基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

徐 芳

（核工業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，湖北 衡陽(yáng) 421002）

基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

徐 芳

（核工業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，湖北 衡陽(yáng) 421002）

目的為了更深層次的評(píng)價(jià)情景模式在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的臨床應(yīng)用價(jià)值。方法選取2008年至2012年之間就讀于我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)員112人，將這些學(xué)員隨機(jī)分成兩組，觀(guān)察組與對(duì)照組，每組共有學(xué)員56人，為對(duì)照組中的學(xué)員提供常規(guī)教學(xué)模式，為觀(guān)察組中的學(xué)員提供情景教學(xué)模式。探討兩組學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的掌握情況，并對(duì)兩組學(xué)員的基本資料進(jìn)行回顧分析。結(jié)果觀(guān)察組中的學(xué)員不僅教師、自我、帶教老師以及對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意程度都高于對(duì)照組，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異意義；并且觀(guān)察組中學(xué)員的技能考試、理論知識(shí)考試以及CCTST分值都高于對(duì)照組，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異意義。結(jié)論在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中加入情景教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，挺高學(xué)習(xí)的積極性，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)員的溝通、應(yīng)對(duì)能力和高尚的職業(yè)操守，能夠有效減小臨床和教學(xué)的距離，有助于高素質(zhì)護(hù)理服務(wù)人員的形成。

情景模式；基礎(chǔ)護(hù)理；理治療；教學(xué)方法；應(yīng)用價(jià)值

情景教學(xué)模式指的是在課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，建立和教學(xué)模式有關(guān)的場(chǎng)景或是氣氛，從而加強(qiáng)學(xué)員的切身感受，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的新型模式[1-3]。文章對(duì)在我?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)中加入情景模式的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值以及良好效果進(jìn)行回顧分析，現(xiàn)進(jìn)行如下報(bào)道。

1 資料與方法

1.1 基本資料

選取2008年至2012年之間就讀于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)員112人，其中男性學(xué)員10人，女性學(xué)員102人；年齡最小為17歲，年齡最大為20歲，中位年齡為(18.3±0.8)歲。經(jīng)過(guò)我校教務(wù)部分以及全部學(xué)員的同意后，在我校的基礎(chǔ)護(hù)理教育中加入情景模式教學(xué)方法，將這些學(xué)員隨機(jī)分成兩組，觀(guān)察組與對(duì)照組，每組共有學(xué)員56人，對(duì)比兩組學(xué)員的年齡、入學(xué)成績(jī)、性別等基本資料，P＞0.05，缺少顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異意義，有比較性。

1.2 方法1.2.1 對(duì)照組

為對(duì)照組中的學(xué)員提供常規(guī)教學(xué)模式。在基礎(chǔ)護(hù)理課堂教學(xué)中，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)有關(guān)護(hù)理知識(shí)、學(xué)員回示、課后實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，讓護(hù)理學(xué)員熟練掌握各項(xiàng)護(hù)理技能與操作流程。

1.2.2 觀(guān)察組

為觀(guān)察組中的學(xué)員提供情景教學(xué)模式。按照基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)時(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)，建立符合教學(xué)內(nèi)容的情景模式，以便展現(xiàn)新舊知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，幫組學(xué)員建立行為導(dǎo)向。例如：選取多媒體重現(xiàn)護(hù)理情景、使用的例案與問(wèn)題構(gòu)建情景環(huán)境、利用角色扮演帶入情景模式，選擇實(shí)物展現(xiàn)情景等。

1.3 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與方法

1.3.1 問(wèn)卷調(diào)查法

使用我校自行研究擬定的問(wèn)卷對(duì)學(xué)員展開(kāi)開(kāi)放式的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容是對(duì)教學(xué)模式滿(mǎn)意度、自我滿(mǎn)意度、教師滿(mǎn)意度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)模式的評(píng)分等級(jí)按照每項(xiàng)程度分為否定、肯定、很肯定三種。

1.3.2 考試成績(jī)

對(duì)比分析兩組學(xué)員總成績(jī)的平均分值，基礎(chǔ)護(hù)理的技能考試成績(jī)使用我校自行編寫(xiě)的《護(hù)理技術(shù)常規(guī)操作流程以及質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)分準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)分，將100分作為滿(mǎn)分值進(jìn)行計(jì)算，分?jǐn)?shù)超過(guò)95分的為優(yōu)秀；分?jǐn)?shù)在85～95分的為良好；分?jǐn)?shù)在85～60分的為赫合格；分?jǐn)?shù)低于60分的為不及格。由一名老師進(jìn)行評(píng)分。

1.3.3 CCTST評(píng)分

選取美國(guó)加利福尼亞大學(xué)編制的《批判性思維氣質(zhì)測(cè)試》評(píng)分表，以下簡(jiǎn)稱(chēng)CCTST分量表，課程完畢后讓兩組學(xué)員分別填寫(xiě)，此分量表中包括7個(gè)測(cè)試維度，75項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目，對(duì)學(xué)員的氣質(zhì)、精神、思維的邏輯性與判斷性進(jìn)行綜合評(píng)定。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件SPSS17.0對(duì)兩組學(xué)員的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，用()代表兩組學(xué)員的定量數(shù)據(jù)，用t值比較檢驗(yàn)兩組學(xué)員的組間數(shù)據(jù)，用χ2比較檢驗(yàn)兩組學(xué)員的組間定性數(shù)據(jù)，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異意義。

2 結(jié) 果

兩組學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查、考試卷回收率以及有效率為100%，觀(guān)察組中的學(xué)員不僅教師、自我、帶教的老師以及對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意程度都高于對(duì)照組，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異意義；并且觀(guān)察組中學(xué)員的技能考試、理論知識(shí)考試以及CCTST分值都高于對(duì)照組，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異意義。

2.1 對(duì)比兩組學(xué)員的調(diào)查問(wèn)卷

詳情見(jiàn)表1，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異意義。

表1 對(duì)比兩組學(xué)員的調(diào)查問(wèn)卷

2.2 對(duì)比兩組學(xué)員的考試成績(jī)

詳情見(jiàn)表2，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異意義。

表2 對(duì)比兩組學(xué)員的考試成績(jī)

2.3 對(duì)比兩組學(xué)員的CCTST分值

詳情見(jiàn)表3，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異意義。

3 討 論

表3 對(duì)比兩組學(xué)員的CCTST分值

情景教學(xué)的主旨是激發(fā)學(xué)員的情感[4]。它可以有目的性的建立一段以色彩、人物為主的情景模式，幫助學(xué)員更好的理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱性與學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

在基礎(chǔ)護(hù)理的課堂教學(xué)中加入情景教學(xué)模式所帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：①學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情能夠被激發(fā)出來(lái)，從而使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果得到提高。學(xué)員在一種“我愛(ài)學(xué)”、“我要學(xué)”的氛圍中學(xué)習(xí)護(hù)理有關(guān)知識(shí)，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息技術(shù)相融合，使用多媒體還原場(chǎng)景，將繁瑣、復(fù)雜、難懂的理論知識(shí)形象化、具體化，有助于吸引學(xué)員的注意力，激發(fā)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及積極性；設(shè)計(jì)精巧的案例與問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)員提供豐富、新穎的感性知識(shí)，學(xué)員很容易進(jìn)入情境中，使基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)課堂根據(jù)有感染力與有效性[5,6]；②有助于學(xué)員行為導(dǎo)向能力的形成，情景模式教學(xué)方法在行為導(dǎo)向能力的教育過(guò)程中屬于一種直接表現(xiàn)，它需要學(xué)員在掌握理論知識(shí)的前提下，提高自身解決與分析問(wèn)題的能力，協(xié)調(diào)力、運(yùn)用與處理問(wèn)題能力、靈活并快速適應(yīng)環(huán)境能力。護(hù)理是一門(mén)有著很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，基礎(chǔ)護(hù)理對(duì)學(xué)員現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的應(yīng)用與操作更是有著很高的要求，所以，加入實(shí)際操作性與行為導(dǎo)向能力具有天然契機(jī)。通過(guò)建立完善的教學(xué)場(chǎng)景，結(jié)果社會(huì)角色、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員不僅可以感受情景，還能參與情景、創(chuàng)造情景，成為課堂教學(xué)的真正主體；③有助于學(xué)員高尚職業(yè)素養(yǎng)的形成。在情景教學(xué)模式中，可以讓學(xué)員體驗(yàn)多種情感，培養(yǎng)學(xué)員從服務(wù)的角度思考問(wèn)題，提高責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)員的護(hù)理服務(wù)意識(shí)，從而提升學(xué)員自身的職業(yè)素質(zhì)[7,8]。

綜上所述，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中加入情景教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，挺高學(xué)習(xí)的積極性，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)員的溝通、應(yīng)對(duì)能力和高尚的職業(yè)操守，能夠有效減小臨床和教學(xué)的距離，有助于高素質(zhì)護(hù)理服務(wù)人員的形成。

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1671-8194（2014）11-0398-02