《家》教學設計的三次建構歷程

“一課多建”是語文教研活動的常見形式。執(zhí)教老師在備課組、教研組進行試教再面向全校進行公開教學。三次執(zhí)教，聽評，研討，教學設計三次建構，教師的專業(yè)素養(yǎng)在一次次磨練中得以提升，同時，教學的目標也在一次次打磨中逐漸回歸本真。其過程令人難忘，其收獲亦令人欣喜。前不久，筆者在校內以這一形式組織了一次新進教師教學研討活動，全程參與其中，頗多感受，是記之。

初建：“講讀”的課堂，兒童的忽視

課堂片段：

師：課文向我們介紹了誰的家，它們的家分別在哪里呢？

生：藍天是白云的家。

師：是啊，一朵朵白云飄浮在藍天上，所以說藍天是白云的家。

生：樹林是小鳥的家。

師：為什么說樹林是小鳥的家？小鳥在樹林會做些什么？

生：做窩。因為小鳥在樹林里做窩，所以樹林是小鳥的家。

師：小鳥離不開樹林，所以說樹林是小鳥的家。你能用上“離不開”說說為什么小河是魚兒的家嗎？

生：魚兒離不開河水，如果沒有水，魚兒就渴死了，所以說小河是魚兒的家。

課后，備課組內進行了反思和研討。顯然，這位剛剛走上小學語文教學崗位的年輕老師將這堂閱讀課上成了所謂的“閱讀理解課”?！皢柎鹗健钡慕虒W過程，孩子就像一頭頭小牛犢被老師的提問牽著往前走。“簡單”的問題，孩子從文中輕易地找到答案；“困難”的問題老師樂此不疲地加以解釋。一味地“理解”課文字詞句的內容，對學生進行知識的灌輸，讓本該活躍、生動的低語課堂變得枯燥、乏味、沉悶。老師把自己以成人視角對于文本的解讀強加到一群單純的孩子的身上，與此同時也拉開了學生與文本之間的距離。

重建：“熱鬧”的課堂，目標的偏失

根據第一次試教的情況以及組內老師的意見，教者對教案進行了二次修改和調整。試圖通過拓展訓練這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，活躍課堂的氣氛，拓展課堂的深度和厚度。教學中，老師采用以讀促講的形式很快地完成了閱讀理解課文內容的環(huán)節(jié)，將教學的重點放在了拓展訓練上。

課堂片段：

師：除課文里說的這些，你還知道什么是誰的家嗎？

出示：（ ）是（ ）的家。

師：小河里除了魚兒還有什么？

生：小蝦。小河是小蝦的家，是螃蟹的家。

師：那森林還是誰的家呢？

生：森林是小兔子、大灰狼、老虎……的家。

師：你還能說出誰是誰的家呢？

生：文具盒是鉛筆的家；花園是花的家；超市是商品的家……

在教師的引導下，孩子們天馬行空的想象得到了表揚和贊賞，課堂的氣氛一下子變得“熱鬧”起來。此時，老師趁熱打鐵，鼓勵孩子將他們口中描述的內容畫到紙上，再涂上鮮艷的顏色，讓它變成一幅幅美麗的圖畫。但直至下課鈴響仍有許多孩子的畫沒有畫完，影響了展示的環(huán)節(jié)。

再建：“識寫”的課堂，本真的回歸

課后，低年級教研組再次針對這節(jié)課進行了集中研討。大家一致認為課堂“熱鬧”起來了，但教學的目標卻偏失了。低語課堂教學的重點應該放在識字和寫字的上，借助課文內容強化對文中生字、新詞的教學，通過豐富多彩的朗讀使其在孩子的腦海中反復呈現(xiàn)，從而達到熟練識記和掌握的目標。并把課文讀正確、讀流利、讀美，讀出孩子個性化的感情。此外，還要選擇課文中有代表性的生字，進行寫字指導，討論識記的方法，辨析字形的結構，揣摩部件組合的特點把字寫好。

在充分聽取大家的意見后，執(zhí)教老師將教案再次進行了大刀闊斧的修改和調整。淡化了拓展訓練環(huán)節(jié)，舍棄了繪畫環(huán)節(jié)，精心設計了以各種形式呈現(xiàn)的指導朗讀詞語、句子、課文的環(huán)節(jié)。并通過多媒體播放描述課文內容的畫面，讓孩子看著畫面朗讀文中的語句，直至熟讀成誦。在教學生字時，老師重點指導了“云”和“土”這兩個字。在寫字之前還帶著孩子們一起讀了寫字歌，做了寫字操。

一堂低年級語文課，應該教什么？怎么教？目標一定要明確，方式也要得當。低語閱讀教學的基本目標就是帶領孩子掃清字詞障礙，把課文讀正確、讀流利，力爭把課文讀美，讀出孩子特有的感情。核心目標就是借助課文內容扎實、有效地對孩子進行識字、寫字的訓練。通過閱讀讓孩子認識和記住更多的字，積累更多的詞匯，初步感知簡單語句的表達方式；通過寫字讓孩子養(yǎng)成良好的書寫習慣，把字寫正確、寫端正、寫美觀。只有緊扣“識寫”，才能真正讓低語教學回歸她的本真。

盛桂賢，教師，現(xiàn)居江蘇淮安。