，它是什么時(shí)候由誰(shuí)創(chuàng)作的?歌中所唱到的‘中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候’指的是什么時(shí)候?為什么這么說(shuō)?”由此導(dǎo)入新課。歌曲導(dǎo)入容易激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，有助于教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。

6.漫畫(huà)導(dǎo)入法。漫畫(huà)是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪生活或時(shí)事的圖畫(huà)。一般運(yùn)用變形、比擬、象征的方法，來(lái)達(dá)到尖銳的諷刺效果。在歷史與社會(huì)課本中也有一些漫畫(huà)，這些漫畫(huà)可以作為導(dǎo)入新課的很好素材。如講世界的人口問(wèn)題(九年級(jí)歷史與社會(huì))時(shí)，可展示“苦難的母親”這幅漫畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，引出世界的人口?wèn)題;講資源問(wèn)題時(shí)，以漫畫(huà)“大難臨頭”和“小鳥(niǎo)的悲哀”來(lái)導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩幅漫畫(huà)反映了什么，然后引出課題。用漫畫(huà)導(dǎo)入，能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思維學(xué)習(xí)，使課堂要表達(dá)的問(wèn)題更加深刻。

二、導(dǎo)入教學(xué)法使用中應(yīng)該注意的問(wèn)題

古人說(shuō):“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆?qiáng)調(diào)無(wú)論做什么事都要預(yù)先謀劃，事前設(shè)計(jì)。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系，相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。通過(guò)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將所學(xué)的知識(shí)達(dá)到牢固的掌握和熟練運(yùn)用的程度。因此，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。

2.導(dǎo)入設(shè)計(jì)要具有趣味性和多樣性?！坝腥の兜臇|西才能吸引學(xué)生?！迸d趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的。教師應(yīng)根據(jù)歷史與社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.導(dǎo)入設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科互動(dòng)性原則。歷史與社會(huì)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是互動(dòng)性的。課堂教學(xué)并非是“我教你學(xué)”，而是師生之間，學(xué)生之間的交流;課堂教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)交際使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史與社會(huì)的過(guò)去與現(xiàn)狀，掌握歷史與社會(huì)的基本知識(shí)點(diǎn)，形成運(yùn)用歷史與社會(huì)的能力;課堂教學(xué)中師生雙方的認(rèn)知活動(dòng)是相互依存，相互作用的，教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息，教學(xué)在互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生感到進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的必要性。

導(dǎo)入教學(xué)法的運(yùn)用有助于學(xué)生在開(kāi)課的短時(shí)間內(nèi)就集中思維，理解具體情景所傳遞的信息，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解;可變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地感知信息，加工信息，建構(gòu)知識(shí)。教師精心創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而通過(guò)探究去破解問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，必將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，真正的將40分的課堂充分利用，而這正是我們素質(zhì)教育孜孜以求之的理想狀態(tài)。

［1］徐承楠．教育特點(diǎn)［M］．杭州:浙江教育出版社，2006．

［2］邵慧彬．引領(lǐng)學(xué)生嘗試成功［M］．北京:中央民族大學(xué)出版社，2007．

［3］劉宏武．新課程教學(xué)方法選擇［M］．北京:中央民族大學(xué)出版社，2007．

［4］劉宏武．主動(dòng)參與教學(xué)模式［M］．北京:中央民族大學(xué)出版社，2007．